陰尚志

【摘要】小升初銜接目的是幫助和指導小學生以積極、健康的心態(tài)盡快適應新的學習生活。近年來，關(guān)于小升初銜接問題的研究取得了一定的成果，但主要聚焦于學習上的銜接，還沒有一個整體的銜接模式，我們在課題研究中初步總結(jié)出了一個總體的銜接模式，簡稱為11224模式。即：一個組織，一個課題，兩個角色，兩個內(nèi)容，四方配合。介紹于此，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小升初 銜接 模式 小升初銜接一般發(fā)生在小學六年級的下半學期和初中一年級的上半學期，這一銜接過程既有模擬又有實戰(zhàn)，目的是幫助和指導小學生以積極、健康的心態(tài)盡快向初中生的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應新的學習生活。近年來，小升初銜接問題受到了大部分學校、教師和家長的重視，關(guān)于這方面的研究也取得了一定的成果，但主要聚焦于學習上的銜接，即學習管理、學習內(nèi)容、學習方法等方面，還沒有一個區(qū)域性整體的可資借鑒的銜接模式，我們在《小升初銜接實踐研究》課題研究中初步總結(jié)出了一個總體的銜接模式，簡稱為11224模式。即：一個組織，一個課題，兩個角色，兩個內(nèi)容，四方配合。介紹于此，拋磚引玉，供大家參考。

一、模式的形成

我們在《小升初銜接實踐研究》課題中確立的研究目標就是初步總結(jié)出區(qū)域小升初銜接總體模式。我們的研究思路是通過文獻法和調(diào)查法獲得理論和實際兩方面資料，然后將資料分析、綜合、提煉出總體構(gòu)想并應用于實踐。為此，我們做了如下具體工作。

1.查閱和收集關(guān)于小升初銜接的相關(guān)理論資料

因為市里沒有大型圖書館，大學的圖書館一般不對外開放，所以理論資料以查閱電子材料為主。這里又分兩部分：一是百度搜索相關(guān)條目獲得的免費資料。二是在中國知網(wǎng)上搜索關(guān)于本問題近幾年的相關(guān)論文。然后將這些資料綜合整理，理清問題的由來、發(fā)展和現(xiàn)狀，看取得了哪些一致的意見，還存在哪些分歧，如“小升初銜接的依據(jù)是什么？普遍存在的問題是什么？在小升初銜接的內(nèi)容上比較一致的看法是什么”，等等，條分縷析，為下一步實際調(diào)研提供依據(jù)和參考。

2.實際調(diào)查教師、家長和學生的感受，收集關(guān)于小升初銜接的現(xiàn)實資料

一是與部分教師和家長各自座談。通過收集整理理論資料，課題組已對這個問題有了一個初步概念，依據(jù)這些資料并結(jié)合自己的體會，課題組擬就了一個提綱，考慮到發(fā)放調(diào)查問卷雖然有利于數(shù)字統(tǒng)計，但這種形式存在較大的應付性和隨意性，獲得的信息真實性和準確度不高，因此，課題組通過聊天和不經(jīng)意提問的形式分別與小學六年級和初中一年級的部分教師和家長座談，就這一問題的表現(xiàn)、影響、產(chǎn)生原因、應對措施等環(huán)節(jié)同教師和家長進行了交流和探討，獲得了第一手資料。

二是通過學生的自我描述和教師的對比觀察了解學生的體驗。我們選取四平市第二和第三中學初一各1個班，首先，讓學生寫一篇《新學校新感受》的作文，談談對新學校、新老師、新同學、新課堂的真實感受，從文章中我們發(fā)現(xiàn)有1/3左右的學生提到在學習和交往方面存在不適應的問題。比如，不知怎樣與更多的人相處，感覺學習內(nèi)容過多，學習方法不適應等。其次，每班隨機選出10名學生，向小學六年級的班主任了解他們的學習、性格、交往等情況，然后由現(xiàn)在的班主任重點關(guān)注，觀察、對比升入初中后他們的變化，動態(tài)地了解學生的感受，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施給予幫助，然后舉一反三，帶動其他同學盡快適應新的學習生活。

三是課題組成員深入班級聽課，通過課上觀察和課后隨意聊天，進一步了解學生的感受。我們選取語文、數(shù)學、英語三個主要學科，分成兩個小組在兩個實驗班每周聽一次課，課上主要看學生對教學內(nèi)容和教學方法的認知和接受情況，課后隨機隨意與他們聊天，了解他們真實的心理感受，再把課堂觀察和談話碎片整理出來，找到共性問題，尋求解決和改進的辦法。

3.通過整理、歸納、分析、綜合理論和實際兩方面資料，形成了小升初銜接的調(diào)研報告

報告初步探討了小升初銜接的意義、依據(jù)，確立了小升初銜接的目標和內(nèi)容，分析了銜接過程中存在問題及原因，并提出了解決問題的措施。為下一步的研究提供了方向，奠定了基礎。

4.討論調(diào)研報告，提出構(gòu)想模式

課題組拿出調(diào)研報告后，召開學校和家長報告討論會。目的是求同存異，找出大家認同的可行性方案。會議由教學校長、科研主任和部分小學六年級、初中一年級班主任、科任老師及家長代表參加。經(jīng)過會上的熱烈討論和坦誠交流，課題組調(diào)研報告中的主張部分被反對、擱置。比如，解決問題的措施中，“用過度性教材，上過度課”，“設計一個涵蓋小學和初中的整體教學目標”等；部分獲得贊成和支持，比如，“要重視小升初的銜接”“要學校、家長、教師要密切配合”等，我們把大家都認同的部分總結(jié)歸納出來，提煉出解決小升初銜接問題的一個大的輪廓，或者叫一個初步的模式，我們稱之為11224總體銜接模式。即：一個組織，一個課題，兩個角色，兩個內(nèi)容，四方配合。

二、模式的解讀

1.一個組織

教育局責成教育科、教科所等部門成立小升初銜接領導小組，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，管理、組織、檢查、指導、督促銜接工作；使這一工作常態(tài)化，作為日常教育教學工作中必不可少的一項內(nèi)容，作為年度工作考核的一項重要指標。

2.一個課題

在初一開學時，成立由教學校長為主持人，班主任和主要科任教師及部分學生家長參與的小升初銜接課題組，申報小升初銜接課題，在課題中明確各方的職責、分工和任務，提高學校、教師、家長的銜接意識，克服自然過渡和冒進過渡的思想。

3.兩個角色（小學熱身，初中沖刺）

從現(xiàn)有的研究成果看，小升初銜接的時間主要在小學六年級的后半年和初中一年級的上半年，因此，小升初銜接需要小學和初中共同合作，一起努力。但雙方的角色又不等同，小學主要是讓學生了解升入初中后學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法、管理制度等方面的變化情況，主要是讓學生做好應對變化情況的心理準備，我們稱之為熱身階段，因為對學生來說，只有升入初中后才能真正體會新的環(huán)境變化所帶來的新感受。所以，我們把初中，特別是初中一年級的上半學期作為銜接工作的沖刺階段，這一關(guān)鍵期，各方齊心協(xié)力，使學生盡快適應新的學習生活，減少不適應所帶來的學習和心理上的障礙，對學生今后的健康發(fā)展，是十分必要的。

4.兩個內(nèi)容（學習上和心理上銜接）

以往的課題研究，大多是關(guān)注學習上的銜接，比如學習內(nèi)容、學習方法、學習時間的分配等，而忽視學生心理上的銜接，而中學生心理學研究表明，初一學生在面對新的環(huán)境、新的學習、新的教師、新的同學時雖然很興奮，但心里壓力也是很大的，這時候，除了在學習上幫助他們，還要減緩或疏通他們的心理壓力，從某種意義上說，這甚至比在學習上的銜接更重要，因為只有他們思想上想通了，接受了，心里上轉(zhuǎn)過彎來了，他們才會從容面對其他，才會主動想辦法解決問題。

5.四方配合（學校、教師、家長、學生）

做好小升初銜接的工作需要學校、教師、家長、和學生的相互配合與共同努力。每年的四月份，小升初銜接領導小組組織召開一次由小學學校領導、六年級部分教師和家長以及初中學校領導和初一部分教師家長及學生代表參加的小升初銜接交流會，因為這時正是小學六年級下半學期剛開始，初中一年級上半學期剛結(jié)束的時候，小學需要為升學做準備，初中正好積累些經(jīng)驗可以講，會上由小升初銜接領導小組做總體的工作總結(jié)，學校領導介紹自己學校做法和經(jīng)驗，初一班主任介紹班級整體銜接情況，科任老師介紹主要學科的銜接情況，家長介紹怎樣幫助孩子從不適應到逐步適應的過程，學生代表則講述自己如何在教師、家長、及同學的幫助下從不適應到適應的感受。然后把會議的文字和視頻資料作為小學六年級和新的初一學生適應新的學習生活的學習和參考資料。

三、模式的應用

因為課題研究的只有一年多的時間，小升初11224總體銜接模式還有待在實踐中細化、驗證和改進，因此，我們只在兩個小學的六年級和兩個初中的一年級各選1個實驗班應用，從目前的情況來看，已取得了初步的效果。學校、教師和家長對此進一步重視，教師對此的關(guān)注程度和研究意識進一步提升。家長與教師的交流、配合愈加密切。學生自我警覺和主動改變意識增強。同學間相互關(guān)心、相互幫助、共同面對和適應新的學習生活漸成風氣。小學和初中之間溝通、研討更加積極。全區(qū)小升初銜接整體工作邁上一個新臺階。研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，個別學校、教師及家長的銜接意識和重視程度還有待進一步提高，由于時間和教育教學工作的總體安排以及其他一些原因，我們在研究中還缺乏一定數(shù)量的典型個案和跟蹤對比資料。在今后的工作中，我們要重點在主要學科對接和提升學生心理適應能力方面深化這一模式的研究。

參考文獻：

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