一位中國(guó)教師曾經(jīng)向《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你教語(yǔ)文，還教歷史，還幫助學(xué)生排了許多莎士比亞的戲劇，那你究竟教什么學(xué)科的？”

雷夫回答說(shuō)：“我不是教課的，我是教人的?！?/p>

雷夫的言外之意是，教師要在課程的深處看到人的存在，要從教材背后、教學(xué)背后看到人的存在，看到學(xué)生的存在。

我們?cè)鯓硬拍芸吹綄W(xué)生的存在呢？?jī)H僅說(shuō)說(shuō)而已？

我以為，看到學(xué)生的存在首先要改變“學(xué)生的不存在”。譬如，無(wú)論是家常課，還是公開(kāi)課；無(wú)論是大型觀摩課，還是校級(jí)公開(kāi)課，上完課之后，往往都是領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師在評(píng)課，唯獨(dú)學(xué)生被放逐。

學(xué)生是課程的核心，學(xué)生缺席的評(píng)課，只剩下了一種聲音。任何形式的存在，都不應(yīng)該永遠(yuǎn)只有一種聲音，只聽(tīng)到一種聲音的存在，肯定是謊言，如果不是謊言，一定會(huì)有兩種聲音。

某次應(yīng)邀公開(kāi)教學(xué)《月亮D面的故事》后，我請(qǐng)被借班上課的班主任，組織學(xué)生對(duì)我的創(chuàng)課進(jìn)行書(shū)面評(píng)課。

一位叫沈晗的同學(xué)寫(xiě)道：

“在孫建鋒老師的公開(kāi)課《月亮D面的故事》中，我們了解了更多與月亮有關(guān)的故事，而最打動(dòng)我心的就是其中有一位孤單的老人獨(dú)自住在月球上。在圣誕節(jié)前，有一個(gè)女孩用天文望遠(yuǎn)鏡看到了他。女孩想讓老人不再孤獨(dú)，她想方設(shè)法，最終在圣誕節(jié)那天把一個(gè)望遠(yuǎn)鏡送給了老人，讓老人感受到了愛(ài)與溫暖。人與人之間就要這樣：在寂寞時(shí)陪他說(shuō)一句話，在難過(guò)時(shí)給他一聲問(wèn)候，在黑暗時(shí)給他一束光亮。《月亮D面的故事》是一盞不滅的燈，它永遠(yuǎn)照亮我的內(nèi)心，那個(gè)點(diǎn)燈人，就是孫建鋒?！?/p>

另一位叫邵艾的同學(xué)寫(xiě)道：

“課剛一開(kāi)始，孫建鋒老師就做了一件‘匪夷所思的事——讓我們大聲喊出他的名字。一開(kāi)始，我們都很不好意思，支支吾吾半天才用蚊子大小的聲音哼出來(lái)。老師說(shuō)‘好像沒(méi)有吃早餐，這時(shí)不知是誰(shuí)領(lǐng)了個(gè)頭，‘孫——建——鋒——三個(gè)字音響徹整個(gè)會(huì)議室。我相信在場(chǎng)的每一位同學(xué)都會(huì)和我一樣感到一股暖流傳遍全身，我們都覺(jué)得眼前這位陌生的老師，仿佛和我們成了知己，成了忘年交。

課中最打動(dòng)我的，也是與以往大不相同的，是老師對(duì)我們創(chuàng)新的肯定。在講月亮D面童話時(shí)，孫老師拋給我們一個(gè)問(wèn)題，讓我們說(shuō)說(shuō)看了這篇童話后自己的想法。老師彎下腰，把話筒依次放到每一位同學(xué)的嘴邊，前面的同學(xué)問(wèn)了‘為什么掃星星‘接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么之類的問(wèn)題，老師都點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)每個(gè)人的想法可以不一樣。眼見(jiàn)就要輪到我了，忽然間，一個(gè)想法躍入了腦海，動(dòng)物界有一種怪圈，是一種旋風(fēng)形小洼。螞蟻一旦步入這種圈，便陷入了死循環(huán)一圈一圈地走，難以擺脫，直至死亡。

而我們現(xiàn)在，也正是滑入了這種怪圈，我們不斷地思考這篇童話，導(dǎo)致觀點(diǎn)重復(fù)，思維僵化，在這怪圈里作死一樣的循環(huán)?，F(xiàn)在我要做的就是跳出這個(gè)圈，不再就事論事的我大膽地舉起手，自信地對(duì)著話筒說(shuō)：‘我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，童話中的兒子敢于突破前人的規(guī)則，創(chuàng)造了新方法，僅需用錘子輕輕一敲大星星，大麻煩就解決了。剎那間，我從老師的眼神中看出了驚喜、肯定與贊賞，還有鼓勵(lì)。老師帶頭為我鼓掌，說(shuō)：‘這就是創(chuàng)新思維，這也就是成才的關(guān)鍵所在。將來(lái)這位不人云亦云另辟蹊徑的女同學(xué)一定能有所成就！

不知是因?yàn)楸槐頁(yè)P(yáng)了，還是因?yàn)榕d奮，我的臉熱烘烘的，心怦怦直跳。學(xué)習(xí)的志趣被點(diǎn)燃，回答的問(wèn)題一個(gè)比一個(gè)精彩。上了一個(gè)小時(shí)的大課，要在以往，可能會(huì)覺(jué)得十分冗長(zhǎng)，可今天我卻有一種意猶未盡的感覺(jué)。不是我不知足，我真想讓時(shí)間倒流，讓我再享受這來(lái)之不易的鼓勵(lì)。不一樣的老師，不一樣的故事，不一樣的課堂，給我?guī)?lái)了不一樣的體驗(yàn)和感受。最最值得贊揚(yáng)的，是不一樣的教學(xué)方法與思維模式。這堂課，讓我懂得了真正的學(xué)習(xí)，是一種個(gè)性化、智慧化帶有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

下課了，孫老師一個(gè)轉(zhuǎn)身兒離開(kāi)了，我卻要用一世的時(shí)間去忘記?？峙略倥?，忘記他和那《月亮D面的故事》都很難！”

……

創(chuàng)課《月亮D面的故事》時(shí)，我珍惜和學(xué)生在一起的每一秒時(shí)光，在讀學(xué)生的“評(píng)課”時(shí)，我感覺(jué)彼此都有了新的成長(zhǎng)。比創(chuàng)課更美好的是被學(xué)生評(píng)課。

有人或許會(huì)問(wèn)，學(xué)生評(píng)課有什么用呢？

一次，在南極考察的作家畢淑敏聽(tīng)到一陣笛聲，她說(shuō)：“我不知道這是什么曲子，也不知什么人有閑心在這曠莽南極冰蓋上吹奏小調(diào)。甚至懷疑自己是否因?yàn)闊o(wú)涯白色而出現(xiàn)了幻聽(tīng)？”

后來(lái)，她知道是當(dāng)?shù)厝藛碳{森所為，問(wèn)他吹給誰(shuí)聽(tīng)？

“抱歉。我其實(shí)不是吹給人聽(tīng)的，是吹給南極的冰雪和企鵝聽(tīng)的?！崩蠞h喬納森遲疑了一下說(shuō)。

“您吹的是什么歌曲呢？挺好聽(tīng)?！彼龁?wèn)。

“英格蘭民謠，叫《吹向南方的風(fēng)》?！眴碳{森答。

真是個(gè)怪人。一大老爺們，南極冰天雪地中，又繡花又吹笛子，還“吹向南方的風(fēng)”！從這里往南再往南，就是南極點(diǎn)了。他吹給冰雪和企鵝聽(tīng)有什么用呢？

是的，就像這些孩子評(píng)課評(píng)給孫建鋒聽(tīng)，有什么用呢？

喬納森的歌曲，南極的冰雪和企鵝聽(tīng)懂了，他的歌魂與南極交融了；孩子的評(píng)課，孫建鋒聽(tīng)懂了，他的課魂和聽(tīng)課的孩子靈魂合一了。

“其實(shí)不是吹給人聽(tīng)的”——不是為了人夸聲音好的；“其實(shí)不是‘評(píng)給別人聽(tīng)的”——不是為了評(píng)課而評(píng)課玩噱頭的。而是為了轉(zhuǎn)向自身，掏心無(wú)愧，給自己的心吹的，給自己的心評(píng)的。諦聽(tīng)學(xué)生評(píng)課，宛如聆聽(tīng)喬納森《吹向南方的風(fēng)》，那是靈與靈的對(duì)話，它使得我們能夠珍惜所處的“當(dāng)下瞬間”，在當(dāng)下瞬間中，就能看到世間所欠缺的一絲光明，看到自然原有的輝煌，看到生命的希望之光。

責(zé)任編輯 敖小英

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