鄧艷紅

綜合實踐活動是課程，是學(xué)生在學(xué)校及教師的規(guī)劃和引導(dǎo)下?lián)碛谐浞帧吧伞笨臻g的一種學(xué)習(xí)課程；綜合實踐活動是綜合課程，是促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科知識之間、知識與生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)、并追求“創(chuàng)造”層級目標(biāo)的“綜合”課程；綜合實踐活動是活動課程，是以學(xué)生為中心、以具有教育價值的經(jīng)驗為中心、開放動態(tài)的活動課程。

“看！我們的綜合實踐活動三月份有學(xué)雷鋒志愿者活動，四月份有清明節(jié)主題的傳統(tǒng)文化活動，五月份有植物園活動?！薄拔覀冞@次的綜合實踐活動以認(rèn)識植物為主題—這是科學(xué)；有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計—這是數(shù)學(xué)；要求學(xué)生畫出所見景物—這是美術(shù)；活動后要求學(xué)生撰寫作文—這是語文。”綜合實踐活動，作為2001年啟動的新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革確立的一門新的中小學(xué)必修課，至今已實施十余年。各地中小學(xué)紛紛積極探索，但類似上述一次性、拼盤式實施現(xiàn)象經(jīng)常可見?！霸诂F(xiàn)實中綜合實踐活動課程流于形式、走過場也是不爭的事實，從而出現(xiàn)‘亮點不亮的尷尬局面?！盵1]

缺乏對基本概念的正確理解和操作路徑的具體指南，導(dǎo)致種種實施偏差是必然的。2017年9月，教育部出臺了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），具體闡述了綜合實踐活動的課程性質(zhì)與理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式、課程實施以及管理與保障，并為各學(xué)段提供了推薦主題，這為中小學(xué)及教師在實踐中如何操作提供了遵循。但是，準(zhǔn)確領(lǐng)會《指導(dǎo)綱要》并不走樣地落實，還必須正確理解與綜合實踐活動課程有關(guān)的三個基本概念—“課程”“（課程）綜合”以及“活動課程”。

一、基于對“課程”內(nèi)涵的正確理解而實施綜合實踐活動

“課程”在教育實踐中以及在學(xué)術(shù)研究中有著多種理解。作為課程的“綜合實踐活動”，不能將它理解為具有固定知識邏輯與體系、必須以教材呈現(xiàn)的“學(xué)科”，也不能將它視為必須由教師詳細(xì)預(yù)設(shè)的“學(xué)習(xí)方案”。課程是指學(xué)生在學(xué)校的計劃與指導(dǎo)下的所有學(xué)習(xí)，不論它以小組形式展開還是個體獨自進(jìn)行，也不論發(fā)生在校內(nèi)還是校外。這一課程基本內(nèi)涵是正確理解和實施“綜合實踐活動”的基礎(chǔ)。

（一）綜合實踐活動是“動態(tài)開放性課程”

首先，活動主題是開放的。雖然教育部在《指導(dǎo)綱要》中為各學(xué)段、從各維度推薦了152個活動主題，但也特別強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題”。推薦主題只是提供基本活動示例，各地學(xué)校的活動主題應(yīng)在推薦主題的啟發(fā)下隨著學(xué)生及其生活情境的具體情況而有所不同、隨著時代的發(fā)展而有所更新。其次，活動的時空是開放的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不同，活動所需的資源條件及其時間進(jìn)度也可能不同，學(xué)生開展活動所需的時空應(yīng)得到充分保障和支持。學(xué)?！安坏靡詥我?、僵化、固定的模式去約束所有班級、社團(tuán)的具體活動過程，剝奪學(xué)生自主選擇的空間。要允許和鼓勵師生從生活中選擇有價值的活動主題，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞絼?chuàng)造性地開展活動?！痹俅?，活動的評價是開放的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不同、進(jìn)展的過程不一、活動的結(jié)果不等，用簡單的量化形式是難以全面而準(zhǔn)確地評價綜合實踐活動的學(xué)習(xí)結(jié)果的。因此，活動的“發(fā)展價值”，即活動是否引起和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者說學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的“獲得感”才是關(guān)鍵，無論學(xué)習(xí)來自于主題內(nèi)容或是來自于活動過程本身，無論學(xué)習(xí)結(jié)果是“成功”的或是“失敗”的、是知識層面的還是能力或價值觀層面的、是顯性的或是隱性的、是立竿見影的抑或長遠(yuǎn)才顯現(xiàn)的。

既然綜合實踐活動是動態(tài)開放的，課程建設(shè)就應(yīng)破除“學(xué)科課程”的傳統(tǒng)思維，建設(shè)的成果不能以是否編寫出教材為標(biāo)志。當(dāng)然，學(xué)校及教師精心設(shè)計主題或領(lǐng)域、預(yù)設(shè)主要的課程目標(biāo)、規(guī)劃課程的實施過程也是必要的，這也是綜合實踐活動成為“課程”而非自發(fā)活動的根本，只是學(xué)校及教師的這些“預(yù)設(shè)”應(yīng)為學(xué)生留出充分的“生成”空間。

（二）綜合實踐活動是以學(xué)生為中心的課程

所謂學(xué)生中心課程，不僅僅指學(xué)校及教師設(shè)計的綜合實踐活動要從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，更重要的是學(xué)生應(yīng)被視為共同的課程設(shè)計主體。學(xué)校及教師提供大的主題方向，而具體活動的問題、目標(biāo)、路徑及評價等的設(shè)計都應(yīng)大膽讓學(xué)生探索完成。學(xué)生能夠在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題、能夠選擇確定與活動目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的活動方式、能夠組建活動團(tuán)隊并協(xié)調(diào)分工，這些本身就是非常重要的學(xué)習(xí)過程，也正是綜合實踐活動課程的重要育人目標(biāo)。同時，活動過程應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生的興趣、讓學(xué)生充分施展其主體性，哪怕活動過程出現(xiàn)周折、團(tuán)隊內(nèi)部出現(xiàn)分歧等等，都是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要契機(jī)，而教師的作用可以更多地體現(xiàn)在讓學(xué)生懂得何時、如何尋求幫助等方面，堅持“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則。另外，活動的評價也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的反思或自我評價為核心，輔之以學(xué)生間的相互交流與評價，在自評和互評中提升對認(rèn)知策略、解決問題策略等的領(lǐng)悟。

二、基于對“（課程）綜合”的正確理解而實施綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門跨學(xué)科的綜合課程。這里的“綜合”，一方面是指內(nèi)容上的“綜合”，跨越學(xué)科壁壘、跨越學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之間的界限；另一方面是指目標(biāo)中的綜合，“綜合”本身就是高層級的教育目標(biāo)之一，只有在“綜合”的基礎(chǔ)上，才有可能達(dá)到“創(chuàng)造”的目標(biāo)層級。

（一）內(nèi)容視角下的“綜合”

“綜合運用各學(xué)科知識”是綜合實踐活動的直接目標(biāo)之一。但是，“綜合運用”絕不是各學(xué)科知識的分別運用，或是多學(xué)科知識的簡單拼盤?！熬C合”旨在促進(jìn)學(xué)生理解活動所涉及的多學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，“使學(xué)科知識在綜合實踐中得到延伸、綜合、提升”，并恰當(dāng)應(yīng)用于認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題當(dāng)中，實現(xiàn)知識的“零存整取”。

綜合實踐活動是一門“跨學(xué)科”的綜合課程，但“跨學(xué)科”絕不僅僅是各學(xué)科知識壁壘的打破，而是各學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是各學(xué)科共同素養(yǎng)—學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整合性提升。綜合實踐活動中學(xué)生積累并運用語言閱讀、寫作或口頭報告等都是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)和增進(jìn)；在活動中感知數(shù)量關(guān)系和空間形式、運用符號、數(shù)據(jù)運算、推理或建模等都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)和增進(jìn)；在活動中“知道基本的科學(xué)方法、認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神”[2]是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)和增進(jìn)；在活動中感受美、欣賞美，能用更美的形式展示活動成果則是藝術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)和增進(jìn)。因此，綜合實踐活動“綜合”的是各學(xué)科素養(yǎng)，也旨在“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”。

“綜合課程”不僅僅要跨越各學(xué)科間的隔膜，還應(yīng)跨越學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗間的界限，最終讓學(xué)生“形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識”。

（二）目標(biāo)視角下的“綜合”

在美國著名教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，“綜合”被列為超越“知識、理解、應(yīng)用、分析”的第五層級認(rèn)知目標(biāo)。雖然“理解、應(yīng)用和分析也包含把要素整合起來和意義的建構(gòu)，但這些層次上的任務(wù)和綜合相比顯得局部的成分多一些，相互間的融合少一些”[3]。洛林·安德森等學(xué)者在修訂教育目標(biāo)分類學(xué)時，將認(rèn)識過程維度修訂為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六層級。其中“創(chuàng)造”即“將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體，或?qū)⒁刂匦陆M織成新的模型或體系”，它包括“產(chǎn)生（表征問題并提出假設(shè)）”“計劃（設(shè)計解決方案）”“生成（執(zhí)行方案）”，而“應(yīng)用”只是指“在給定的情景中執(zhí)行或使用程序”?？梢?，“創(chuàng)造”是在綜合基礎(chǔ)上的、包含創(chuàng)造性思維的一種產(chǎn)出，甚至可能是獨特的、原創(chuàng)性的。綜合實踐活動課程旨在促使學(xué)生“具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力”，因此，如果學(xué)校開展的以“價值體認(rèn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主要目標(biāo)的部分活動可以確定在理解、應(yīng)用、分析、評價的目標(biāo)層級，還應(yīng)有相當(dāng)一部分活動達(dá)到“創(chuàng)造”的目標(biāo)層級，以激發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生問題、解決問題直至能創(chuàng)意物化。近日北京市教委公布了第九屆“中小學(xué)生科學(xué)建議獎”名單，從10個獲獎項目看，“調(diào)查建議”類（如“在地鐵開展冬奧文化宣傳”“解決北京市農(nóng)村汽車停放問題”）和“文獻(xiàn)建議類”（如“北京城市副中心運河文化水上博物館”“關(guān)于提高重癥殘疾人家庭補(bǔ)貼的建議”）占8項，符合“創(chuàng)造”層級、體現(xiàn)創(chuàng)意物化的僅2項（“在北京市區(qū)建立城市養(yǎng)蜂機(jī)制”“改進(jìn)公園入口L形通道”）。可見，實現(xiàn)高層級學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合實踐活動還有待進(jìn)一步探索和加強(qiáng)。

三、基于對“活動課程”的正確理解而實施綜合實踐活動

綜合實踐活動既屬于綜合課程（對應(yīng)于分科課程），也屬于活動課程（對應(yīng)于學(xué)術(shù)或?qū)W科課程）。學(xué)生活動是否具有“課程”價值，還在于學(xué)生是否在學(xué)校及教師的規(guī)劃與引導(dǎo)下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。正如約翰·杜威所指出的：“相信一切真正的教育是來自經(jīng)驗的，這并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)?！蹦切笆谷藗?nèi)狈Ω惺苄院头磻?yīng)性”的經(jīng)驗、雖增加了特定的機(jī)械技能但“又會使他陷入陳規(guī)舊套”的經(jīng)驗、雖使人歡快卻“養(yǎng)成馬馬虎虎和不細(xì)心的態(tài)度”的經(jīng)驗、雖每個經(jīng)驗令人興奮可是“彼此之間不能夠持續(xù)地連貫起來”而使人“變得粗率浮躁的經(jīng)驗，都是對經(jīng)驗的繼續(xù)生長有阻礙或歪曲作用的，都具有錯誤的教育作用”[4]。如果綜合實踐活動中學(xué)生只是粗略地看看、感性地樂樂而未產(chǎn)生“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，只是在教師一步步的指示下做做而未有提出和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，只是輕率地得出結(jié)論而未進(jìn)行“反省思維”，那么綜合實踐活動便會被娛樂化，而違背了設(shè)置綜合實踐活動課程之“初心”。

任何素養(yǎng)的形成不會是一次性活動所能成就的，綜合實踐活動應(yīng)更多地以系列性活動來開展，并使活動主題形成內(nèi)在序列、活動目標(biāo)與內(nèi)容逐步遞進(jìn)、活動范圍不斷拓展。以“考察探究”類小學(xué)1～2年級的推薦主題“神奇的影子”活動為例，這一主題在小學(xué)這一學(xué)段旨在“體驗踩影子游戲、手影游戲的樂趣，了解影子在生活中的應(yīng)用；創(chuàng)作、交流簡單的手影游戲、故事、舞蹈，初步體驗科學(xué)探究的樂趣”。其他學(xué)段還可以進(jìn)一步探討生活中的光影現(xiàn)象、手（肢體）與人類的表達(dá)等系列主題的活動。這一系列活動不僅涉及藝術(shù)的學(xué)習(xí)與體驗，還涉及科學(xué)的學(xué)習(xí)與探究，還可以體會科學(xué)與藝術(shù)融合的美妙。這樣持續(xù)性的活動開展，才能真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，綜合實踐活動是課程，是學(xué)生在學(xué)校及教師的規(guī)劃和引導(dǎo)下?lián)碛谐浞帧吧伞笨臻g的一種學(xué)習(xí)課程；綜合實踐活動是綜合課程，是促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科知識之間、知識與生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)、并追求“創(chuàng)造”層級目標(biāo)的“綜合”課程；綜合實踐活動是活動課程，是以學(xué)生為中心、以具有教育價值的經(jīng)驗為中心、開放動態(tài)的活動課程。抓住這三個關(guān)鍵詞，綜合實踐活動的實施才能不偏離其目標(biāo)和軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪明帥.高中綜合實踐活動的問題透視與路徑選擇—基于十五位高校專家的訪談報告[J].全球教育展望，2015（10）：41-49.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[EB/OL].[2017-12-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201702/W020170215542129302110.pdf.

[3]羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)（第2版）[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7.

[4]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：248.