陳文苓　孫杰

“樂融”是杏園小學(xué)一直在探索和嘗試的教育理念，其含義，一是指長久、溫暖、和樂的樣子；二是指融入、融會、融合。基于“樂融”的學(xué)校生態(tài)文化建設(shè)和課程體系建設(shè)，杏園小學(xué)嘗試創(chuàng)設(shè)“對話式學(xué)習(xí)者課堂”，在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)合作的、反思的、建構(gòu)的、有目的的生態(tài)環(huán)境，來落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，通過變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生與教師更多地表現(xiàn)出一種珍視“獨(dú)立之精神、自由之思想”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、對話式學(xué)習(xí)者課堂的內(nèi)涵

保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)即對話，對話是一種創(chuàng)造性的活動?！皩υ捠綄W(xué)習(xí)者課堂”中的“對話”是教師與學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，在課堂營造知識與情感交互，心靈與心靈的對接，激情與激情的碰撞，智慧與智慧的交鋒，價值與價值共享的共同成長學(xué)習(xí)空間。

“對話式學(xué)習(xí)者課堂”以本土學(xué)習(xí)者課堂的“5AT”特征為基礎(chǔ)，課堂突出學(xué)習(xí)者的主體性，表現(xiàn)和諧、互相尊重的課堂氛圍。采用“自我對話、文本對話、伙伴對話、合作對話”等對話設(shè)計(jì)，營造對話式學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，喚起學(xué)習(xí)者對自然、社會的獨(dú)特個人體驗(yàn)，彰顯個性潛能的開發(fā)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中自然生長，自覺成長的課堂。

二、對話式學(xué)習(xí)者課堂的生態(tài)價值

“對話式”學(xué)習(xí)者課堂的生態(tài)環(huán)境，表現(xiàn)在給養(yǎng)意義學(xué)習(xí)。在課堂上，對話表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與自我的對話、與他人的對話、與文本的對話。教師組織學(xué)習(xí)者在課堂進(jìn)行多元對話，是支持學(xué)習(xí)者體驗(yàn)主動的、反思的、建構(gòu)的、情境的、合作的意義學(xué)習(xí)的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，在意義學(xué)習(xí)的過程中，得到了很好的融合與實(shí)踐。

“對話式”學(xué)習(xí)者課堂的生態(tài)環(huán)境，表現(xiàn)在尊重“每一個”生命的個性差異。課堂上參與學(xué)習(xí)的伙伴們在對話中接受批判性思維沖擊，對話在傾聽中“生成”，有助于個體形成對學(xué)習(xí)的渴望?？茖W(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，在對話式課堂中逐漸形成。教師不只是知識的呈現(xiàn)者，更重要的是生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。這里更好地體現(xiàn)了人文底蘊(yùn)的營造和發(fā)展趨向。

“對話式”學(xué)習(xí)者課堂的生態(tài)環(huán)境，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用。資源是一切可被開發(fā)和利用的客觀存在，也是課堂文化建設(shè)中的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體都是資源，教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用的合理程度，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“對話式”學(xué)習(xí)者課堂的生態(tài)環(huán)境，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)工具的開發(fā)。學(xué)習(xí)者課堂是生態(tài)性表現(xiàn)在信息相互傳遞，通過各種教學(xué)媒體支持來承載、傳遞學(xué)習(xí)信息。當(dāng)技術(shù)作為認(rèn)知工具的思想出現(xiàn)時，通過新技術(shù)工具的開發(fā)就能幫助“每一個”學(xué)習(xí)者表達(dá)個人獨(dú)特的情感與思維，幫助師生共融的成長。這也是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，突出創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳途徑，為了解決問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是最有價值和意義課堂學(xué)習(xí)。

三、“五個轉(zhuǎn)向”促進(jìn)核心素養(yǎng)在“對話式”學(xué)習(xí)者課堂中落地

從學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，指向終生發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境注重人發(fā)展的全面性、和諧性和可持續(xù)性。其設(shè)計(jì)目標(biāo)不僅關(guān)注知識技能的達(dá)成，還關(guān)注學(xué)習(xí)者質(zhì)疑力、思辨力、思維力、協(xié)作力等全面、持久、再生性發(fā)展的能力，從而構(gòu)建和諧民主、合作互動、創(chuàng)新生成、健康可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者課堂生態(tài)環(huán)境。

從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，助力教育理念生成教學(xué)行為。教師角色轉(zhuǎn)變作為“對話式”學(xué)習(xí)者課堂的重要視角。在“對話式”學(xué)習(xí)者課堂，教師在教學(xué)過程中把學(xué)生看作與自己平等的獨(dú)立個體，把課堂教學(xué)看作是自己生命重要組成部分，積極主動地去從事課堂教學(xué)，體驗(yàn)到與學(xué)生交流的快樂，共享到課堂教學(xué)成果。

從教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，建設(shè)生態(tài)課堂文化。從觀察者的視角感受到的對話式學(xué)習(xí)者課堂，是學(xué)生與文本對話、與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話的多維立體課堂，把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

從“標(biāo)準(zhǔn)性評價”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者發(fā)展導(dǎo)航”，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。我們選擇編制《五學(xué)會“對話式”學(xué)習(xí)者課堂導(dǎo)航》幫助教師搭建將學(xué)習(xí)者課堂的理念通向?qū)嵺`的橋梁，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思與信息意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

《五學(xué)會“對話式”學(xué)習(xí)者發(fā)展導(dǎo)航》的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)者能力向度和知識目標(biāo)與內(nèi)容三個向度。其中學(xué)習(xí)者能力向度主要包括：學(xué)會明確目標(biāo)、學(xué)會思考質(zhì)疑、學(xué)會合作交流、學(xué)會建構(gòu)運(yùn)用、學(xué)會反思評價，通過這五個向度幫助學(xué)生逐步通過預(yù)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考；學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動質(zhì)疑；學(xué)會在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會彼此尊重、傾聽和交流，提高合作能力；學(xué)會概括與梳理知識，能運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況及時評價。

從教育資源使用者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源開發(fā)，釋放學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的潛能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用一切顯性的或潛隱的學(xué)習(xí)資源條件。在“對話式”課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括數(shù)字化資源、伙伴資源、文本材料資源、設(shè)備資源等，學(xué)習(xí)資源是在課堂中創(chuàng)建與生成。

四、傾聽學(xué)生核心素養(yǎng)落地的聲音

我們的“對話式課堂”，營造多元對話交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)情境中與生活對話、與伙伴對話、與文本對話、與自我對話，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者開放的、自由的、個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皩υ挕背蔀橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，滋養(yǎng)著學(xué)習(xí)者終生相伴核心素養(yǎng)的提升，在生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中自然生長，自覺成長。

1.聽見學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，“對話”成為生活、成長的聲音

從孩子們質(zhì)樸的言語中，我們感受到了“對話”的魅力。

學(xué)生1：現(xiàn)在我們的對話式學(xué)習(xí)中，我最喜歡開放性學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兛梢园炎约旱南敕ㄕf出來或?qū)懗鰜?，和同學(xué)們分享，關(guān)鍵是不怕說錯，也不怕寫錯，這樣的學(xué)習(xí)，我真的很喜歡。

學(xué)生2：在我們的對話中，我最喜歡對話學(xué)習(xí)中的“漢字漂流”了，我們自己搜集漢字的“字源字理”，把漢字畫出來，不僅感受到了方塊字的魅力，還感受到了漢字的美，然后大家一起交流的時候氣氛很融洽。

學(xué)生3：在“對話”課堂里，我真的感覺到自己很自主和自信，我可以選擇匯報自己在預(yù)習(xí)中和生活中已有的知識，老師也成了我的聽眾，每天上課時，我心里都美滋滋的。

2.聽見教師成為學(xué)習(xí)者，理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的聲音

聽聽老師們的心聲吧，在傳統(tǒng)教學(xué)方式里浸潤了這么多年的老師們，終于有了自己的準(zhǔn)確定位，教學(xué)行為在悄然改變中。

教師1：每次進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時，我都會想：我班的孩子拿到這篇文章時，他們會對哪里感興趣？他們能提出什么問題？針對喜歡的問題他們需不需要解決，在拓展學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備中他們能達(dá)到什么程度？我需要做什么？站在學(xué)生的角度，讓自己真正成為一個學(xué)習(xí)者，這是我在對話式課堂行動研究中最大的改變。

教師2：老師要善于把問題踢回球場，學(xué)生拿到“球”之后，帶著自己的思考去解決問題，課堂成為學(xué)生思維馳騁的“球場”，營造這樣的環(huán)境和氛圍，是作為一個教師學(xué)習(xí)者的最好角色定位。

教師3：對話式學(xué)習(xí)者課堂更重視情感交流和靈魂交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和信息、認(rèn)識自我和世界、發(fā)展情感和思維、獲得審美體驗(yàn)和享受等方面的特殊功能，以提升其語文能力，培養(yǎng)其獨(dú)立意識、批判精神和健全人格。

“對話”是一種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，“對話”是一種個性化學(xué)習(xí)，“對話”是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)……在“對話式”學(xué)習(xí)者課堂探索中，我們將會更多地關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與課堂生態(tài)文化的建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客教育、思維可視化學(xué)習(xí)工具開發(fā)與實(shí)施等，讓“對話式”成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：遼寧省大連市杏園小學(xué)）