黃瓊

綜合實踐活動課程是我國新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，倡導(dǎo)面向?qū)W生的生活世界，強調(diào)真實性、實踐性、跨學(xué)科性，著力引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，鼓勵學(xué)生認真思考、積極探索、大膽實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力作出了巨大的貢獻。

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”。[1]十余年實踐證明，綜合實踐活動課程對學(xué)生創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感、實踐能力發(fā)展具有獨特的價值，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。2017年9月，教育部頒布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），文件是在認真梳理近年來綜合實踐活動課程理論研究成果，全面總結(jié)中小學(xué)實踐成敗得失，深入調(diào)研課程發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，深刻分析新時期黨和國家對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求的基礎(chǔ)上研制完成的，同時還注意借鑒了國際課程改革的寶貴經(jīng)驗。這是我國第一份正式頒布的覆蓋1～12年級的綜合實踐活動課程指導(dǎo)性文件，從價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面正式表述了課程具體目標，再一次明確了綜合實踐活動的必修課程地位，提出了諸多未來綜合實踐活動課程實施的新要求。本文將對綜合實踐活動課程的基本特征進行梳理，以期對中小學(xué)綜合實踐活動實施有所啟示。

一、真實性：源于學(xué)生生活世界

綜合實踐活動是第八輪新課程改革的亮點，有別于學(xué)科課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)探索學(xué)科世界，綜合實踐活動更加重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，尤為強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活。綜合實踐活動設(shè)計從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在生活情境中解決問題，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系，讓學(xué)生走出教室，投入到火熱的生活中，并形成積極的生活態(tài)度。立足人類的生活，關(guān)注人類生活的變遷是綜合實踐活動的邏輯起點。簡言之，綜合實踐活動是一門“源于生活、發(fā)現(xiàn)生活、服務(wù)生活”的課程。只有理解生活的內(nèi)涵，抓住生活世界，才能設(shè)計好綜合實踐活動。杜威認為，“生活是指一種技能，一種無所不包的活動，其中包括機體，也包括環(huán)境”。[2]對于學(xué)校教育而言，綜合實踐活動的內(nèi)容設(shè)計要同時關(guān)注人與自然事物之間的關(guān)系、人與社會之間的關(guān)系、人與他人之間的關(guān)系、人與自我的關(guān)系。學(xué)生在活動中應(yīng)時刻置身于生活情境之中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

首先，綜合實踐活動設(shè)計觀照生活各領(lǐng)域。綜合實踐活動要尤其關(guān)注學(xué)科教育不太關(guān)注的“一般社交活動”“休閑娛樂活動”“家庭活動”“職業(yè)活動”等，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動中不斷成長?！吨笇?dǎo)綱要》中推薦的“帶著問題去旅行”“找個崗位去體驗”“生活自理我能行”“我為社區(qū)做貢獻”等主題，均是從學(xué)生生活世界出發(fā)而設(shè)計的經(jīng)典主題，這些主題都將學(xué)生帶出了教室和學(xué)校，讓學(xué)生到生活的各個領(lǐng)域里作研究，這也是學(xué)科課程學(xué)習(xí)很少涉及的內(nèi)容。

其次，活動主題要真正解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的問題。一個好的綜合實踐活動要能吸引學(xué)生主動參與、積極思考，這就要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的且需要解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探其究竟。如圍繞學(xué)生的家庭生活開展“生活垃圾的研究”，學(xué)生從研究家中垃圾的處理方法出發(fā)，分析垃圾處理遇到的問題，設(shè)計有效的垃圾回收方案；圍繞學(xué)生的學(xué)校生活開展“我是校園小主人”活動，學(xué)生通過觀察、訪問、實地考察等方式，為學(xué)校發(fā)展提出建議；圍繞學(xué)生的社會生活可以開展“家鄉(xiāng)交通問題研究”，學(xué)生通過實地考察、走訪等方式分析交通擁堵、秩序混亂等問題的原因，為改善本地區(qū)交通擁堵、維護交通秩序提建議。這些活動都是發(fā)生在學(xué)生的真實生活中的，能夠促進他們更有興趣地參與其中。

再次，活動設(shè)計要從學(xué)生生活出發(fā)，就要符合學(xué)生的年齡特征。綜合實踐活動應(yīng)該符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生成長需要不同，循序漸進。如服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生自身生活出發(fā)，逐漸拓展到家庭、社區(qū)、社會。小學(xué)低年級以自我服務(wù)為主、中高年級以家庭服務(wù)為主，初中以社區(qū)服務(wù)為主，高中以社會服務(wù)為主，隨著學(xué)生年齡增長，服務(wù)能力不斷提升，服務(wù)范圍不斷擴大，服務(wù)內(nèi)容不斷豐富。

二、實踐性：促進學(xué)生知行合一

“行是知之始，知是行之成”。知行合一即不僅要認識，還應(yīng)該注意實踐?！敖逃仨毰c生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是社會主義學(xué)校教育的一個基本原則，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。習(xí)近平總書記指出，“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的，既要抓住學(xué)習(xí)重點，也要注意拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；既要向人民群眾學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，也要向國外有益經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有理論知識的學(xué)習(xí)，也有實踐知識的學(xué)習(xí)”[3]。埃蒂納·溫格指出，“參與社會性實踐是人類進行學(xué)習(xí)并獲得認同的基礎(chǔ)”。但在過去的一個較長的時期里，教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的要求在我們的中小學(xué)教育中并沒有得到很好的貫徹，學(xué)生不能真正地深入社會實踐中體驗豐富多彩的現(xiàn)實社會，造成了“生活世界”與“科學(xué)世界”相脫離。這其中原因錯綜復(fù)雜，一方面是應(yīng)試教育的影響，另一方面是分科式教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，設(shè)置綜合實踐活動則是希望改變這一現(xiàn)象。

綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，倡導(dǎo)學(xué)生通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等方式“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這一核心理念旨在讓學(xué)生在豐富多彩、形式多樣的活動中體驗、體證、體認、體悟、體會，感受生活，并將其與課本知識緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)自身發(fā)展和成長。正如《指導(dǎo)綱要》所闡述：“綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動運用各門學(xué)科知識分析解決實際問題，使學(xué)科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。學(xué)生在綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深?！睂嵺`性是綜合實踐活動的基本特征，活動中學(xué)生親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，獲得豐富的實踐經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力是關(guān)鍵。凸顯這一基本特征，活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的“真實踐”，這就要求綜合實踐活動設(shè)計要抓住實踐的本質(zhì)。

首先，活動設(shè)計要注重實踐方式，將各種活動的實踐要素凸顯出來。在考察探究活動中，學(xué)生獲取的信息均來自自身實踐，如野外考察、社會調(diào)查、研學(xué)旅行等活動，而不是僅僅來自對原有文獻資料的梳理和網(wǎng)絡(luò)信息的直接獲??；在社會服務(wù)活動中，學(xué)生要在明確服務(wù)對象、完成活動計劃后，真正開展服務(wù)活動；在設(shè)計制作活動中強調(diào)創(chuàng)意設(shè)計并動手制作；職業(yè)體驗活動則強調(diào)實際崗位的演練。四種活動方式的實踐要素?zé)o不體現(xiàn)了凸顯實踐性的具體要求，活動設(shè)計時要注意抓住。

其次，活動設(shè)計與學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識聯(lián)系，強調(diào)以用促學(xué)。綜合實踐活動與學(xué)科學(xué)習(xí)并不對立，而是互相促進的。如設(shè)計“我是小小養(yǎng)殖員”“食品安全狀況調(diào)查”“創(chuàng)辦學(xué)生公司”等活動主題，學(xué)生能在活動中將所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識綜合運用到解決現(xiàn)實問題中。學(xué)生經(jīng)歷了實踐活動后，能夠用所學(xué)知識指導(dǎo)自身實踐，也能從活動中發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不完善，如此一來，既能夠促進學(xué)生建立自我認同，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望與動力，也能將學(xué)生頭腦中的“兩個世界”有效聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)知行合一。

三、跨學(xué)科性：推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

當今世界瞬息萬變，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，信息化、全球化的背景下，社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高，創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的需求愈發(fā)強烈。單純的分科式學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的成長需求，創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)呼喚新的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科的思想和理念應(yīng)運而生。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary study），是基于跨學(xué)科意識，運用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實問題的課程與學(xué)習(xí)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。[4]跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生融合多學(xué)科的知識和思維，整體地、系統(tǒng)地認識客觀世界的事物和現(xiàn)象，強調(diào)多學(xué)科的內(nèi)在整合，走向深度探究。

綜合實踐活動是一門定位于促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程，其跨學(xué)科思想集中體現(xiàn)在兩方面。一方面，綜合實踐活動的實踐任務(wù)是復(fù)合的，綜合實踐活動以主題方式設(shè)計，圍繞一個或幾個相關(guān)的核心問題展開，融合了多門學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生完成實踐任務(wù)所需使用的學(xué)科知識是多樣的，實踐任務(wù)能夠促進學(xué)生從多學(xué)科視角理解真實的生活問題，促進個人、社會、自然內(nèi)在整合。另一方面，綜合實踐活動是學(xué)生主動探究的歷程，是基于真實問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在綜合實踐活動中經(jīng)歷問題解決全過程，綜合運用各學(xué)科的學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法持續(xù)地探討為什么會發(fā)生該問題，思考如何更好地解決問題?？鐚W(xué)科思想的融入，不僅沒有與分科學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，反而為學(xué)生更加深刻理解學(xué)科知識、運用學(xué)科思維、建立學(xué)科之間的聯(lián)系提供了平臺，綜合實踐活動課程獨特的育人價值更加凸顯。

近年來，中小學(xué)圍繞“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”開展了諸多實踐，這是很好的嘗試，但依然存在一些問題，值得我們反思。一是要警惕綜合實踐活動設(shè)計以“拼盤化”的方式體現(xiàn)跨學(xué)科思想，簡單地把幾個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容拼湊在一起，既不能體現(xiàn)分科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也不能發(fā)揮多學(xué)科融合的力量，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式化，徒增教師和學(xué)生的負擔(dān)；二是要警惕淺嘗輒止，防止跨科學(xué)學(xué)習(xí)形式化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)倡導(dǎo)以綜合主題呈現(xiàn)，開展深度、全面的持續(xù)性探究，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力；三是要警惕將某一學(xué)科的實踐活動等同于綜合實踐活動，學(xué)科實踐活動僅僅是局限于本學(xué)科知識的實踐，并沒有具備跨學(xué)科的特征。

綜合實踐活動課程是我國新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，倡導(dǎo)面向?qū)W生的生活世界，強調(diào)真實性、實踐性、跨學(xué)科性，著力引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，鼓勵學(xué)生認真思考、積極探索、大膽實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力作出了巨大的貢獻?！吨笇?dǎo)綱要》將中小學(xué)綜合實踐活動課程帶入了新的時代，更加明確了綜合實踐活動課程在促進學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)中的意義和價值。相信，這一具有獨特育人價值的課程將為深化基礎(chǔ)教育課程改革作出深遠而有意義的貢獻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2017-12-20].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，編譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：273.

[3]習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話[EB/OL].（2013-03-01）[2017-12-20].http：//cpc.people.com.cn/n/2013/0303/c64094-20656845.html.

[4]張華.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：真義辨析與實踐路徑[J].中小學(xué)管理，2017（11）：22.