郭美珍

[摘 要]細(xì)節(jié)悄無(wú)聲息地隱藏在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)隨地在教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生與消失。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化的體現(xiàn)，有利于打造高效課堂。

[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié) 思品課堂 高效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-065

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”對(duì)于一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)亮眼的課，如果教師在細(xì)節(jié)處再考慮得周到一些，則會(huì)達(dá)到“錦上添花”的教學(xué)效果。但如果教師忽略了一些重要的細(xì)節(jié)，則會(huì)留下“千里之堤，毀于蟻穴”的遺憾。課堂細(xì)節(jié)涉及課堂教學(xué)的方方面面，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勅绾侮P(guān)注課堂細(xì)節(jié)，打造高效的思品課堂。

一、一個(gè)教具的魅力

案例：一位教師在教學(xué)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察小時(shí)候的物品發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了。課堂中，學(xué)生在觀看各自的小物品時(shí)，興趣十分濃厚，大家互相交流討論，教室里像炸開(kāi)了鍋。盡管教師給出的時(shí)間比預(yù)設(shè)的多了一倍，嗓門(mén)也已提到最大聲，多次想讓教室安靜下來(lái)，但學(xué)生的聲音蓋過(guò)教師的聲音，課堂里亂哄哄的，形成難以控制的局面。

策略：課堂上出現(xiàn)“亂”的情況，是教師忽視了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自控能力差的年齡特點(diǎn)所致。課后，我建議這位教師做一幅精美的“大拇指”卡圖。第二次教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生異常興奮，教師的語(yǔ)音很薄弱時(shí)，這位教師舉起一張精美的“大拇指”卡圖，說(shuō)：“哪一組的小朋友都坐好了，我就把這個(gè)大拇指獎(jiǎng)給這個(gè)組?！彪S即，教師把“大拇指”卡圖往黑板上一貼。這一舉一動(dòng)，很快就吸引了學(xué)生的注意力，教室頓時(shí)安靜下來(lái)。

思考：一個(gè)教具的準(zhǔn)備雖然微不足道，卻能讓亂哄哄的課堂即刻安靜下來(lái)。教師在備課中千萬(wàn)別忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，做到“心中有學(xué)生的年齡特點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

二、一份作業(yè)的精彩

案例：還是以《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課為例。一位教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽為自己做了什么事。這樣的話題內(nèi)容是學(xué)生正在經(jīng)歷的，應(yīng)該是學(xué)生言之不盡的。然而，上課情境卻是這樣的：?jiǎn)栴}一出，三位學(xué)生舉起小手，分別說(shuō)了：“爸爸媽媽送我上學(xué)?！薄皨寢寧臀蚁匆路！薄鞍职謰寢屪鲲埥o我吃。”然后，就再也看不到有小手舉起來(lái)了。課堂教學(xué)陷入了沉默的狀態(tài)。

策略：該節(jié)課陷入沉默的狀態(tài)，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)父母為他們所做的一切已經(jīng)司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹了。我上這一課時(shí)，布置了一份作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)觀察爸爸媽媽每天為自己做了哪些事情，并把它記下來(lái)，觀察一個(gè)星期后，比比看誰(shuí)的記錄多。學(xué)生有了課前的準(zhǔn)備，課堂上的發(fā)言內(nèi)容自然豐富多了，他們說(shuō)：“爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)在一支削好的鉛筆上。”“爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)在一件件干凈、整潔的衣服上?！薄鞍职謰寢尩年P(guān)愛(ài)在沖好板藍(lán)根的杯子里?！?“爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)留在肯德基、超市里?！?“爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)在教會(huì)我的一道道題目里?！睂W(xué)生精彩的發(fā)言為課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線。

思考：教師精心布置一份作業(yè)，能激活學(xué)生的思維，讓沉悶的課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。《品德與生活》是以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，教師在備課中，需要靜態(tài)地分析教材內(nèi)容，真真切切走進(jìn)學(xué)生的生活，或是觀察，或是聊天，或是調(diào)查訪問(wèn)……另外，教師還要?jiǎng)討B(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及生活情況。關(guān)注作業(yè)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生布置一份前置或后續(xù)作業(yè)，有助于打造高效課堂。

三、一個(gè)追問(wèn)的價(jià)值

案例：一名教師教學(xué)《巧手剪秋天》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生以小組為單位，利用帶來(lái)的樹(shù)葉和種子，合作完成一幅拼圖畫(huà)，比比哪一組拼出的圖畫(huà)最漂亮、最有創(chuàng)意。教師給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成任務(wù)。接著，教師把各小組的畫(huà)貼在黑板上，組織學(xué)生一起評(píng)選出最佳作品，并授予該小組“巧手組”的稱(chēng)號(hào)。該環(huán)節(jié)到此結(jié)束了。在一旁聽(tīng)課的我認(rèn)為，該環(huán)節(jié)戛然而止實(shí)在遺憾。因?yàn)檫@不是美術(shù)課，也不是手工制作課，此時(shí)學(xué)生的興趣正濃厚，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋天情感的最佳點(diǎn)，然而教師沒(méi)能抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)有落實(shí)品德課程的任務(wù)。活動(dòng)缺乏品德教育過(guò)程，無(wú)法體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

策略：活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，有時(shí)就差教師的一個(gè)追問(wèn)。比如上述的“拼畫(huà)”活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)結(jié)束前，添加一個(gè)總結(jié)，追問(wèn)一句：“同學(xué)們，看這一幅幅精美的畫(huà)，你們感受到了怎樣的秋天？”“秋天給我們帶來(lái)了什么？”這樣的追問(wèn)便能把學(xué)生的思緒從欣賞圖畫(huà)轉(zhuǎn)向欣賞秋天，促使學(xué)生對(duì)秋天的情感在交流中碰撞、提升，體現(xiàn)了“拼畫(huà)”活動(dòng)的德育價(jià)值。

思考：一句追問(wèn)不用花費(fèi)太多時(shí)間，卻能清楚地揭示一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出活動(dòng)的德育價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“提高德育的實(shí)效性是課程的追求。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注追問(wèn)的細(xì)節(jié)，努力打造高效課堂。

讓我們關(guān)注思品課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用慧眼去捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，用睿智去處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力打造高效課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 鐘偉芳）