摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，校本教材應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)階段，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都在不同程度地開(kāi)發(fā)校本教材。校本教材的發(fā)展是必然趨勢(shì)，校本教材對(duì)彰顯學(xué)校特色，培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)大有裨益。本文筆者就校本教材的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)闡述，供廣大歷史教師研討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教材；研究；校本；開(kāi)發(fā)；資源；多樣化

歷史校本教材的有效實(shí)施使歷史課程的開(kāi)發(fā)具備了一定的自主性，靈活性更強(qiáng)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)要先把學(xué)校課程資源充分挖掘出來(lái)，要根據(jù)地方實(shí)際情況加強(qiáng)研究、分析，把當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、經(jīng)濟(jì)文化狀況、歷史文化等方面的因素考慮其中，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系?；诖?，文章就歷史校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用展開(kāi)以下幾點(diǎn)研究。

一、 鄉(xiāng)土歷史校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)科整合的緣由

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情通常是先從愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體農(nóng)莊……開(kāi)始的?！薄白鎳?guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)則是看得見(jiàn)的祖國(guó)?！睂W(xué)生學(xué)到的知識(shí)很多都來(lái)源于社會(huì)，得益于他們所處的周圍的生活與環(huán)境。而且鄉(xiāng)土歷史校本教材具有濃郁的鄉(xiāng)土特色，校本教材的有效利用更利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的研究興趣，在校本教材的引導(dǎo)下也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，校本教材的有效運(yùn)用還能使學(xué)生更了解自己的家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。校本教材的開(kāi)發(fā)對(duì)發(fā)展學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的文化品位，提高審美意識(shí)等發(fā)揮重要功能。但是，根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐得出，學(xué)校教育中鄉(xiāng)土歷史對(duì)人文素養(yǎng)的熏陶方面沒(méi)有給予足夠重視，歷史校本教材遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。故此，在新課改教育引導(dǎo)下，歷史校本教材文化資源的開(kāi)發(fā)要合理利用這一薄弱環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師要因地制宜地開(kāi)發(fā)并有效利用各種鄉(xiāng)土資源輔助學(xué)科教學(xué)，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，為完成素質(zhì)教育的推進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好契機(jī)。

二、 歷史校本課程要定位于補(bǔ)充教材的地位

開(kāi)設(shè)校本課程需要避免兩個(gè)教學(xué)傾向，一是與課本絲毫沒(méi)有聯(lián)系，如講述民國(guó)史，教師對(duì)學(xué)生們講解一些陌生的歷史人物，學(xué)生們肯定不會(huì)有興致聽(tīng)課的，對(duì)聞所未聞的人即使有什么歷史趣事也只是一笑而過(guò)；一是與課本當(dāng)中的知識(shí)重合，這就等于重復(fù)，毫無(wú)新意。因此，在民國(guó)史教學(xué)過(guò)程中，總是選擇一些介于兩者之間的歷史典故進(jìn)行講述。如袁世凱、孫中山鮮為人知的一面；如抗戰(zhàn)中蔣介石的攘外必先安內(nèi)；如陳獨(dú)秀私德有虧，但大節(jié)可也……這些事件既與課本有一定的關(guān)聯(lián)，但課本中又并未詳細(xì)述及，學(xué)生貌似熟悉，其實(shí)陌生，作為校本課程來(lái)開(kāi)設(shè)是十分合適的。這樣，校本課程的開(kāi)發(fā)也就更加完善、內(nèi)容更加豐富。同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。

三、 把身邊的故事帶進(jìn)歷史課堂

我們學(xué)校每年國(guó)慶長(zhǎng)假期間都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況舉辦一系列的活動(dòng)。如，以贊美家鄉(xiāng)發(fā)展變化為主題的實(shí)踐活動(dòng)——“我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)”拍攝大賽，大賽倡導(dǎo)學(xué)生“美不美家鄉(xiāng)水，親不親家鄉(xiāng)人。鼓勵(lì)大家拿起手中的DV（也可以是手機(jī)），及時(shí)把身邊的美景和新事記錄下來(lái)！”在這一主題的引導(dǎo)下，學(xué)生們也都會(huì)充分利用長(zhǎng)假好時(shí)機(jī)拿起DV（也可以是手機(jī)），不斷造訪身邊的美麗風(fēng)景，了解身邊的新人新事，并將其拍攝成視頻，假期后拿到學(xué)校展示。例如，在講解我國(guó)三十年來(lái)改革開(kāi)放的成果時(shí)，也會(huì)將家鄉(xiāng)三十年前的舊照片與學(xué)生拍攝的新圖片和新視頻進(jìn)行比較，讓他們都能在自己熟悉的畫(huà)面中真正去感受改革開(kāi)放給家鄉(xiāng)、給國(guó)家?guī)?lái)的日新月異的變化，通過(guò)比較，學(xué)生也能真切地感受到我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。充分利用校本教材將歷史教材中那些遠(yuǎn)離我們的發(fā)展與變化立刻變得清晰可見(jiàn)，變得真實(shí)可信，而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

四、 校本教材的開(kāi)發(fā)更利于促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)

校本課程開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。在開(kāi)展歷史校本教材的教學(xué)過(guò)程中，很多歷史教師會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們利用課余時(shí)間通過(guò)多種渠道去搜集一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史素材、資料。因?yàn)榱舫龅臅r(shí)間比較充足，學(xué)生搜集到的資料也非常豐富，這樣也能改變過(guò)去學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄的不利局面、通過(guò)搜集豐富的材料也能讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。為了滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師也要多閱讀歷史理論著作，及時(shí)了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)論文等。這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)生一般搜集完資料后會(huì)對(duì)資料進(jìn)行整理、分類，自主構(gòu)建知識(shí)體系，而且學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)體系具有多樣性特點(diǎn)）。為了讓學(xué)生在校本教材的引領(lǐng)下收獲更多知識(shí)，作為歷史教師，有責(zé)任承擔(dān)起這份義務(wù)，使其更好地輔助歷史學(xué)科教學(xué)。

高中歷史校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，是新的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。盡管歷史校本教材的開(kāi)發(fā)與研究取得了初步成果，但是，在實(shí)踐教學(xué)中，我也深深地體會(huì)到歷史校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是一件艱巨的需長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，只有一腔熱情，沒(méi)有行動(dòng)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。盡管歷史校本教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程異常艱難，但是，歷史校本教材的開(kāi)發(fā)，為師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展開(kāi)辟了一條新的道路，開(kāi)創(chuàng)了一片新的天地。今后，鄉(xiāng)土歷史校本教材的內(nèi)容可隨時(shí)補(bǔ)充。在此，我們也希望全校師生都能給予這項(xiàng)工作鼎力支持，為使歷史校本教材的內(nèi)容變得更加豐富，有活力，更加全面，為發(fā)揮出其教育功能不斷努力。唯有這樣，才能確保校本課程實(shí)施的銜接性、整體性和持續(xù)性。

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作者簡(jiǎn)介：

杜明睿，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。