陳才英

〔關鍵詞〕心理課；教研；同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”即根據(jù)相同的教學主題或教學內(nèi)容，由教師遵循教學規(guī)律，結(jié)合各自學校的生情和自身的教學經(jīng)驗進行教學設計，完成教學任務，形成自己的教學風格，使教師在教學實踐中做到“八仙過海，優(yōu)勢互補”，進而優(yōu)化課堂教學。目前，盡管此種教研模式在我國中小學許多學科的教研活動中已開展得日趨成熟，但是在心理課的教研活動中卻像被包裹在襁褓中的嬰兒一樣，顯得稚嫩了些。

在心理學科中，“同課異構(gòu)”的教研形式可以多樣化，如一人同課異構(gòu)、多人同課異構(gòu)、主題銜接式異構(gòu)等。筆者認為，不管采用何種形式，它們的重要依據(jù)都離不開教師、學生、教學內(nèi)容這三要素。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖粋€教學內(nèi)容，對于不同層次及需求的學生而言，通過同課異構(gòu)的方式，教師在比較和行動研究中張揚個性特長，在比較中感悟自我，學習他人的長處，有利于創(chuàng)造精彩的課堂，促使學生獲得成長與發(fā)展。

在心理學科教學中，采用“同課異構(gòu)”這一教研模式，可以為改進心理課教師教學策略、促進心理課教師專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺，有利于提升學生的心理素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮心理教研活動的實效性。筆者認為，此種教研模式主要價值體現(xiàn)如下。

一、 因材施教，抓住教學內(nèi)容與學生實際的契合點

在教材使用上，更多的教師想得最多的是如何一板一眼地執(zhí)行好教材，這樣的認識有其合理的一面，所謂“課本課本，一課之本”。但心理學科的教材可以說五花八門，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的大綱，這一特點告訴我們沒有必要僵化教材，生搬硬套，應當積極主動地開發(fā)出因地、因生（學生）制宜的、能夠提升學生健康心理素養(yǎng)的“教學內(nèi)容”，這就是“因材施教”。

例如，針對當前高中生所面臨的學習時間緊張、壓力大的實際情況，心理備課組確立了“學業(yè)情緒管理”的主題銜接式異構(gòu)，由備課組成員先充分討論，圍繞學生的“學業(yè)情緒”這一主題，按照“有啥學業(yè)情緒——為啥要管理學業(yè)情緒——怎樣管理你的學業(yè)情緒”這一邏輯主線，再由教師根據(jù)各自的教學構(gòu)想，搜尋教學資源，準備教學媒介，再由備課組成員互聽互評，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中不斷反思，逐漸使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使教學效果富有成效。

教師通過“同課異構(gòu)”這一模式，結(jié)合學生的不同實際情況，靈活開發(fā)教學內(nèi)容、教學素材等教學資源，有很大的差異性和自由度，開辟了更廣闊的研究空間，于是，同課異構(gòu)就從“應然”成為“實然”，為教師教學策略的改進提供了重要依據(jù)。

二、揚長避短，彰顯教師的教學個性與教學風格

如果說，人的個性既是社會的產(chǎn)物又是社會賴以存在和發(fā)展的基礎，同樣，教師的教學個性也是有效推進教學、實現(xiàn)育人目標的基礎。而采用“同課異構(gòu)”的教研模式，執(zhí)教者的教學理念、個性化的教學設計、教學基本功和教學效果都在對比中得以充分的展示，一些具有創(chuàng)新教學能力和扎實教學基本功的新人也在活動中凸顯出來。這種教研形式更有利于培養(yǎng)和打造年輕教師，推出新人。

當然，在教學教研活動中，并不是教師身上具備的所有特點都是可取的。例如，我在聽過幾節(jié)同課異構(gòu)的課中發(fā)現(xiàn)有些教師的設計理念陳舊，方式方法呆板，教態(tài)不嫻熟，基本功不扎實，這些是我們應該避免的教學缺點。教學個性更應該關注的是教師自身與眾不同的教學優(yōu)勢和特質(zhì)。

正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己”?！巴n異構(gòu)”教研模式可以讓我們清楚地看到教師之間的這種差異性資源，引發(fā)參與者之間教學策略的比較，可以長善救失，取長補短，優(yōu)勢互補，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性與教學風格，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、 頭腦風暴，挖掘集體智慧與教師的教學機智

頭腦風暴由美國的奧斯提出，是一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設想的思維方法，指一群人圍繞一個特定的內(nèi)容或領域，進行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點子，提出新辦法?！巴n異構(gòu)”教研模式可以改變教師閉門造車、孤軍奮戰(zhàn)的局面，是教師在合作研究中發(fā)揮集體智慧的良好途徑。這種思維火花的撞擊引發(fā)的頭腦風暴，使教師在教學中的問題得以呈現(xiàn)和解決，有利于有效的教學策略逐漸形成。正如蕭伯納所說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人擁有兩種思想”。

如同人生不可沒有智慧一樣，課堂教學不可缺乏機智。有了課堂機智，課堂教學才會多幾分靈氣，多一些創(chuàng)造。

一次，我在上“團隊合作”的同課異構(gòu)縣級教學觀摩課時，指導學生完成了“同舟共濟”的游戲活動。在他們分享成功與失敗的心理感受后，我又拋出問題“假如此艘小船出于安全考慮必須要讓一個人下船，你們該怎么辦”，學生陷入了沉思，過了好一會兒，有學生提出讓會游泳的人下海，也有學生提出讓年事已高的老人下海，此時學生中開始有指責聲。

突然有一位學生起身說：“老師，可以用抽簽的方式來定誰下船，這樣才公平?！蔽野l(fā)現(xiàn)提升他們心理品味的契機到了，于是告訴學生人的生命是平等的，不能讓自相殘殺成為我們的生活方式。

“同課異構(gòu)”教研模式能夠讓教師在教學過程中敏捷而快速地捕捉和把握各種信息，然后對這些信息迅速地做出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)課堂教學的情境，采取恰當?shù)?、最?yōu)的對策和措施，這就是教師的教學機智。有時候，教師的教學機智表現(xiàn)為能因勢利導地把學生的注意和興趣引向正確的道路，或者能夠隨機應變，靈活果斷地處理意外教學環(huán)節(jié)，教師的教學機智也表現(xiàn)為對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為，使全體學生感到“心理自由”，保持和諧氣氛，它能給教師帶來驚喜和極大的滿足感。

總之，在心理學科教學中，“同課異構(gòu)”這一教研模式猶如一朵含苞待放的花蕾，為心理教師間的交流互動提供了異彩綻放的機會。借助這一契機，教師共同探討教學中的問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅，真正實現(xiàn)“殊途同歸”。多維的視角，迥異的風格，不同教學策略在交流中碰撞升華，全方位的合作探索，正是不斷推進心理課教學實踐研究的原動力，可以整體提升心理教師的教研水平，促進心理教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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[3]任慶梅.中小學英語同課異構(gòu)教研方式的理論思考[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，12（3）：3-7.

（作者單位：福建省上杭縣第一中學，龍巖，364200）

編輯/劉 揚 劉 芳 終校/于 洪