王玉娥, 郭 嬌

(1. 重慶第二師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院， 重慶 400065； 2. 重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校， 重慶 401331)

中宣部、教育部明確指出，大學(xué)生思想政治教育課程中必須有“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)，其在國(guó)定四門(mén)課中占據(jù)核心地位，更在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)引導(dǎo)性與基礎(chǔ)性的地位。在思想政治課中，學(xué)分占比最高的當(dāng)屬“概論”課，它在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的作用最為突出，能夠幫助學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)以及當(dāng)代中國(guó)建立起更為客觀、全面的了解。該課程的教學(xué)改革成效以及課程體系與大學(xué)思政課教學(xué)改革間存在著極為緊密的聯(lián)系。然而當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐表明，這門(mén)課程的教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，比如“概論”課更強(qiáng)調(diào)從理論入手進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的關(guān)注；教育方式過(guò)于落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)師生關(guān)系也有一定負(fù)面影響?！爸辽凭W(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)的興起和專(zhuān)題式教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)給高校“概論”課教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。如何將“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)等有效資源充分融入“概論”課的專(zhuān)題式教學(xué)中，是高校當(dāng)前迫切需要研究的嶄新課題。

一、“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)及專(zhuān)題式教學(xué)法

2014年，教育部推出了一個(gè)教育平臺(tái)——“至善網(wǎng)”，旨在為高校學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)。到目前為止，“至善網(wǎng)”既推出了以思想政治課教學(xué)為代表的多樣化活動(dòng)形式，同時(shí)還集學(xué)工管理平臺(tái)、在線(xiàn)教學(xué)支持平臺(tái)以及頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)于一體。與思想政治課的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“至善網(wǎng)”的教學(xué)效果明顯更為突出。

所謂專(zhuān)題式教學(xué)法，即始終圍繞教學(xué)大綱的中心，進(jìn)一步兼顧應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯理念，全面整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)手段的靈活運(yùn)用進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的教學(xué)形式。該方法針對(duì)每一專(zhuān)題進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，并不局限于教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性，與學(xué)生在日常生活中更易接觸到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及焦點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性。

二、“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

作為高校政治課程，“概論”課同時(shí)呈現(xiàn)出綜合性、政治性以及思想性方面的特征，且對(duì)課程的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等均提出了更高的要求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“概論”課教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度入手，按照由簡(jiǎn)到繁的順序逐步深入。第一，通過(guò)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生對(duì)“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)的具體操作建立起全面的了解，并熟練掌握；第二，從課程知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行背景資料延伸，幫助學(xué)生更好地掌握其中內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣；第三，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課程考核、資源分享、成績(jī)?cè)u(píng)定以及論壇交流等。

(一)學(xué)習(xí)功能強(qiáng)大

首先，“至善網(wǎng)”云教育平臺(tái)有極其豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育部“211”重點(diǎn)本科高校的教學(xué)資源庫(kù)為“概論”課的在線(xiàn)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，涉及眾多領(lǐng)域，將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。該課程以音像、文字交替出現(xiàn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，“至善網(wǎng)”云教育平臺(tái)有完善的在線(xiàn)學(xué)習(xí)輔助功能。盡管“概論”課有著極其復(fù)雜的歷史事件、法律概念以及政治術(shù)語(yǔ)，對(duì)于非思想政治類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，接受難度相對(duì)較大。然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，可與學(xué)生的教育背景相結(jié)合，為學(xué)生提供輔助功能模塊。輔助功能模塊共包括三個(gè)子模塊，即推薦鏈接、專(zhuān)業(yè)詞典以及資源下載，學(xué)生通過(guò)這一模塊能夠?qū)v史事件、相關(guān)概念以及術(shù)語(yǔ)建立起更好的認(rèn)識(shí)。

最后，課程教學(xué)評(píng)學(xué)具備高效便捷的考核功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最核心的功能就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了與教學(xué)內(nèi)容配套的習(xí)題，同時(shí)還會(huì)以隨機(jī)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生可不受時(shí)空的約束完成課后復(fù)習(xí)以及自測(cè)。

(二)管理功能便捷

其次，教師可在學(xué)生成績(jī)?cè)诰€(xiàn)管理的基礎(chǔ)上全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該平臺(tái)的在線(xiàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能極為強(qiáng)大，能夠幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)以及測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存，包括考試成績(jī)、提問(wèn)次數(shù)等。教學(xué)平臺(tái)通過(guò)收集到的與學(xué)生考試成績(jī)以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生成績(jī)作出可變性的評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際情況不斷調(diào)整評(píng)價(jià)結(jié)果。這既能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人成績(jī)的查詢(xún)。最后，教師能夠?qū)W(xué)情數(shù)據(jù)做出最準(zhǔn)確的把握，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。

“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)還提供了學(xué)情分析功能，能夠結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程以及情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅幫助教師更為全面地了解學(xué)情，更能夠使教師準(zhǔn)確把握個(gè)人的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題并予以改正，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造了條件。

三、專(zhuān)題式教學(xué)法在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

所謂原則，也就是用以約束說(shuō)話(huà)或行為的標(biāo)準(zhǔn)、法則[1]1422，“概論”課在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)題式教學(xué)法的應(yīng)用原則就是從高校學(xué)生的實(shí)際情況入手，在專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)以及執(zhí)行過(guò)程中所依據(jù)的準(zhǔn)則。面對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)過(guò)程中，必須充分兼顧如下四個(gè)原則：

(一)教學(xué)策略——堅(jiān)持主導(dǎo)性和批判性相結(jié)合的原則

習(xí)近平總書(shū)記在政府工作會(huì)議中明確指出，我國(guó)高等教育應(yīng)充分發(fā)揮奉獻(xiàn)精神，真正服務(wù)于人民、服務(wù)于中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)理政，為適合我國(guó)基本國(guó)情的制度建設(shè)貢獻(xiàn)力量，真正服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。[2]“概論”課是馬克思主義核心價(jià)值理念的基本呈現(xiàn)，重視主導(dǎo)性，與學(xué)界導(dǎo)向性原則是統(tǒng)一的，此處不做進(jìn)一步研究。且應(yīng)同時(shí)兼顧批判性原則，也就是以馬克思主義立場(chǎng)為依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的批判，而非否認(rèn)或回避。這里的批判有著雙重意思：1.盡量從多角度入手對(duì)謬誤的主張、行為以及言論進(jìn)行分析，并予以否定；2.批評(píng)[1]865，此處所涉及的“批判”是強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中同馬克思主義理論相違背的理論、行為或言論作出否定性評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)目標(biāo)——堅(jiān)持全面性和層次性相結(jié)合的原則

全面性強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)盡量涉及同大學(xué)生相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)，包括積極情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等，為教育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。首先，教育的根本宗旨在于培養(yǎng)人，而絕非一個(gè)單純的社會(huì)職業(yè)工作者[3]194，“概論”課也一樣。重視主導(dǎo)性是無(wú)可非議的，然而不能因此而忽略教育人的本質(zhì)。第二，知識(shí)傳授的范疇充分包括所有的“是什么”以及“為什么”，然而專(zhuān)題設(shè)計(jì)中還應(yīng)充分考慮“怎么做”。始終擁護(hù)馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)性地位，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題處理能力的優(yōu)化，此為“概論”課的核心。第三，在“概論”課整個(gè)過(guò)程中均會(huì)涉及一個(gè)隱性目標(biāo)，也就是正向性的情感目標(biāo)。此類(lèi)情感目標(biāo)并不拘泥于愛(ài)情、親情、友情，還包括國(guó)家、民族、世界觀，等等。

而層次性則強(qiáng)調(diào)應(yīng)以主導(dǎo)目標(biāo)、終極目標(biāo)以及具體目標(biāo)為依據(jù)對(duì)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)與執(zhí)行進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，杜絕不分主次，甚至是顛倒主次的情形。其中，每一專(zhuān)題中均會(huì)涉及到一個(gè)共同的隱性目標(biāo)，即“人”，有著主導(dǎo)性作用的線(xiàn)性目標(biāo)為重點(diǎn)目標(biāo)，具體目標(biāo)則是以載體為存在的包括政治在內(nèi)的各領(lǐng)域知識(shí)。具體目標(biāo)順應(yīng)主導(dǎo)目標(biāo)，主導(dǎo)目標(biāo)又以終極目標(biāo)為導(dǎo)向。在對(duì)我國(guó)自革命開(kāi)始直至建設(shè)的這一過(guò)程進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)始終擁護(hù)我國(guó)獨(dú)特的社會(huì)中心，然而無(wú)論怎樣最終都會(huì)具體到人本主義的主題上來(lái)。

石頭是一種古老的自然資源，人類(lèi)的成長(zhǎng)與發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)石頭資源的開(kāi)發(fā)和利用。從考古學(xué)角度來(lái)看，舊石器與新石器文明的劃分，是以古人類(lèi)對(duì)石頭利用的水平為標(biāo)志的。

(三)教學(xué)內(nèi)容——堅(jiān)持整體性和職業(yè)性相結(jié)合的原則

所謂整體性，是指應(yīng)盡量將“概論”課全書(shū)所有重點(diǎn)內(nèi)容均體現(xiàn)在專(zhuān)題之中，不能任意取舍。“概論”課全書(shū)共包括十二章，每一章又對(duì)應(yīng)著一個(gè)問(wèn)題，主題鮮明，假如隨意舍棄其中某一章內(nèi)容，自然無(wú)法將這一章所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)。從高職高專(zhuān)學(xué)生的角度講，這將是一大憾事。

而職業(yè)性則強(qiáng)調(diào)不管專(zhuān)題針對(duì)哪一內(nèi)容，具體的實(shí)施過(guò)程中均應(yīng)與各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性的探討。從這一角度來(lái)講，職業(yè)性會(huì)激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，并且這一過(guò)程中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性也得以提升。譬如，為幫助學(xué)生更好地掌握市場(chǎng)在資源分配過(guò)程中發(fā)揮決定性作用的理論，面對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可向其提問(wèn)：“假如畢業(yè)了你想與朋友合伙開(kāi)一個(gè)早教中心，你會(huì)怎樣做？”對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可向?qū)W生提問(wèn)“假如已畢業(yè)的你想要開(kāi)設(shè)一個(gè)業(yè)余舞蹈中心，你會(huì)怎么做？”不管學(xué)生給出怎樣的答案，教師最終都將回歸到“計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中政府會(huì)從中進(jìn)行阻撓嗎？”等問(wèn)題上。因?qū)W生在社會(huì)了解性以及參與性方面存在一定差異，思考與回答過(guò)程自然明了。

(四)教學(xué)方法——堅(jiān)持通俗性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

通俗性，指的是“符合大眾的行為習(xí)慣以及語(yǔ)言習(xí)慣，能夠?yàn)榇蟊娝J(rèn)可”[1]1149。教學(xué)方法通俗性則強(qiáng)調(diào)通過(guò)簡(jiǎn)單、易于理解的語(yǔ)言以及常規(guī)化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，且對(duì)學(xué)術(shù)性因素所導(dǎo)致的不良問(wèn)題進(jìn)行妥善處理。對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)必須滿(mǎn)足一個(gè)基本條件，即教師不能將講臺(tái)作為展示個(gè)人學(xué)術(shù)水平的舞臺(tái)。概括而言，教師應(yīng)通過(guò)更加通俗的方式輔助高校學(xué)生學(xué)習(xí)。

啟發(fā)，指的是闡明事例，使對(duì)方產(chǎn)生聯(lián)想進(jìn)而頓悟[4]411。具體到教學(xué)方法上，則是大學(xué)生專(zhuān)題中所包含的有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想并隨之有所認(rèn)識(shí)的教學(xué)手段。只有充分兼顧通俗性與啟發(fā)性，才能真正提升“概論”課專(zhuān)題教學(xué)的深度。

四、“概論”課專(zhuān)題的設(shè)計(jì)構(gòu)想和主要內(nèi)容

筆者以上述原則為依據(jù)，從2017年開(kāi)始對(duì)“概論”課的專(zhuān)題劃分進(jìn)行探索，最終設(shè)計(jì)出如下9個(gè)專(zhuān)題：

第一專(zhuān)題：學(xué)習(xí)導(dǎo)論——馬克思主義中國(guó)化及其發(fā)展。本專(zhuān)題對(duì)“概論”課的價(jià)值意義以及內(nèi)容等進(jìn)行了闡述，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)化的馬克思主義建立起更全面的了解，繼而更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)化馬克思主義的理論成果。

第二專(zhuān)題：獨(dú)辟蹊徑——新民主主義革命理論。本專(zhuān)題主要介紹毛澤東關(guān)于新民主主義革命理論的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民完成和推進(jìn)了三件大事，而完成新民主主義革命就是其中一件大事。由此，學(xué)生對(duì)新民主主義革命理論有了一個(gè)比較完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

第三專(zhuān)題：成功變革——社會(huì)主義改造理論。本專(zhuān)題讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義改造的方針以及原則、由低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的發(fā)展形式建立起了客觀的認(rèn)識(shí)，了解特色社會(huì)主義的經(jīng)驗(yàn)累積，明確我國(guó)自新民主主義轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義的史實(shí)，歷史決定著我們必須走社會(huì)主義建設(shè)之路，社會(huì)主義是拯救中國(guó)的唯一方式。

第四專(zhuān)題：中心任務(wù)——社會(huì)主義建設(shè)。本專(zhuān)題主要對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)論進(jìn)行了闡述，為什么在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我國(guó)始終停留在社會(huì)主義初級(jí)階段，并通過(guò)改革開(kāi)放理論增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第五專(zhuān)題：永無(wú)止境——全面深化改革開(kāi)放。本專(zhuān)題使學(xué)生了解改革開(kāi)放政策提出的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景，全面認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放直接決定著當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放為社會(huì)主義發(fā)展提供了不竭動(dòng)力，是社會(huì)主義制度的不斷完善與發(fā)展。

第六專(zhuān)題：五位一體——建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局。本專(zhuān)題可使學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)特色社會(huì)主義建設(shè)整體布局的演變建立起客觀的了解，整體把握總體布局的內(nèi)容體系和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第七專(zhuān)題：共同心愿——實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一。本專(zhuān)題全面分析了臺(tái)灣問(wèn)題，并就該問(wèn)題之所以發(fā)生的因由進(jìn)行了探討，現(xiàn)階段中、英、日以及歐盟間在臺(tái)灣問(wèn)題上形成了力量對(duì)抗。

第八專(zhuān)題：和平發(fā)展——外交政策和國(guó)際戰(zhàn)略。本專(zhuān)題幫助學(xué)生理解新中國(guó)獨(dú)立自主和平外交政策的形成和發(fā)展過(guò)程、基本內(nèi)容和重大意義，引導(dǎo)學(xué)生懂得國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策與國(guó)內(nèi)建設(shè)的辯證關(guān)系。

第九專(zhuān)題：黨的領(lǐng)導(dǎo)——社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證。本專(zhuān)題幫助學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨成為社會(huì)主義建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)核心的歷史必然性，了解當(dāng)前所處歷史方位的新變化以及黨的建設(shè)面臨的四大考驗(yàn)和四大危險(xiǎn)。

第十專(zhuān)題：從嚴(yán)治黨——全面提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平。本專(zhuān)題深入闡述以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)黨的建設(shè)、全面從嚴(yán)治黨、堅(jiān)持思想建黨與制度建黨相結(jié)合、加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生堅(jiān)定對(duì)黨的信任，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。

這一分配方式不僅很好地關(guān)注了馬克思主義中國(guó)化內(nèi)容的完善性與合理性，而且各種專(zhuān)題無(wú)縫銜接的目標(biāo)也能達(dá)成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位?？稍诟鱾€(gè)專(zhuān)題后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的討論題目，比如，你如何理解貧富差距、你怎樣看待看病難的問(wèn)題，等等，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，而非單純意義上的理論。

五、“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)下“概論”課專(zhuān)題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

教學(xué)有法，但無(wú)定法?！案耪摗闭n程教學(xué)要基于教育教學(xué)的普遍的規(guī)律性，但是，也必須注意到該門(mén)課程不僅是普通的知識(shí)性課程，而且還包括了非常嚴(yán)肅的政治認(rèn)同問(wèn)題。要想充分利用“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)這個(gè)技術(shù)工具，除了嚴(yán)格遵循專(zhuān)題式教學(xué)法在“概論”課程教學(xué)中的應(yīng)用原則，圓滿(mǎn)完成九個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，達(dá)到本門(mén)課程理想的學(xué)習(xí)效果外，還需要注意以下事項(xiàng)：

(一)完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)能否得到最好的運(yùn)用，其關(guān)鍵就在于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是否完善。首先，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極配置相對(duì)應(yīng)的軟硬件設(shè)施，打造數(shù)字化教室，將學(xué)生的智能終端(手機(jī)等)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)銜接在一起。其次，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)階段大多數(shù)高校均面臨著校園網(wǎng)覆蓋率過(guò)低的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利使用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的云教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用熱情造成打擊。

(二)營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)代表著教育的信息化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)重視思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)政策的制定，并大力支持其實(shí)施，為云教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。首先，建立健全網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使“至善網(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)需求得以滿(mǎn)足，甚至滿(mǎn)足以微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的網(wǎng)絡(luò)需求。其次，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育力度的不斷加強(qiáng)。同思想政治教育課對(duì)比，思想政治課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)存在一定差異。這就決定著學(xué)生的思想政治教育依然是學(xué)校工作的重點(diǎn)。最后，要提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位。因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用需要教師投入一定的精力與時(shí)間，這必然會(huì)對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用熱情造成一定打擊。這就決定著應(yīng)對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位，進(jìn)而帶動(dòng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的熱情。

(三)科學(xué)配置平臺(tái)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極其復(fù)雜，應(yīng)就平臺(tái)資源進(jìn)行科學(xué)合理的分配。首先，要重視使用者體驗(yàn)，并以此為根本進(jìn)行平臺(tái)操作功能的完善。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，應(yīng)重視師生間的交互，對(duì)師生的客觀需求建立起更為準(zhǔn)確的把握。其次，要豐富教學(xué)資源。不僅要為教學(xué)內(nèi)容之權(quán)威提供保證，更應(yīng)兼具實(shí)用性，既要具備多樣化的教學(xué)資源，比如文字、圖片、視頻等，同時(shí)還應(yīng)將以微課為代表的教學(xué)手段與教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合在一起，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的二次開(kāi)發(fā)功能，開(kāi)發(fā)更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)素材。此舉不僅有利于教師工作壓力的緩解，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，妥善處理好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維保工作，盡量避免客戶(hù)服務(wù)器出現(xiàn)問(wèn)題。

(四)著力改進(jìn)教學(xué)方法

盡量通過(guò)多樣化的手段進(jìn)行各類(lèi)教學(xué)方式的運(yùn)用，比如專(zhuān)題研討等，不斷激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性；開(kāi)展多樣化的社會(huì)活動(dòng)、撰寫(xiě)心得體會(huì)或小論文等，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合在一起，帶動(dòng)教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)化?！案耪摗闭n普遍采用大課形式，學(xué)生人數(shù)相對(duì)可觀，這就決定著在課堂討論時(shí)應(yīng)注意時(shí)間的安排，保證始終圍繞主題進(jìn)行討論，這都對(duì)教師提出了更高的要求。并且，教師應(yīng)不斷提高個(gè)人的信息技術(shù)水平，改革教學(xué)方法及手段，促進(jìn)教學(xué)技能的提升。

(五)提高教師職業(yè)素質(zhì)

教育行業(yè)內(nèi)自古就有著一句至理名言：學(xué)高為師，身正為范。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，專(zhuān)題式教學(xué)在跳躍性、理論性以及探究性方面均有過(guò)之而無(wú)不及，它要求教師不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的時(shí)序性以及整體性上，應(yīng)重視時(shí)序性以及整體性的提升，將其作為紐帶將教與學(xué)緊密聯(lián)系在一起。教師應(yīng)有著極高的政治敏銳性與洞察力，且應(yīng)視野開(kāi)闊，對(duì)問(wèn)題有著獨(dú)特的看法以及深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人理論的更新，保證教學(xué)的時(shí)代性。刻苦鉆研、追求真理是每一個(gè)教師都應(yīng)具備的良好品德。

總之，課程的教學(xué)改革是為了提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效，提高大學(xué)生的馬克思主義素養(yǎng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要性，增強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的自覺(jué)性?；凇爸辽凭W(wǎng)”云教學(xué)平臺(tái)下的“概論”課專(zhuān)題式教學(xué)法不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，提高本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且也使任課教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)不斷增加自身的知識(shí)積累，讓學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”。當(dāng)然，“概論”課作為高校思想政治教育的主干課程，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校各部門(mén)相互協(xié)調(diào)、齊抓共管，才可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏。