史明艷

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學院 教務處，重慶 北碚400712）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)我國高級技術(shù)人才的重要路徑。但是，在很長一段時間內(nèi)，作為高等院校精神內(nèi)核的大學精神卻嚴重缺失，很多高職院校強調(diào)專業(yè)建設及專業(yè)特色，強調(diào)就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，對于被譽為“生命的靈魂”的大學精神卻選擇性忽視。大學精神在高職院校的缺失，既是高職院校文化建設缺失的表現(xiàn)，也是其高等教育屬性缺失的重要表現(xiàn)，更是學生素質(zhì)教育缺失的重要表現(xiàn)。

一、大學精神是什么

一般認為，大學精神是大學在發(fā)展過程中形成的以師生共同認同的價值觀為內(nèi)核的具有大學自身特色的精神形式和文明成果，是社會文明的高級形式，是大學軟實力的重要體現(xiàn)，也是大學的精神形象。對于大學精神的認知，在不同時期，諸多學者給出了不同的定義，但有五個要素是大學精神所必備的：

第一，大學精神是大學的靈魂，是軟實力的核心部分，是精神層面的核心屬性，是大學發(fā)展、存續(xù)的推動力量，從這個意義上說，大學精神是大學發(fā)展的精神驅(qū)動力，是大學發(fā)展的重要精神支柱。

第二，大學精神具有明顯的價值觀意味，是以大學師生共同認可的價值觀為內(nèi)核，其載體可以多樣化，可以是物質(zhì)化的，也可以是精神化的。物質(zhì)化的載體包括標志性建筑、雕塑、景觀等，如清華大學的荷塘月色、北京大學的未名湖。精神化的載體有?；铡⑿８?、校訓等精神符號，校訓如清華大學的校訓“自強不起，厚德載物”。 值得注意的是，精神化的載體往往帶有鮮明的院校特色，如東北大學的?；眨w現(xiàn)了白山（長白山）與黑水（黑龍江）為主要標志特征的關(guān)東文化；再如東北大學的校歌（劉半農(nóng)詞，趙元任曲）的歌詞中也有“白山兮高高，黑水兮滔滔”的句子，同樣反映了這一特征。

第三，大學精神是大學歷史沉淀的結(jié)果，并且仍在發(fā)展中，呈現(xiàn)出動態(tài)性，所以大學的校史、著名人物、標志性事件往往給大學精神打上深刻的烙印。標志性事件如硅谷的崛起之于斯坦福大學，著名人物如梅貽琦之于清華大學、蔡元培之于北京大學、唐敖慶之于吉林大學，這些都是大學極其珍貴的精神財富[1]。

第四，大學精神與師生具有互動性。事實上，作為一種精神，其傳承與發(fā)揚的主體必定是人。對于大學來說，在校師生是與大學精神的傳承與發(fā)揚形成一種互動關(guān)系，而畢業(yè)生則作為大學精神的載體輸入社會，繼續(xù)發(fā)揚大學精神，對大學生的聲望起著宣傳與推廣的作用。

第五，大學精神有著很強的個性。一般來說，大學精神包含獨立精神、自由精神、批判精神、創(chuàng)新精神、社會關(guān)懷等內(nèi)容，而不同院校受辦學方向、所處時代、所處地域等客觀條件的影響而產(chǎn)生出不同于其他院校的大學精神，使得大學精神具有院校自身的氣派。因此，大學精神在一定意義上體現(xiàn)出的是大學的院校氣質(zhì)，這種氣質(zhì)既體現(xiàn)在院校本身，又體現(xiàn)在師生的身上[2]。

二、大學精神對于高職院校的意義

大學精神對于高職院校的意義長期以來一直被忽視，但高職教育作為高等教育的一部分，大學精神是其不可缺少的一部分，這一點毋庸置疑。

（一）從高校角度來說，大學精神是高職院校重要的核心競爭力

很多人認為，高職院校教好專業(yè)技術(shù)就行了，談大學精神多此一舉。但事實上，高職院校談大學精神并非多余，反而很重要，因為大學精神是高職院校重要的核心競爭力。首先，大學精神有凝聚人才、吸引人才的作用，有了內(nèi)涵豐富的大學精神，高職院校的教師與學生才會有歸屬感和存在感，才不會處于一種文化自卑的狀態(tài)，才不會生活在妄自菲薄之中，高校才能擁有好的師資和生源[3]；第二，大學精神是高校改革與發(fā)展的精神動力，有了大學精神做精神動力，高職院校才能避免成為一般性職業(yè)培訓機構(gòu)，才有清晰的發(fā)展目標和明確的發(fā)展標準；第三，大學精神是學校聲譽的重要保障，是高校最具辨識度的部分，從這一點來說，高職院校更需要大學精神建設，因為內(nèi)涵豐富的大學精神是高職院校最具宣傳價值的“名片”，無論在招生工作還是就業(yè)工作中，大學精神釋放的核心競爭力，不可低估。此外，目前高職院校面臨著高職教育國際化的浪潮，要想保持競爭力，以大學精神為代表的軟實力也不可忽視[4]。

（二）從教師角度來說，大學精神是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的推力

高職院校的教師隊伍是高職院校改革與發(fā)展的重要保障，其工作范圍和工作成果對大學精神產(chǎn)生重大的影響，因此，高職院校教師隊伍是高職院校大學精神形成與發(fā)展的重要主體。對于高職院校教師來說，高職院校的大學精神也是其職業(yè)發(fā)展的重要推力。首先，高職院校的大學精神為高職院校教師的職業(yè)發(fā)展提供了目標，特別是能夠充分體現(xiàn)大學精神的著名人物，更是教師學習與效仿的榜樣。第二，高職院校的大學精神為高職院校教師的職業(yè)發(fā)展提供了踐行的內(nèi)容，作為一名教師來說，單純的職務提升與職稱評定早就難以解決教師精神層面的需求，只有在大學精神的影響下，實現(xiàn)大學精神所提倡的價值觀，教師的職業(yè)發(fā)展才有了出發(fā)點與落腳點，才有了精神的動力。第三，高職院校的大學精神為高職院校教師的職業(yè)發(fā)展提供了評價標準，這充分反映在教師自我價值評判上，也就是說，有了大學精神，教師的職業(yè)發(fā)展才有了自我衡量的標尺，才會在精神上給教師以歸屬感與存在感，教師才會在工作中得到滿足感。

（三）從學生角度來說，大學精神是高校育人的核心元素

大學精神中所蘊含的教育是以價值觀教育為主導的。價值觀教育不僅僅是高校德育的重要部分，也是整個高等教育的重要部分。高職院校所承擔的教書育人的任務分為兩個部分，即“教書”和“育人”，教書可以理解為知識技能的傳授，是針對專業(yè)能力培養(yǎng)方面來講的，而育人是指學生綜合素質(zhì)教育尤其是價值觀教育，屬于培養(yǎng)什么人的范疇。在高等教育階段，“育人”比“教書”有著更為深刻的社會意義。長期以來，偏重于專業(yè)教育而忽略素質(zhì)教育使高職院校在人才培養(yǎng)方面飽受詬病。弘揚高職院校大學精神，會促進學生素質(zhì)的全面提升，對于全面提升高職院校教育品質(zhì)具有積極的意義。另外，高職院校畢業(yè)生作為大學精神的載體，走進社會后，必然踐行大學精神，成為大學精神傳播的使者，為學校帶來社會聲譽，產(chǎn)生巨大的社會效益。

三、高職院校大學精神缺失的表現(xiàn)及原因

目前，高職院校大學精神缺失的表現(xiàn)還是非常突出的，如果這個問題不能得到應有的重視和有效的解決，將給未來高職教育發(fā)展帶來巨大的負面影響和不可估量的精神損失。

（一）從院校角度來說，大學精神建設不到位，其根源是自身定位模糊

和本科院校相比，許多高職院校在大學精神建設方面顯示出明顯的落后，對于物質(zhì)化的載體建設不夠，校園建筑千篇一律，凝結(jié)著文化元素的景觀少之又少，往往求大而不求特色。此外，許多高職院校對于?；铡⑿８?、校訓等大學精神符號重視程度不夠，既不能體現(xiàn)院校特色，又難以入口入心。更嚴重的是，許多高職院校的校風渙散，校園文化建設明顯滯后。

高職院校大學精神建設的缺失固然有辦校時間短、缺乏深厚的歷史積淀等原因，但深究起來，其根本原因是自身定位的模糊。雖然高職教育屬于高等教育的一部分，但由于其側(cè)重于職業(yè)教育，目前社會認可度不高，加之高職院校的招生及就業(yè)壓力較大，造成許多高職院校過分重視職業(yè)教育，無暇顧及素質(zhì)教育，進而忽略了精神文化方面的建設，造成大學精神的內(nèi)涵貧乏，積淀不足，突出了“教書”，而忽略了“育人”。此外，有一點值得注意，很多高職院校本身并沒有覺得自己應該著手建設大學精神，這與高職院校長時期處于高等教育辦學較低層次的造成的文化自卑有關(guān)。許多高職院校的師生認為大學精神是“高大上”的東西，不是高職教育層次應該關(guān)心的，從而有意無意地避談大學精神的建設。

（二）從教師角度來說，教師的職業(yè)認同感較低，影響了大學精神的建設

與本科院校教師不同，許多高職院校的教師認為自己是“教書”的，也就是教會學生一技之長，成為其謀生的重要手段，而忽略了“育人”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實上，“育人”是教育工作中最為核心的部分，也是最能調(diào)動教師工作積極性的部分。由于高職院校教師在“育人”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在缺失，使得其工作的歸屬感與存在感降低，從而使許多高職院校教師的職業(yè)認同感很差，僅僅把工作看成是簡單機械的技能傳授，對于教學、科研及社會服務等方面缺乏足夠的熱情與耐心。

造成高職院校教師職業(yè)認同感較差的原因主要有三個方面：一是高職院校教師存在著自卑感，認為自己較之本科院?！暗腿艘坏取保惺苤欢ǖ男睦韷毫?，使主觀能動性下降；二是高職院校過分強調(diào)教師的技能教學，打擊了教師的育人熱情，使許多教師放不開手腳工作，從而抑制了教師的職業(yè)認同感的產(chǎn)生，這是一個導向問題；三是高職院校校風學風建設的缺失，紀律的松散，也打擊了教師的職業(yè)熱情，造成教師缺乏職業(yè)信心。

（三）從學生角度來說，學生的刻意遠離，影響了大學精神的建設

許多高職院校學生對學校缺乏足夠的認同，許多學生甚至不愿提起自己學校的名字，記不住學校的?；?、校歌、校訓等大學精神符號，甚至有詆毀學校的言論，給高職院校大學精神的建設造成很大的負面影響。許多高職院校的畢業(yè)生也覺得“顏面無光”，不愿提及學校，對高職院校的聲譽也是一種損害。這種情況下，高職院校學生刻意遠離大學精神成為一種較為普遍的現(xiàn)象。

造成高職院校學生刻意遠離大學精神的原因是多重作用的結(jié)果。首先，對高職院校的不認同。由于高職院校處于高等院校辦學的較低層次，屬于考試分流的底層，來高職院校就讀就意味著接受“差生”的身份定位，因此，高職院校的學生極易產(chǎn)生自卑心理，這種自卑心理容易促使學生刻意與學?！皠澢褰缦蕖?，從遠離學校的大學精神建設，這是一種妄自菲薄的表現(xiàn)。其次，高職院校自身定位的模糊，對大學精神的建設不重視，態(tài)度不端正，使得學生對大學精神的接納無據(jù)可依，很難得到大學精神的滋養(yǎng)。第三，部分高職院校教師職業(yè)認同感較低，對待工作熱情不夠，缺乏敬業(yè)精神，對待學生不夠熱情，態(tài)度不夠端正，影響了師生關(guān)系，阻礙了大學精神的傳遞。

四、高職院校大學精神建設的路徑探析

高職院校大學精神缺失的危害不可忽視。從學校層面看，缺失大學精神的高職院校會窄化為職業(yè)培訓機構(gòu)，沒有了“育人”功能，也就失去了核心競爭力。從教師層面看，沒有大學精神作為教師職業(yè)發(fā)展的推力，高職院校的教師就會變成只教授知識與技能的教書匠，職業(yè)生涯就會失去樂趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，無法實現(xiàn)價值，遭遇職業(yè)發(fā)展的瓶頸。從學生層面看，沒有大學精神的滋養(yǎng)，高職院校的學生很容易成為只會技能而缺乏人文內(nèi)涵的“書呆子”。此外，缺乏人文內(nèi)涵的高職院校畢業(yè)生很難擔當高職院校形象推廣的“使者”角色，會進一步強化社會各界對高職院校偏于“教書”而不重視“育人”的詬病。

（一）豐富大學精神內(nèi)涵，建設高職院校大學精神

大學精神的建設，內(nèi)涵建設是關(guān)鍵，只有明確大學精神的內(nèi)涵，才能從根本上解決高職院校大學精神缺失的問題。首先，以社會主義核心價值觀為基礎引領高職院校大學精神的建設。大學精神的內(nèi)核是師生共同認同的價值觀，而社會主義核心價值觀是我國社會的主流價值觀，以社會主義核心價值觀引領大學精神建設，可以指明高職院校大學精神發(fā)展的方向與內(nèi)容，進而豐富高職院校大學精神的內(nèi)涵。其次，突出高職院校大學精神的行業(yè)特色。與本科院校不同的是，高職院校更接近于技術(shù)應用，有著鮮明的行業(yè)特色，因此，高職院校的大學精神具有行業(yè)特色是應有之義，這不僅可以提高高職院校大學精神的辨識度，還可以通過行業(yè)特色提升高職院校的核心競爭力。第三，基于高職院校自身條件建設大學精神。因材施教，因地制宜，對于高職院校大學精神的建設同樣適用，高職院校要結(jié)合自身專業(yè)、發(fā)展歷史、所處地域的經(jīng)濟社會情況，在綜合考量的基礎上，形成具有獨特氣質(zhì)的大學精神，避免內(nèi)涵空洞，曲高和寡，不實事求是，空喊口號。第四，加強高職院校校風建設，為高職院校大學精神的建設打好環(huán)境基礎。校風是指學校的風氣，是校園文化的重要體現(xiàn)，也是大學精神建設的重要的文化土壤，沒有好的校風，就不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的大學精神，因此，高職院校應該加強校風建設，強化學校管理，加強校園文化建設[5]。

（二）結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展，建設高職院校大學精神

教師是高職院校大學精神建設的主體，教師的職業(yè)發(fā)展是教師在高職院校工作的重要內(nèi)容，因此，建設高職院校大學精神，調(diào)動教師的積極性，就必須將教師職業(yè)發(fā)展與高職院校大學精神的建設結(jié)合起來。首先，明確教師在高職院校大學精神建設活動中的主體地位，尊重、鼓勵、支持教師的職業(yè)發(fā)展，讓教師認識到職業(yè)的價值，產(chǎn)生歸屬感和存在感，進而產(chǎn)生職業(yè)認同感，愛崗敬業(yè)；其次，明確高職院校大學精神對教師職業(yè)發(fā)展的重要價值，通過校史教育和著名人物榜樣教育，生動鮮明地展示大學精神，讓教師了解學校，了解學校的大學精神，將大學精神與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，進一步明確職業(yè)發(fā)展的方向與內(nèi)容，讓教師在職業(yè)發(fā)展中做到目標明確、有的放矢；第三，要梳理師生關(guān)系，進而建立和諧的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系成為大學精神傳遞的火炬，讓學生在大學精神的滋養(yǎng)下茁壯成長。

（三）樹立學生信心，培養(yǎng)學生的院校氣質(zhì)

學生是高職院校大學精神的建設者和傳播者。樹立學生信心，培養(yǎng)學生的院校氣質(zhì)，是建設高職院校大學精神的重要舉措。一方面，高職院校要幫助學生擯棄“學而優(yōu)則仕”的陳舊觀念，通過深入了解院校的歷史、著名人物、重要歷史事件，進而認識到院校的價值，擺脫自卑的心態(tài)，不再妄自菲薄，正確定位自己，樹立自信心，獲得存在感和歸屬感，認同學校，產(chǎn)生對學校的熱愛之情，進而自覺接受大學精神的熏陶[6]。另一方面，突出高職院校的辦學特色，結(jié)合專業(yè)特征和行業(yè)特點，把學生打造成具有獨特院校氣質(zhì)的人才，讓學生真正成為高職院校大學精神的傳承者和傳播者。

（四）通過與優(yōu)秀畢業(yè)生的互動，強化高職院校大學精神的建設

高職院校畢業(yè)生是高職院校大學精神的重要載體和傳播者，關(guān)乎高職院校在社會中的形象，同時，高職院校畢業(yè)生也是大學精神的重要踐行者，也是在校生學習的榜樣。高職院校應該充分利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源，對在校生進行大學精神的引導和傳播：一方面，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校現(xiàn)身說法，談談對大學精神的感悟，通過真實素材，引導學生理解大學精神；另一方面，鼓勵和引導畢業(yè)生通過自身對社會的貢獻，有意識地踐行大學精神，全面提高高職院校的聲譽，使畢業(yè)生具有院校榮譽感。