陳麗玲 李苗苗 廖薇

信息化的發(fā)展，讓越來越多的信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛。新課標(biāo)明確提出，要構(gòu)建開放的地理課程，并建議選擇多樣的教學(xué)方法，注重信息載體的應(yīng)用。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)課堂從被動教到主動學(xué)、從先教后學(xué)到先學(xué)后教、從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的三個轉(zhuǎn)變。而平板的充分應(yīng)用，能使翻轉(zhuǎn)課堂更加充分地開展起來。本文以《中國的地形——山脈》一課為例，探討了如何借助平板，通過“明確目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑”“小組合作，糾錯互學(xué)”“游戲鞏固，寓教于樂”“拓展延伸，情感升華”“目標(biāo)自查，達(dá)標(biāo)反饋”五個步驟，構(gòu)建以學(xué)生為主體，高效減負(fù)的初中地理翻轉(zhuǎn)課堂。

● 《中國的地形——山脈》一課原有教學(xué)存在的問題

1.山脈眾多，傳統(tǒng)講授方式不利于記憶

中國是一個多山的國家，山脈交錯縱橫。課本中提到的山脈走向有五種，涉及的主要山脈有十八條，它們錯落分布在我國廣闊的疆域上。本節(jié)課需要記憶這些主要山脈的名稱、走向、位置等，記憶量大。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生通過教師講授被動接受知識，缺乏主動性，記憶效果并不明顯。

2.機(jī)械練習(xí)，學(xué)生參與積極性不足

在教學(xué)中，不少教師會采用讓學(xué)生在地圖上描出山脈、在空白地形圖上填充山脈名稱等方式來輔助記憶，但是由于缺乏有效的指導(dǎo)和一定的激勵機(jī)制，學(xué)生往往只是不加思考地將課本上的知識搬遷到題目上，參與積極性并不高。

3.盲目記憶，學(xué)生綜合運(yùn)用能力差

教師通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)、背誦，其能達(dá)到記憶山脈相關(guān)知識的目標(biāo)，但是由于缺乏講練結(jié)合，使得學(xué)生在解題方面無法進(jìn)行有效的應(yīng)用。并且在本節(jié)課中，教師往往停留于對知識的記憶，而缺乏有效的情感引導(dǎo)。

4.一刀切教學(xué)，無法照顧到不同學(xué)情

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，是教學(xué)進(jìn)度的指揮棒。由于學(xué)生全部統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不下”的困境。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要記住山脈的名稱、走向、分布等已不易，而優(yōu)生卻亟需關(guān)于山脈更多的拓展知識、高階題目練習(xí)。

●《中國的地形——山脈》一課翻轉(zhuǎn)課堂解決方案

1.明確目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，凸顯學(xué)生主體性

相較于被動接受，學(xué)生帶著目標(biāo)主動學(xué)習(xí)的效果會更加明顯。在課堂開始，教師可以通過簡單的導(dǎo)入引出課題，將本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)展示出來，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這能有效驅(qū)動其學(xué)習(xí)積極性。然后，教師將本節(jié)課需要講解的內(nèi)容錄制成微課，再配套相應(yīng)的學(xué)案，讓學(xué)生借助平板自學(xué)。這樣能讓每位學(xué)生根據(jù)自己的接受能力調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實現(xiàn)分層教學(xué)。

2.口訣串聯(lián)，聯(lián)系記憶，講練結(jié)合，學(xué)以致用

教師可以將本節(jié)課的十八條主要山脈按照走向進(jìn)行歸類、排列，并運(yùn)用口訣將其聯(lián)系起來，如“東西走向有三列，天山陰山和南嶺”等，并在學(xué)案中配套練習(xí)題目，落實對口訣的運(yùn)用。

3.小組合作，以優(yōu)帶差

在學(xué)生完成自學(xué)后，可以通過組內(nèi)的討論，讓優(yōu)生帶動差生，突破學(xué)案中的知識難點(diǎn)；組內(nèi)無法解決的題目，還可以通過小組之間的討論進(jìn)一步加以解決。在這個過程中，教師主要處于引導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生對問題的探討和知識點(diǎn)的總結(jié)。

4.寓教于樂，游戲輔助記憶

由于初中生依舊具備愛玩的天性，所以在本節(jié)課中，筆者設(shè)置了游戲挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，通過“我來挑戰(zhàn)，你來糾錯”的方式，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，從而鞏固了知識點(diǎn)。

5.拓展延伸，激發(fā)思維

只有具備深度思考能力的學(xué)生，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因此在教學(xué)中，筆者通過設(shè)置問題“為什么山脈會呈現(xiàn)這樣的走向”來激發(fā)學(xué)生思考、討論，并結(jié)合央視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生對山脈背后的象征意義進(jìn)行思考，實現(xiàn)情感態(tài)度的提升。

案例設(shè)計

《中國的地形——山脈》

◇教學(xué)內(nèi)容分析

《中國的地形——山脈》是湘教版八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第一節(jié)《中國的地形》中的重要知識點(diǎn)。它對認(rèn)識我國山脈構(gòu)成地形骨架、地勢三級階梯分布，以及后續(xù)地形對氣候的影響、地形對河流的影響等知識點(diǎn)有奠基性作用。本節(jié)課通過口訣將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與互助，落實知識點(diǎn)。

◇教學(xué)目標(biāo)

通過自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)會判斷山脈的走向，了解山脈口訣的含義；通過合作糾錯、游戲鞏固，能正確使用地圖和口訣，對山脈的走向、分布進(jìn)行判斷和記憶（教學(xué)重難點(diǎn)）；通過拓展延伸，能對身邊的問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)善思好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。

◇教學(xué)準(zhǔn)備

配套學(xué)案，配套微課，配套檢測練習(xí)，課中教學(xué)PPT，師生平板互動端。

◇教學(xué)流程圖（如右圖）

◇教學(xué)過程

步驟一：明確目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑

（1）明確目標(biāo)

將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)列出，目標(biāo)中的要求要具體，做到可達(dá)成、可測量。通過全班朗讀本節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生對自己要達(dá)成的任務(wù)有清晰的認(rèn)識。

設(shè)計意圖：帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有針對性，也便于其在課堂的最后進(jìn)行自我檢測。

（2）自學(xué)質(zhì)疑

根據(jù)學(xué)案上的指示，結(jié)合微課完成相關(guān)任務(wù)。優(yōu)生完成基礎(chǔ)學(xué)案后，可以進(jìn)一步完成挑戰(zhàn)題目。導(dǎo)學(xué)案與目標(biāo)相對應(yīng)，涵蓋每個知識點(diǎn)，其中微課主要用于重難點(diǎn)的講解。在本節(jié)課中，山脈的走向與分布是重難點(diǎn)，所以微課可以利用山脈口訣，將山脈走向與分布串聯(lián)起來，幫助學(xué)生記憶。

設(shè)計意圖：由于地理課中有不少知識點(diǎn)與生活緊密相關(guān)，學(xué)生本身就具備一定的知識基礎(chǔ)，所以學(xué)生通過微課、課本的輔助，完全有能力自學(xué)大部分內(nèi)容。由于微課可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，滿足不同學(xué)情的需要，所以學(xué)生可以自己掌握進(jìn)度。

（平板使用：①教師發(fā)布微課。②學(xué)生觀看微課。③教師通過平臺，了解全班學(xué)習(xí)進(jìn)度。）

步驟二：小組合作，糾錯互學(xué)

（1）組內(nèi)糾錯互學(xué)

學(xué)生以小組為單位，自由選定小組角色，包括主持人（組織開展討論）、紀(jì)律員（維持小組紀(jì)律）、記錄員（記錄主要討論內(nèi)容）、參與者（參與小組討論）。在主持人的帶領(lǐng)下，學(xué)生先對學(xué)案的基本完成情況進(jìn)行互查，并對不同意見的題目展開討論，在討論中實現(xiàn)互學(xué)。

（2）組間糾錯互學(xué)

在小組內(nèi)完成學(xué)案討論后，進(jìn)行小組匯報，請個別小組分享他們關(guān)于題目的解題思路，并詢問其他小組是否有不同的意見。在本節(jié)課中，有一個小組在判斷喜馬拉雅山脈的走向時，全組都認(rèn)為是東西走向。于是，教師進(jìn)行引導(dǎo)，組織組間互助。具體過程如下：

師：同學(xué)們對這個題目有沒有不同的意見？

生1：我們小組認(rèn)為喜馬拉雅山脈應(yīng)該是弧形山脈。

師：那你能不能陳述一下判斷理由？

生1：我們可以在地圖上將喜馬拉雅山脈描出來，將它和東西走向的天山山脈進(jìn)行對比，由此發(fā)現(xiàn)喜馬拉雅山脈的彎曲弧度非常大，并不是東西走向，而是彎曲的，所以它應(yīng)該是弧形山脈。

師：還有沒有其他小組進(jìn)行補(bǔ)充？

生2：我們小組在課本第32頁找到了對喜馬拉雅山脈的具體描述，它應(yīng)該是弧形山脈。同時，微課也告訴了我們判斷山脈走向的方式，再次說明喜馬拉雅山脈是弧形山脈。

師：在微課中，我們學(xué)習(xí)了一則口訣，有沒有哪位同學(xué)可以結(jié)合口訣來解決這道題目？

生3：口訣中最后一句說到，“弧形喜馬拉雅山，印尼等國在南坡，珠穆朗瑪世最高，八八四四點(diǎn)四三”，由此可知喜馬拉雅山脈是弧形山脈。

師：非常好，同學(xué)們從各個維度、用多種辦法解決了這道題目。這也告訴我們，學(xué)習(xí)時要注意落實課本，充分運(yùn)用工具。

設(shè)計意圖：通過小組討論，能將學(xué)生未掌握的知識薄弱點(diǎn)暴露出來；通過爭論，能讓他們對該知識點(diǎn)有更深入的認(rèn)識。教師通過巡堂，記錄小組內(nèi)沒有解決的難題，然后在小組匯報中有意識地引導(dǎo)進(jìn)行組間互助，能實現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

步驟三：游戲鞏固，寓教于樂

根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)，我們設(shè)計了三個游戲。游戲一：請一位學(xué)生根據(jù)PPT提示用肢體比劃出山脈走向，由另一位學(xué)生來猜。（意圖：鞏固山脈走向的判斷。）游戲二：出示山脈口訣，請學(xué)生在平板上畫出對應(yīng)的山脈，教師通過后臺了解全班完成情況。（意圖：鞏固對山脈口訣的運(yùn)用。）游戲三：教師在空白的中國地圖上，畫出任一主要山脈，請學(xué)生判斷它的名稱、走向。（意圖：鞏固山脈的名稱、走向、分布。）

設(shè)計意圖：通過游戲環(huán)節(jié)，每位學(xué)生都變成了糾錯隊員，在緊張和歡樂的氣氛中，不知不覺地完成了對本節(jié)課知識點(diǎn)的鞏固。

（平板使用：教師通過平臺能看到全班繪制山脈的情況。）

步驟四：拓展延伸，促進(jìn)思考

在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計思考題目：中國的山脈交錯縱橫，走向各異，是什么力量讓它們呈現(xiàn)出今天這樣的走向呢？請小組合作討論，并將小組討論結(jié)果通過平板進(jìn)行反饋。

師：下面請第八小組的參與者分享一下你們的討論結(jié)果。

生1：我們小組通過討論認(rèn)為，這應(yīng)該和板塊構(gòu)造有關(guān)。板塊之間的碰撞、擠壓導(dǎo)致山脈呈現(xiàn)出這樣的走向（用兩本書模擬板塊擠壓導(dǎo)致山脈隆起）。

師：非常棒，我覺得你們具備了地理學(xué)家的頭腦。課后，大家可以沿著這個思路，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道查閱資料，進(jìn)行論證。說不定下一個科學(xué)家就是你！

設(shè)計意圖：在教學(xué)中，我們往往停留在“是什么”的層面，而很少涉及“為什么”。通過引發(fā)學(xué)生思考，能帶給他們不一樣的知識體驗，幫助他們形成善思好問的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是當(dāng)他們通過自己分析得到一個結(jié)論時，內(nèi)心是無比歡喜和自豪的。

（平板使用：①教師發(fā)布討論題目。②學(xué)生提交小組討論結(jié)果。③教師從各個小組提交的作業(yè)中隨機(jī)挑選一份進(jìn)行展示。）

步驟五：目標(biāo)自查，達(dá)標(biāo)反饋

（1）目標(biāo)自查

請學(xué)生對照學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反問自己是否已經(jīng)達(dá)標(biāo)，已經(jīng)達(dá)標(biāo)的請在目標(biāo)后打“√”，還未達(dá)標(biāo)的請打“○”。

（2）達(dá)標(biāo)反饋

教師向?qū)W生的平板推送四道針對本節(jié)課知識點(diǎn)的選擇題，讓學(xué)生完成后立即提交。平板后臺數(shù)據(jù)實時反饋正答率，教師通過題目的完成情況了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握程度，從而有針對性地布置作業(yè)。

設(shè)計意圖：通過自我檢查，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)情況有一個回顧和反思。其中“○”的內(nèi)容就是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師通過檢測題目的實時完成情況，能快速了解學(xué)生對本節(jié)課的達(dá)成情況，從而更好地布置課后作業(yè)，以及安排后續(xù)復(fù)習(xí)。

（平板使用：①教師發(fā)布練習(xí)題。②學(xué)生完成并提交。③后臺一鍵批改并形成正答率柱狀圖。）

智慧反思

作為一線教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該不斷探索思考，挖掘適合學(xué)生實際情況、真正有益于學(xué)生的教學(xué)方式。正因為傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂效率低、學(xué)生主動性差、教學(xué)反饋不及時等問題，筆者開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。此時也恰逢筆者所在學(xué)校推行平板教學(xué)，于是筆者將兩者進(jìn)行融合，通過“明確目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑”“小組合作，糾錯互學(xué)”“游戲鞏固，寓教于樂”“拓展延伸，促進(jìn)思考”“目標(biāo)自查，達(dá)標(biāo)反饋”五個步驟，逐步推進(jìn)地理翻轉(zhuǎn)課堂的實施，在有序、活躍的氣氛中較好地完成了教學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教師講授式課堂，本節(jié)課具有如下幾個優(yōu)勢：

第一，課堂紀(jì)律明顯改進(jìn)。隨著基于平板的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，學(xué)生上課開小差、趴臺等現(xiàn)象明顯減少。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生都專注于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，互不打擾。

第二，學(xué)生互助明顯。在小組討論中，由主持人組織、紀(jì)律員維持紀(jì)律，這使得小組討論能夠起到實質(zhì)性的作用，優(yōu)生帶動差生。

第三，重點(diǎn)突出。學(xué)生在自學(xué)和小組互助后，已能自己掌握基本的知識。在小組匯報中，教師結(jié)合學(xué)生存在的疑問來突破重難點(diǎn)，大大提高了效率。

第四，信息化實現(xiàn)時間、空間局限突破。信息終端實現(xiàn)了在同一個班級內(nèi)同一節(jié)課上的分層教學(xué)。并且通過后臺數(shù)據(jù)的實時反饋，教師能夠?qū)崟r了解全班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時地進(jìn)行評價和反饋。