馬聰敏

摘要：提問是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問常常能營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，這樣，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文從導(dǎo)入提問、巧妙設(shè)問、適度提問和合理提問四方面入手，探討了初中思品課堂實施有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：思品課堂；有效提問；方法

課堂提問是師生互動的重要活動之一，是組織教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深入，有效課堂教學(xué)成為廣大教師追求的共同目標(biāo)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師們積極優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，和諧教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。而在教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)中，課堂提問是發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效果的最有效方式。本文對初中思品課教學(xué)中課堂提問方面進(jìn)行了探討。

一、導(dǎo)入提問，引發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是一堂思品課的開端部分，它是整個課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，它的好壞直接關(guān)系到這堂課的成功與否。所謂好的開始是成功的一半，好的新課導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生作出思考，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到為展開整個課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的目的。

因此，在導(dǎo)入新課時，必須講求提問的藝術(shù)性，要根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計提問。例如，在《誠信是金》一課教學(xué)中，教師用故事導(dǎo)入一個年輕人載著金錢、地位、名譽(yù)、美貌、誠信等在茫茫大海上航行，但這些東西都已經(jīng)超重，恰巧大海上起了風(fēng)浪，一個智者提醒他丟掉船上的一些東西，能保證船不沉沒。年輕人左思右想，首先就丟掉了誠信，這時一個大浪撲來，年輕人就葬身茫茫大海?？吹竭@個情況，智者搖搖頭說：一個丟掉誠信的人，他又憑什么到達(dá)人生的彼岸呢？故事講完了，學(xué)生也許還沉浸在這個故事中，教師就及時拋出疑問：為什么丟掉誠信的年輕人不能達(dá)到人生的彼岸呢？誠信為什么如此的重要呢？學(xué)生帶著這兩個疑問，興趣被提了起來，教師就可以順利進(jìn)入本課教學(xué)。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。例如，在教授“同繪小康藍(lán)圖”一課時，我設(shè)計這樣的提問：再過二十年，你會是什么樣子？你家會是什么樣子？我們區(qū)將是什么樣子？學(xué)生大多是從物質(zhì)財富的變化來談，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、文化、政治方面討論交流，從而引出了小康藍(lán)圖：經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展，民主更加健全，科教更加進(jìn)步，文化更加繁榮，社會更加和諧，人民更加殷實。又如“我是集體中一員”一課講國家利益、集體利益和個人利益的關(guān)系時，我舉例98年大水，某處要加堤，你家承包田田肥苗壯，可又是取土最合適的地方，你怎么辦？這里就有了一個矛盾：取土加堤必毀田，保田堤潰田不保。防洪過后，集體根據(jù)你家田畝受損情況給予補(bǔ)助，通過這個矛盾問題的提出和解決，學(xué)生明白了國家利益、集體利益和個人利益是相互依存的，個人利益應(yīng)先服從國家和集體利益，而集體應(yīng)充分尊重和保護(hù)個人利益。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

三、適度提問，增強(qiáng)學(xué)生興趣

課堂提問必須做到難易適度。我發(fā)現(xiàn)課堂提問中，學(xué)生的不作答與教師問的問題難易程度密切相關(guān)。問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。因此，提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

例如，學(xué)習(xí)《實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個問題：1。我國是否是科技強(qiáng)國呢？如何看待我國的科技總體水平？2。我國與發(fā)達(dá)國家的主要差距是什么？3。我國該如何縮短與發(fā)達(dá)國家的主要差距？4。是否只要有了經(jīng)費的保障與法律的規(guī)定，我國目標(biāo)就能實現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性：第一個問題，所有的同學(xué)都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達(dá)能力和書面語言，中等及以上的同學(xué)可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學(xué)們展開小組討論，然后，推選一個同學(xué)總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養(yǎng)了學(xué)生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學(xué)目標(biāo)，又取得了較好的效果。

四、合理提問，鞏固學(xué)生興趣

初中生涉世不深，正確的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，有時看待事物較為偏激，教師一定要注意引導(dǎo)，使他們能夠全面地看問題。例如，對于2008年3月14日發(fā)生的西藏等地的打砸搶燒事件，我特地用約十五分鐘的時間讓學(xué)生來正確認(rèn)識這一事件。為此，設(shè)計了幾個問題：“你知道西藏的地理位置嗎？”“你知道西藏有哪些名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣嗎？”“誰能說說你所了解的西藏？”“誰來說說你所認(rèn)識的達(dá)賴？”“近幾年我國對西藏建設(shè)有哪些投入，并且這些建設(shè)使西藏發(fā)生了什么變化？”等等。這些問題看似簡單，卻讓學(xué)生明白了西藏是祖國大家庭中的一員，我們作為中學(xué)生一定要為祖國的統(tǒng)一、民族的繁榮作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

同時，合理提問，我認(rèn)為還應(yīng)包括教師在授課中的條理性。教師組織教學(xué)、開展活動中設(shè)置的問題，應(yīng)條理清晰。教師應(yīng)注意知識的層次性、結(jié)構(gòu)性，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系；在引導(dǎo)學(xué)生開展探究等活動時，應(yīng)目標(biāo)明確。根據(jù)這樣的問題導(dǎo)向，學(xué)生對知識的把握才能打好基礎(chǔ)，層層深入，并靈活運用。