肖海波

【摘要】小學(xué)生心理健康教育是一種全面提升學(xué)生素質(zhì)的教育，主要是通過科學(xué)的手段以及方法，對學(xué)生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)。小學(xué)階段作為關(guān)鍵階段，存在于小學(xué)生的心理培養(yǎng)與發(fā)展過程中，對學(xué)生心理素質(zhì)的形成有直接影響。因此，在這一階段必須對新課程改革精神進行貫徹與落實，在尊重孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生快樂成長。

【關(guān)鍵詞】心理課 目標(biāo)創(chuàng)設(shè) 情景體驗 小學(xué)生 教學(xué)模式

一、有重點螺旋式上升的目標(biāo)設(shè)置——讓心理課有的放矢

小學(xué)生始終作為受教育群體存在，具有一定的特殊性。小學(xué)生的認知模式以及思維模式始終處于不斷形成的過程中，不能有效的對自身情緒進行自我控制，也不能長時間的對注意力進行集中，這也是其個性尚未定型的主要原因。小學(xué)生在實際對自身的心理狀態(tài)進行調(diào)節(jié)時無法按照成人的思維邏輯與認知方式進行。也就是說在實際對小學(xué)生進行心理教育時不能按照成人的教育模式進行，否則會取得一種反效果。

各個年級的小學(xué)生也并不相同，都存在鮮明的個性與特征。從思維角度來說三年級小學(xué)生正處于過渡時期，小學(xué)生的自我意識也是在這一過程中得到萌發(fā)，但這一階段小學(xué)生的自我意識并不能安全形成，在四年級開始其自我意識呈現(xiàn)出逐漸增強的趨勢，但依然不能形成穩(wěn)定的情緒以及堅定意志力。因此教師在實際對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定時需要實現(xiàn)與實際情況的有機結(jié)合，針對三年級學(xué)生主要進行自我意識以及思維進行訓(xùn)練，但四年級學(xué)生就要有所改變，主要是訓(xùn)練其情緒情感以及意志力。

通過相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)實踐中需要將各個年級學(xué)生的心理特點作為主要依據(jù)進行心理課教學(xué)目標(biāo)制定。自信力、適應(yīng)力、社交力以及情緒力是小學(xué)生心理健康課程的主要內(nèi)容。上述內(nèi)容貫穿于整個小學(xué)階段，其側(cè)重根據(jù)年級發(fā)生改變。低年級主要對適應(yīng)力進行重點訓(xùn)練，在提高自我保護意識的基礎(chǔ)上對技巧進行訓(xùn)練。自信力課程主要針對中年級學(xué)生開展?？偨Y(jié)來說教師在實際開展教育教學(xué)活動時必須結(jié)合學(xué)生的年齡與心理特征，這對心理課程教學(xué)的順利進行有極大的促進作用。

二、多途徑創(chuàng)設(shè)情境——讓體驗直入心底

著名教育學(xué)家曾經(jīng)說過，教育的目的就是其自身。這可在一定程度上對教育的重要性進行直觀體現(xiàn)，同時需要注意的是教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有不可替代的重要性。在新課程的不斷改革之中教育過程一直作為核心內(nèi)容存在。小學(xué)生心理健康課在不斷的實踐與發(fā)展過程中逐漸實現(xiàn)向注重學(xué)生參與體驗的方向發(fā)展。因此教師需要在教學(xué)中利用科學(xué)的措施與手段促使學(xué)生參與活動，在快樂成長的基礎(chǔ)上對知識進行理解與掌握。

1.心理游戲。兒童從來不會對游戲進行拒絕，無論性格是否外向或者身體是否健康，游戲可以實現(xiàn)對任何兒童的吸引。參與者在游戲中可對自身的主體地位進行有效感知，正是這種獨立的主體意識對兒童進行吸引，并全身心的投入到游戲中，小學(xué)生也可借助游戲?qū)ψ陨淼那楦羞M行抒發(fā)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胗螒颦h(huán)節(jié)，對學(xué)生的注意力進行吸引，最終實現(xiàn)心理健康課程對學(xué)生進行有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.心理故事。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子，尤其是小學(xué)低年級的孩子，具體的圖畫和清晰的人物形象更能讓他們記住。故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓兒童深深為之吸引，使他們增長了知識，發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，從而養(yǎng)成積極向上的心理品質(zhì)。

如培養(yǎng)三年級孩子的自信力，如果你告訴他自信是什么，孩子們可能會聽不太明白，也不是很感興趣；如果你通過《你很特別》，通過胖哥如何正確認識自己的故事，他便能清晰地知道：每個人都是獨一無二的，都是特別的，我們要做最好的自己。

三、提升體悟——讓改變從心靈走向行為

積極心理學(xué)中有關(guān)于人的心理認知和行為改變的ABC理論：其中A代表情感、情緒；B代表行為，行動；C代表認知、思維。該理論的核心點在于人的行為的改變，關(guān)鍵不是情緒上的接納，也不是認知上的認同，而在于行動上的改變。只有聯(lián)合情緒、認知和行動三點才能真正改變?nèi)说男袨?。因此，心理課是否有效，不僅體現(xiàn)在學(xué)生是否真正參與課堂，是否有情緒上的感受，是否有認知上的沖突和改變，更重要的是學(xué)生是否通過課堂已經(jīng)習(xí)得這項品質(zhì)，并且有行為上的表現(xiàn)。

每堂課結(jié)束后，對照目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者都試圖從以下幾點來形成習(xí)慣：語言分享讓認知更清晰。心理學(xué)研究表明，人的認知的獲得有不同的途徑，通過聽覺，我們能接收25%的內(nèi)容，通過視覺我們能接收35%左右的內(nèi)容，通過書寫我們能接收50%左右的信息，通過教授給他人，我們能接受其中75%左右的信息。因此，鼓勵學(xué)生在課后自己當(dāng)小老師，與家長和朋友分享自己的收獲。

參考文獻：

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