周 慧

(重慶第二師范學院 學前教育學院, 重慶 400065)

不同時間、不同場合、不同人說的話之中反復出現(xiàn)了同樣的音義結合體和同樣的規(guī)則，這些成分和規(guī)則概括成一個完整的系統(tǒng)，就是語言[1]。語言是個體間相互溝通和交往的一種工具，也是個體思維發(fā)展和學習的一種工具，更是人類所特有的符號標志，是一種特殊的社會現(xiàn)象。突出的語言能力可以使幼兒的交往能力、思維能力和智力得到顯著的發(fā)展和提高。3～6歲是語言發(fā)展的黃金階段。良好的語言能力是幼兒發(fā)展必不可少的技能，同時也是幼兒終身發(fā)展的重要因素，尤其是在交往日益頻繁的現(xiàn)代社會，良好的語言能力更是幼兒走向成功必不可少的重要技能。

一、幼兒語言發(fā)展的意義

(一)促進幼兒認知能力發(fā)展

對于幼兒而言，他們的語言發(fā)展和認知發(fā)展存在相互促進、共同發(fā)展的關系。一方面，幼兒的語言發(fā)展水平是由幼兒的認知發(fā)展水平所決定的。幼兒從牙牙學語到能夠掌握比較連貫和抽象的語言，這個過程都有賴于認知的發(fā)展。另一方面，語言作為一種個體間相互交流溝通的特殊符號，它是一種心理表征，個體掌握語言之后，會增加個體注意、記憶和思維的廣度、速度和強度等，對認知的發(fā)展起著促進作用。沒有語言這種工具，個體的認知始終會停留在個人心理層面。

(二)促進幼兒心理健康和成熟

幼兒期是人生的最初階段，各種心理活動都在這個階段發(fā)生，包括感知覺、注意、記憶、思維、語言、情感等，語言作為其中一個心理活動特征，在幼兒心理發(fā)展中起著重要作用。同時，幼兒使用語言與周圍的人交流、接觸，獲得情感的需要、社會的認同，獲得尊重與被尊重等，從而真正健康快樂地成長。

(三)促進幼兒的社會性發(fā)展

幼兒在一定的條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，與人交往，從而客觀地適應社會生活。幼兒的社會性表現(xiàn)為他們愿意花費更多的時間與同伴呆在一起，而此時，游戲活動占主導地位。在游戲過程中，幼兒從最開始的無規(guī)則游戲逐漸向有規(guī)則、有秩序的游戲發(fā)展。逐漸地，幼兒的社會性開始發(fā)展，并且得到大幅度提升。在幼兒社會性發(fā)展的過程中，影響因素有很多，其中語言因素的影響作用不容小覷。語言的發(fā)展為幼兒對自己、對他人以及對外部世界認識的發(fā)展提供了工具和途徑，只有幼兒的語言得以發(fā)展，其社會性的正常發(fā)展才能有所保證。

二、幼兒語言發(fā)展的特點

(一)發(fā)音不夠清晰

每個幼兒由于使用語言的習慣、發(fā)音、詞匯量各不相同，所以在進行語言表達的時候經常會出現(xiàn)發(fā)音錯誤、不夠清晰的問題。這常常會影響幼兒正常的語言交流，使他們不能夠正確地表達自己的想法。幼兒表達出來的語言，只能被熟悉幼兒語言情況的養(yǎng)育者所理解。比如，下面幼兒的一段語言表達可以反映出其語言發(fā)音不夠清晰的問題：“動物園里有好多的動物，有小熊旭、小腦復、 沒發(fā)怒、大希冀、小服你、小海騰、發(fā)福蝶、打幾局、大費藍、大來流、情景怒、 大碼鞋、大兔紙、脫料、小待續(xù)、灰熊喵、大諾托、小妮魚、淡定或?！边@是一個三歲的幼兒在游玩動物園之后，給身邊的小朋友介紹自己在動物園里都看見了哪些動物。

(二)表達不夠完整

幼兒的語言發(fā)展過程可以用“從量變到質變”來形容。量變過程即語言的數(shù)量發(fā)生變化，幼兒掌握的語音、詞、語義、語法等會越來越多，這些都是語言連續(xù)性方面的發(fā)展。當幼兒的語言量變到某種程度，就會引起質的變化，這也意味著幼兒語言發(fā)展的階段性出現(xiàn)了。每一個前面階段的發(fā)展都為后面一個階段的發(fā)展奠定基礎和做準備，而后一階段通常都是在前一階段的基礎上進行的發(fā)展和延續(xù)。0～3歲的幼兒主要處于量變階段，3歲后，他們已經基本上能夠掌握本地區(qū)、甚至本民族的全部語音，故幼兒的語言開始逐漸向質的方向進行發(fā)展。處在3～6歲階段的兒童，對新鮮的事物和環(huán)境是懷有極大好奇心的，他們強烈地想把自己的想法表達出來，卻礙于語言能力發(fā)展的局限性，常常不能很好地、清晰地表達出自己的想法[2]。

(三)模仿力較強

3～6歲的幼兒在日常學習和生活中已經出現(xiàn)了模仿現(xiàn)象。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，幼兒會對自己觀察到的語言、行為進行模仿，其中被強化的那些，如鼓勵、獎勵的語言和行為，他們的模仿程度會更加高。同時，3～6歲幼兒的個性化日益明顯，即在模仿的過程中他們會對觀察到的語言進行選擇性模仿，并且根據(jù)自己的情況進行一些變化，從而突顯自己的個性和與眾不同[3]。在幼兒觀看動畫片的時候，若他們聽到了“假如”一詞，那么他們就會對這個詞進行模仿，并且進行變通。在生活中，他們可能會提高這個詞的使用頻率，并且創(chuàng)造性地使用這個詞。他們可能常常說“假如我怎么樣，爸爸媽媽就應該怎么樣，老師應該怎么樣”，等等。

(四)綜合運用能力較好

幼兒具有較強的學習能力和接受能力，可以在短時間內掌握大量新的詞匯和語句，并且能夠舉一反三、學以致用[3]。眾所周知，對于語言，人們可以根據(jù)他們的屬性，采用不同的標準對其進行分類。幼兒在學習語言的過程中會顯示出其獨特的能力，他們不僅學習語言的外在形式，同時也會盡量去理解語言所表達的內在意義。于是，當他們理解了某些語言所代表的意義后，就會嘗試著“舉一反三”。比如，當教師或者家長告訴幼兒白菜、蘿卜是蔬菜后，他們很可能就會反問，“冬瓜是蔬菜嗎？”這就是幼兒對語言進行綜合運用的過程。

三、幼兒語言發(fā)展的影響因素

語言對于人類來講，是個體表達自己思維、認知和心理過程的一種高級工具，與此同時，它也是一種高級神經活動形式。人類能夠通過語言進行相互交流和交往，因此語言在人類的心理活動和日常生活中是不可或缺的，它起著至關重要的作用。因為人類的語言發(fā)展不僅僅需要具備一定的條件，而且還是一個相當復雜及漫長的過程，所以掌握并且能夠順暢地進行語言運用并不是一個簡單容易的過程。人類語言的發(fā)展包括先天遺傳和后天環(huán)境這兩個重要、不可或缺的條件。語言的先天遺傳條件涉及很多生理功能及幼兒本身的氣質特點，如幼兒的發(fā)音器官、聽覺功能、大腦發(fā)育、智力因素及人格因素等，后天環(huán)境條件則涉及幼兒的家庭環(huán)境、社會的文化環(huán)境以及幼兒日常生活場景中游戲和玩樂的環(huán)境等[4]。

(一)先天遺傳

1．發(fā)音器官

語言的發(fā)音首先要保證與發(fā)音相關的器官都沒有器質性病變，這些器官包括幼兒的喉嚨、聲帶、舌頭、嘴唇、牙齒、腭等。只有這些與發(fā)音相關的器官完整，并且沒有器質性的病變，才可以使幼兒的發(fā)音器官具有正常功能。以上與發(fā)音相關的器官如果出現(xiàn)問題或病變，可能會引起幼兒出現(xiàn)口齒不清的現(xiàn)象。更有甚者，會增加幼兒出現(xiàn)口吃等語言障礙的可能性。

2．聽覺功能

語言過程需要表達者和傾聽者相互作用，因此傾聽者在語言發(fā)展中扮演著非常重要的角色。對于幼兒的語言發(fā)展來講，擁有正常的聽覺是語言能夠發(fā)展的前提。幼兒在學會講話，試圖產生第一個有社會意義的詞語之前，需要經過多次、大量語言的傾聽，只有在大量語言輸入的前提下，他們才能夠理解語言，積累經驗之后才能夠聽懂語句。幼兒只有在能夠聽懂大量語句的基礎上，才會產生有社會意義的詞語。因此，研究者們提出，人類的語言發(fā)展依托于他們的傾聽能力，個體只有接受大量本民族、本地區(qū)的外界語言刺激，才有可能出現(xiàn)相應發(fā)音，多次建立刺激-反應后，才能夠逐漸產生語言。如果幼兒在語言發(fā)展的關鍵期不能傾聽外界的聲音，即不能輸入語言刺激，就會影響幼兒對語言的理解、表達以及應用，這也是為什么存在聽力障礙幼兒的原因。另外，有些幼兒對某些頻率的聲音存在感受障礙，比如他們不能聽到某個頻率區(qū)間的聲音，這也會影響幼兒的語言輸入，從而導致其存在類似發(fā)音不清的語言障礙。

3．大腦中樞

大腦是語言活動的中樞。個體從聽覺器官和視覺器官收集到的語言信息經過神經傳導后輸入大腦皮層與語言相關的神經中樞，經過語言中樞的處理后，再由神經傳導給發(fā)音器官，從而使幼兒能夠將輸入的語言信息經過大腦中樞的加工后表達、運用。試想，如果在整個神經傳導過程中，處于中間位置的大腦神經中樞受到損傷，出現(xiàn)了障礙，幼兒就不能夠正確地處理接收到的語言信息，因此會出現(xiàn)對語言信息的理解錯誤、丟失錯誤、偏差錯誤等現(xiàn)象，在此基礎上，可能也無法正確地進行語言表達與運用。對于3～6歲的幼兒來講，這會對他的語言發(fā)展以及心理發(fā)展都產生一定的影響，有可能會出現(xiàn)各類型的語言障礙，甚至還會出現(xiàn)因挫折感而產生人格障礙等[5]。

4．智力因素

個體對語言的理解能力與個體的認知能力相互影響，因此它們之間的聯(lián)系非常緊密。認知能力又是人類智力的一個重要組成部分，因此智力低下會影響語言能力的發(fā)展。智力低下的幼兒注意力不容易集中，模仿能力差，不能理解詞的意思，也不能適當?shù)乇磉_自己的愿望。一般情況下，這類幼兒講話比較遲，并且表達語言時總是用一些簡單重復的詞句，表達能力較差。這類幼兒年齡大了之后會出現(xiàn)說話不符合主題，或者模仿一些與年齡不相符的語言以及出現(xiàn)重復話語等情況。

5．性格因素

性格比較外向的幼兒，他們一般喜歡把自己看見的、聽到的、思考的以及自己當下的情緒狀態(tài)都繪聲繪色地用語言表達出來，那么他們獲得的語言表達機會就比較多，但可能在語言的邏輯性和組織性方面稍微差一些，這類幼兒總體上的語言能力就會稍微強一些；反之，性格比較內向的幼兒，擅長將自己的心理活動內化，隱藏在心里，更多時候是進行內部語言，那么語言外部表達的機會就比較少，口才可能不是特別突出，但是語言的邏輯性就會比較強。

(二)后天環(huán)境

先天遺傳給孩子說話提供了基本條件，而后天環(huán)境則決定了其語言潛力開發(fā)到何種程度。“狼孩”案例告訴我們即使遺傳沒有問題，但是孩子出生后沒有生活在人類社會也會阻礙孩子的語言發(fā)展。因此，在一個充滿了說話聲的環(huán)境里，孩子才會得到充分的語言刺激。孩子在早期擁有大量的語言輸入后，便可以在早期就進行語言學習。這種刺激如果能夠伴隨孩子成長的整個過程，隨著孩子成長的需要而不斷變化，那么孩子的語言學習能力也會不斷提高。

1．家庭環(huán)境

幼兒的家庭成員情況和生活狀況會影響幼兒語言能力的形成和發(fā)展。家庭成員的言談舉止對幼兒語言能力的形成與發(fā)展有著潛移默化的作用，這也是所謂的言傳身教。假設幼兒的父母本身就能說會道，那么幼兒會潛移默化地習得這種技能。幼兒可以通過模仿父母的說話方式、用詞用句，從而促使他們的語言理解、表達與運用能力得到一定的發(fā)展與提升。但是，如果幼兒的父母本身就不擅長表達或者不太愛說話，那么幼兒從父母那里受到的語言表達影響就會比較小，他們語言能力的形成與發(fā)展從父母那邊獲得的幫助和啟迪就會比較少一些[6]。

2．文化環(huán)境

社會是人與人交流和聯(lián)系的統(tǒng)一體。在這個環(huán)境中，幼兒可以接收到更多的信息，可以與更多的人進行語言交流，形成最初的個體與群體的概念。在和人們的廣泛接觸中，幼兒開始逐漸感受到集體的力量，出現(xiàn)了較為豐富的情緒情感，這些都能成為幼兒語言發(fā)展的基礎。其中，出現(xiàn)比較頻繁的是影視文化。就目前的情況看，大多數(shù)幼兒都喜歡看流行的動畫片或者卡通片。幼兒可以從動畫片或者卡通片中學習說話的內容、詞匯和句式等，幼兒的日常對話和語言也基本是對里面的對話語言進行模仿和運用。

3．游戲和玩樂

游戲是幼兒期孩子的主導活動，是幼兒學習和生活中非常重要、必不可少的一部分。游戲和玩樂有個非常普遍的特點，是它們都具有比較強的集體性特征，也就是說人越多越好玩。當游戲集體形成的時候，幼兒彼此進行交流從而交換信息，進一步合作取得勝利的機會和頻率就會增加。那么，在這個過程中，對于幼兒來講，最重要的事情就是通過對話進行溝通，組織合作，互通信息[7]。在這樣的集體游戲中，如果幼兒間合作得越多，幼兒之間的對話、語言交流就越多，那么其語言能力就會得到更多的鍛煉，從而形成更好的發(fā)展。

四、促進幼兒語言發(fā)展的策略

(一)幼兒園促進幼兒語言發(fā)展的策略

1．教師積極引導

在幼兒的語言教學過程中，教師應該對幼兒的發(fā)音進行積極、正確的指導，并且對幼兒的發(fā)音進行一系列科學的訓練，從而改善幼兒的發(fā)音現(xiàn)狀，糾正他們的發(fā)音問題。在對幼兒進行語言教學時，教師應該發(fā)揮自己在教學過程中的主導地位，讓幼兒能夠更多地接觸新鮮的詞匯和事物，增加幼兒的詞匯量。同時，教師要積極引導幼兒用語言進行交流，豐富幼兒的詞匯量和語句，從而提高幼兒的語言表達能力。此外，教師需要不斷提升自我素養(yǎng)，不斷深入學習，提高自身的語言運用能力和文化素養(yǎng)，注重言傳身教和榜樣的力量，用自己的專業(yè)素養(yǎng)與良好的形象為幼兒樹立榜樣，從而對幼兒產生積極的影響，促進他們的語言發(fā)展[8]。

2．創(chuàng)設真實多元化的教學情境

為了能夠給幼兒創(chuàng)設真實的教學情境，教師可以帶領幼兒走出課堂，融入自然與社會，目的是為了讓幼兒能夠更加切身地去體會生活中真實的事物。例如，春天組織近郊踏青，夏天去幼兒園周圍的池塘邊觀察小蝌蚪或青蛙，秋天觀看幼兒園里的落葉以及冬天認識車窗、道路上的白雪。當幼兒在教師的帶領下融入現(xiàn)實生活時，他們會產生強烈的感受，并且表達自己的感受。這樣，幼兒能夠在真實生活情境中學習語言知識，也可以在真實生活情境中運用語言，實現(xiàn)學與用的統(tǒng)一。除了創(chuàng)設真實的教學情境外，還可以通過創(chuàng)設多元化的教學情境來促進幼兒的語言學習[9]。首先，盡量讓幼兒的學習材料多樣化，在幼兒的語言學習區(qū)域，教師可以給幼兒準備一些符合他們語言發(fā)展特點的材料，如寓言故事、帶插畫的故事書等，并且在語言學習區(qū)域，鼓勵幼兒多用語言來表達想法，提高他們運用語言的頻率，促進他們對語言的理解。其次，展示給幼兒的材料形式要多樣化。教師需要根據(jù)教學環(huán)境，在語言學習區(qū)擺設輔助設備，如小屏風等，將語言學習區(qū)分隔，從而保證幼兒進行語言學習時不會相互干擾。另外，對語言學習的材料可以靈活化處理，如認識水果蔬菜的時候，可以準備水果蔬菜的圖片，并且配有文字和拼音，幫助幼兒認識和理解漢字。

3．差異化語言教學

差異化語言教學是指教師根據(jù)幼兒目前的學習能力及他們的個體差異展開的個性化語言教學。為了使差異化教育更加有效，教師可以鼓勵幼兒積極與同等語言發(fā)展水平的小伙伴交流，強調幼兒在相互交流中和同伴分享他們自己的對于某件事情的體會和經驗。此外，教師也可以將差異化語言教學法引入幼兒的繪本學習過程中。在繪本教學開始前，教師可以設定一個大多數(shù)幼兒都能完成的關于語言學習的目標，隨后在繪本教學過程中，包括閱讀活動及看圖說話時考慮幼兒語言學習能力的差異，對不同語言水平的幼兒實施對應的語言學習指導，這樣能夠確保所有幼兒都能在繪本學習中踐行最近發(fā)展區(qū)的教學理念，幫助幼兒在原有語言水平的基礎上提升自己的語言表達與運用能力。

4．鼓勵家長加入，實現(xiàn)家園共育

幼兒園要利用各種機會，如家長會、家訪、講座等幫助家長樹立正確的認知與觀念，加強自身素質，并且充分認識幼兒期語言教育的重要性，樹立信心，重視家庭語言教育。幼兒園可以開設家庭教育講座，以定期學習的形式，指導家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境與條件，充分、合理、科學地運用各種現(xiàn)代化媒體促進幼兒語言發(fā)展。讓家長也參與到幼兒語言發(fā)展的學習過程中，可實現(xiàn)真正意義上的家園共育，共同促進幼兒的語言發(fā)展。

(二)家長促進幼兒語言發(fā)展的策略

1．開展親子閱讀

親子閱讀不僅能夠增進父母和幼兒的感情，同時也是語言學習的有效方式之一。特別是對于平時與幼兒說話較少的父母，或者是不善表達的父母，看書閱讀是一種跟幼兒溝通的比較好的方式。不過父母在進行親子閱讀之前，首先要挑選合適的閱讀書籍，根據(jù)幼兒的接受程度和閱讀興趣來選擇讀物。其次，在閱讀之前家長應該盡量熟悉閱讀內容，不要邊講邊看，這樣會嚴重破壞孩子的興趣以及閱讀所帶來的價值。同時，家長還可以改編或者創(chuàng)編故事，然后跟幼兒一起閱讀，最好能在改編和創(chuàng)編時讓幼兒也加入進來。

2．參與社會活動

現(xiàn)代教育理念提倡“做中學”，對于幼兒語言的學習同樣適用。家長對孩子語言的影響是有限的，要想使幼兒的語言得到更大的發(fā)展和提升，最好的做法就是多帶孩子參加社會活動。動物園、海洋館、博物館不僅能夠幫助孩子多認識一些動物、植物等，還能拓寬孩子的知識面、激發(fā)孩子的求知欲。在解說員的語言刺激下，孩子能夠掌握更多的、更規(guī)范的詞匯。同時，在這個過程中可以提高孩子的認知能力發(fā)展的可能性，從而促進幼兒語言表達與運用能力的發(fā)展。