孫庭標?何振

〔關(guān)鍵詞〕微視頻；中學(xué)；心理課

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱新《綱要》）明確提出，要“根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)”，“充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育”，“培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展”。為貫徹落實新《綱要》精神，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局遵循中學(xué)心理健康教育的規(guī)律，成立了“中學(xué)Movie Spa心育研究同盟”，開展心育微視頻（電影）教學(xué)研究，使得全區(qū)中學(xué)心育工作的針對性和實效性明顯增強。

一、心育微視頻（電影）教學(xué)的內(nèi)涵

心育微視頻（電影）教學(xué)是指在心理課的設(shè)計和實際操作中，根據(jù)青少年學(xué)生的心理發(fā)展特點和常見問題，精心挑選或制作能夠引起學(xué)生共鳴、傳遞正能量的心理類微視頻（電影），并從心理學(xué)角度設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深刻領(lǐng)會視頻（電影）內(nèi)涵，重新審視并接納自我，幫助學(xué)生獲得情感的發(fā)展和心靈的成長。

二、心育微視頻（電影）教學(xué)的依據(jù)

（一）心理學(xué)界有研究

早在20世紀初，德國心理學(xué)家雨果·明斯特伯格就提出“電影是一種心理學(xué)游戲”，做了電影心理學(xué)研究的初次嘗試。法國著名電影符號學(xué)家克里斯蒂安·麥茨最先將電影藝術(shù)與心理治療結(jié)合起來。英國心理醫(yī)生弗雷德經(jīng)臨床實驗正式提出“電影療法”，于2003年得到了英國皇家精神病學(xué)院的正式認可。

近年來，“電影療法”作為心理咨詢的重要手段，得到了心理學(xué)界的廣泛認可，在歐美許多國家的心理診所中開始流行。

基于此，我們經(jīng)多次論證，提出把心理微視頻（電影）引入中學(xué)心育教學(xué)，作為開展學(xué)生團體心理輔導(dǎo)的重要載體并進行實驗研究。

（二）視頻教學(xué)有優(yōu)勢

愛因斯坦曾說過：“電影作為教育方法的優(yōu)勢是無與倫比的?！毙睦砦⒁曨l（電影）是“視覺的具體性和再現(xiàn)性與聽覺的抽象性和表現(xiàn)性相結(jié)合的典范”，具有空間的、動態(tài)的、情景化的、可視化的特點，可以帶給學(xué)生生動、真實、立體的感覺，能將復(fù)雜的事情簡單化、深刻的內(nèi)容直觀化，符合中小學(xué)生的認知規(guī)律。觀影時，學(xué)生“觀其形”“聞其聲”“會其義”，在心理教師的帶領(lǐng)下積極思考，對劇中人物的心理活動與行為進行分析，從而深刻領(lǐng)會影片內(nèi)涵，學(xué)會在別人的故事里反省自我、解讀自我、規(guī)劃自我，也是對心理學(xué)常識和規(guī)律進行深度解讀和探討的過程。

（三）青年學(xué)生有需要

據(jù)調(diào)查，電影作為大眾傳媒的重要手段，正在深深地介入青少年的發(fā)展和成長過程?，F(xiàn)今成長起來的青少年一代，大多是獨生子女，他們在成長過程中，不僅缺失父母的陪伴，還缺少童年的玩伴，他們正是在電視、電影的陪伴下長大的。正如某影評人所說：“我們之所以要看電影，是因為可以經(jīng)歷我們在按部就班的生活中無法經(jīng)歷的事情?！笨梢哉f，電影和電視是青少年和外界建立聯(lián)系的重要窗口，也是他們體驗精彩人生，學(xué)習(xí)做人道理、做事規(guī)范的最便捷途徑，更是他們釋放情感、休閑放松的重要渠道。因此，將心理微視頻（電影）應(yīng)用到中學(xué)心育教學(xué)中，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，達到寓教于樂的目的。

（四）心理教師有需求

新《綱要》指出，“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展”。然而，縱觀當(dāng)前的中學(xué)心育課，“心理”味普遍過淡，甚至完全變味。很多心理教師將心育課上成了心理學(xué)知識講授課，被學(xué)生譏諷為洗腦的“思想政治課”。還有一些心理教師雖然重視學(xué)生的活動體驗，但由于沒有把握好度，把心育課變成了“體育課”或“游戲課”。怎樣才能使心育課散發(fā)出久違的馥郁“心”香呢？心理教師普遍反映急需一個上好心育課的抓手，對教師來說要容易上手、操作簡便，對學(xué)生來說要內(nèi)容生動、易于接受，既能帶給學(xué)生豐富的活動體驗，又能“引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展”。隨著心育微視頻（電影）教學(xué)的深入實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)心育課的“心”味變濃了，教師會上心育課了，學(xué)生上心育課的興趣變濃了，都盼著上心育課了。

三、心育微視頻（電影）教學(xué)的素材

（一）素材的主題

根據(jù)新《綱要》規(guī)定的中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容，“其重點是認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容”，我們將中學(xué)心育教學(xué)內(nèi)容進一步劃分成六大主題，分別是自我意識（自尊、自愛、自信、 自律、自強）、人際交往（親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、異性關(guān)系）、學(xué)業(yè)發(fā)展（入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、考試心理）、情緒教育（情緒與情感、情緒認知、情緒表達、情緒管理）、青春期教育（青春期心理衛(wèi)生、性教育）、生活適應(yīng)（生命教育、挫折教育、生涯教育、財商教育）等。心理教師可以根據(jù)教學(xué)計劃安排或?qū)W生即時需求確定上課主題，視每節(jié)課所要表達的主題內(nèi)容，從公開發(fā)行的電影、電視、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中搜集適合的視頻素材，也可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理小品或話劇。

（二）素材的選用

為有效實現(xiàn)心理微視頻（電影）在心育課中的價值，心理教師在選用視頻素材時要遵循典型性、正面性、問題性、時代性等原則。

典型性，即所選視頻素材要切合上課主題，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應(yīng)關(guān)系。

正面性，即所選視頻素材傳遞的道德取向和價值觀念必須是正確的、科學(xué)的、積極的。

問題性，即所選視頻素材要帶有一定程度的矛盾和沖突，便于學(xué)生在解決問題的過程中獲得啟迪。

時代性，即所選視頻素材要考慮學(xué)生所處的時代背景和文化背景，選擇學(xué)生感興趣的熱點話題，能夠激起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。

（三）素材的處理

通常情況下，一部電影時長在1個小時以上，一期電視節(jié)目時長也在30分鐘左右，而一節(jié)心育課的時間僅有40～45分鐘，把整節(jié)課都用來給學(xué)生觀看視頻，顯然是不現(xiàn)實的，因此，必須對選用的視頻素材進行技術(shù)處理。

結(jié)合教學(xué)實踐，我們認為，每節(jié)課原則上選用視頻3～5個，每個視頻時長以不超過5分鐘為宜。心理教師可以使用QQ影音、會聲會影、視頻編輯專家等軟件對視頻進行截取、色彩處理及文字編輯，進一步完善視頻內(nèi)容。如果能夠根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的程序，讓學(xué)生在課堂上自由操作，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)時間、地點的限制，增強教學(xué)的靈活性，從而滿足不同層次學(xué)生的需要。

四、心育微視頻（電影）教學(xué)的實施

心育微視頻（電影）教學(xué)的實施非常簡單，整節(jié)課的設(shè)計分為導(dǎo)入活動、視頻賞析（包括觀看視頻、提出問題、學(xué)生討論分享）、師生總結(jié)（側(cè)重教師引導(dǎo)）三個環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)入活動”又稱為“熱身活動”，心理教師設(shè)計開展趣味性活動，吸引學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂。

“視頻賞析”環(huán)節(jié)不是一般意義上的電影賞析，而是心理教師從專業(yè)心理學(xué)的角度設(shè)計一些問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生走進片中人物的內(nèi)心世界，“在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認識自我的基礎(chǔ)上重新接納自我”。

“師生總結(jié)”環(huán)節(jié)則是學(xué)生在心理教師的引導(dǎo)下暢談、分享心靈感悟與收獲。

整節(jié)課充分調(diào)動學(xué)生交叉運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在視覺沖擊和視聽享受中“得到心理休閑和放松身心之余，也能品嘗到深入淺出、營養(yǎng)豐富而回味良久的心靈大餐”。

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入活動。

江蘇省懷仁中學(xué)孫禪玉老師執(zhí)教的《當(dāng)“青春期”撞上“更年期”》一課，聚焦高中生“人際交往”中的“親子關(guān)系”，截取了電影《青春派》中的5段微視頻進行教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“謝天謝地，你來了”的1分鐘即興表演活動。課前，孫老師讓男女生搭配分組，每組4名學(xué)生，其中兩名學(xué)生扮演員，另兩名學(xué)生分別扮導(dǎo)演和編劇。教師播放第一段微視頻《畢業(yè)告白》：“居然在高考前拍畢業(yè)照時，當(dāng)著全校師生的面，大聲地用泰戈爾的詩句向暗戀了三年的黃晶晶表白，收獲了甜蜜的初戀。但很快初戀的甜蜜就被聞訊趕來的母親破壞了”，請各組學(xué)生進行劇情續(xù)演。由于學(xué)生對這個話題很感興趣，參與熱情非常高，表演也相當(dāng)精彩。這個“導(dǎo)入活動”設(shè)計非常巧妙，先用微視頻《畢業(yè)告白》把學(xué)生吸引到劇情中來，再讓學(xué)生進行劇情續(xù)演，從觀看微視頻到劇情續(xù)演，一步步將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在角色體驗中不自覺地進行了換位思考，為后續(xù)教學(xué)作了很好的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)，視頻賞析。

再以江蘇省錫東高級中學(xué)張萍萍老師執(zhí)教的《叫我第一名》一課為例。本課關(guān)注高中生的“自我認識與接納”問題，選用的電影是《Front of the class》，講述了“BoBo患有先天性的妥瑞氏癥，導(dǎo)致他無法控制地扭動脖子和發(fā)出奇怪的聲音，為此遭到眾人懷疑，成長路上屢屢受挫，但他不拋棄夢想，不放棄信念，最終實現(xiàn)夢想”的故事。張老師將“視頻賞析”環(huán)節(jié)分成了三個教學(xué)版塊，依次是“走進自己”“接納自己”和“預(yù)見自己”，并以此為主線截取了BoBo“求學(xué)”“求職”“求業(yè)”經(jīng)歷的三段微視頻供學(xué)生觀賞，通過帶領(lǐng)學(xué)生對主人公如何應(yīng)對“妥瑞癥”的剖析，引導(dǎo)學(xué)生感受接納的力量，并聯(lián)系自身實際，體驗接納帶來的改變。在此過程中還穿插設(shè)計了寫一寫“我的那些煩心事”“想一想”“我能做些什么”“試一試它還可以是……”（折紙游戲）等活動，配上或輕松歡快或平靜舒緩的音樂，讓學(xué)生的腦、手、身、心一起動起來，詩意地沉浸在享受的課堂中。

第三環(huán)節(jié)，師生總結(jié)。

此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的點睛升華。教師要將引導(dǎo)學(xué)生分享感悟與收獲、交流經(jīng)驗與方法作為任務(wù)重點。如在《當(dāng)“青春期”撞上“更年期”》一課尾聲，孫嬋玉老師設(shè)計了“請你來支招：青春期的我們，如何和父母相處”的活動，讓學(xué)生各抒己見，分享和父母相處的技巧。在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師提出自己的建議，希望學(xué)生通過溝通加強親子間的平等對話，通過換位思考增進親子間的相互理解，在生活里演奏好“青春期”與“更年期”的交響曲。

五、心育微視頻（電影）教學(xué)的提問

問題設(shè)置是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一堂好課總是由一連串好的問題銜接起來的。通過實踐，教師們普遍認為心育微視頻（電影）教學(xué)成功的關(guān)鍵在于提問。俗話說：“牽牛，要牽牛鼻子?！碧釂栆彩莻€技術(shù)活，就像抽血，只有扎對地方才有效。只有把問題問到學(xué)生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，才能吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動思考。

（一）提高視頻文本解讀能力

問題設(shè)置是否有效根本在于教師對視頻文本的解讀能力。要設(shè)置好的教學(xué)問題，必須在研讀視頻文本上下足功夫。教師不能僅局限于觀看截取的視頻片段，而要原原本本地觀看選用視頻的完整版，對劇中人物的心理活動及行為表現(xiàn)進行深度解讀，深刻領(lǐng)會影片內(nèi)涵及所要揭示的主題思想。透徹的視頻文本解讀，有助于教師把握問題設(shè)置的重點，將設(shè)問與視頻文本、學(xué)生實際有機結(jié)合起來，直抵被問者的心靈深處，取得好的提問效果。

（二）根據(jù)視頻文本內(nèi)容來提問

學(xué)生在欣賞微視頻（電影）時，通常會比較關(guān)注劇情的發(fā)展、人物的行為及語言、場景及色彩的變化。但是，由于自身閱歷及認知能力有限，學(xué)生看問題經(jīng)常會停留在表面，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以致產(chǎn)生誤讀、誤解。教師要把學(xué)生的關(guān)注點作為提問的“設(shè)問點”，抓住重點、難點、疑點發(fā)問，借問釋疑，以達到幫助學(xué)生厘清認識的目的。如電影《Front of the class》的主人公BoBo說要“感謝多年的同伴，最執(zhí)著的老師——妥瑞氏癥”，執(zhí)教的張萍萍老師就此提出了這樣的問題：你怎樣理解BoBo的話？引導(dǎo)學(xué)生要欣然接納自身的不足，同時，以建設(shè)性的方法和態(tài)度將不足之處轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?yōu)勢。

（三）巧用心理學(xué)效應(yīng)來提問

在心育微視頻（電影）教學(xué)中，教師要善于運用“投射效應(yīng)”和“自己人效應(yīng)”。根據(jù)“投射效應(yīng)”，學(xué)生常常以為教師知道自己心中所想，這就要求教師樂于做學(xué)生的“知己”，學(xué)生想什么，教師就問什么?！白约喝诵?yīng)”則要求教師盡可能放低姿態(tài)，讓學(xué)生把教師當(dāng)作跟他們相同的人，在接納中敞開自己的心扉。有位心理教師想讓學(xué)生在課堂上“說說那些煩心事”，剛開始沒有學(xué)生愿意講，于是教師先講述了自己工作上的煩心事，“沒有剛工作時的那種激情了，想回到從前的那種狀態(tài)，打算翻翻剛工作時的老照片，看看自己寫的教案、隨筆，跟以前的學(xué)生聊聊，重新找回剛工作時的感覺”。聽完教師講述的煩心事，開始有學(xué)生愿意講了，并且越來越多，課堂氣氛逐漸活躍了起來。

（作者單位：江蘇省無錫團市委，無錫，214000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪