潘惠敏

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將自己的思想通過(guò)想象等方式融入創(chuàng)設(shè)的情境中，這不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)這種方式更好地體會(huì)課文內(nèi)容，還是對(duì)學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種方式的應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠更好地得到提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；有效策略；學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)間接地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把自己的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來(lái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中，切實(shí)尋找科學(xué)的、高效的方式，應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)方式的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的教師意識(shí)到了，間接地把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率提升了，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提升了。下面，作者就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)方式，結(jié)合自己多年的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法：

一、音樂(lè)渲染情境法

在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言有很多的好處，能讓人心馳神往，可以令人身臨其境，能給人以美感，還可以營(yíng)造各種氣氛。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果要渲染情境，可以播放音樂(lè)。比如在對(duì)《春姑娘》一課進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要如何使學(xué)生自然地聯(lián)想到春天的情境呢？當(dāng)然是要配上柔和的輕音樂(lè)，這樣可以讓學(xué)生好像感受到了溫暖的陽(yáng)光和和煦的春風(fēng)，而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時(shí)，播放音樂(lè)《為了誰(shuí)》，可以使學(xué)生慷慨激昂、精神抖擻，這樣學(xué)生就能聲情并茂、感人肺腑地朗讀。又比如對(duì)寫(xiě)景散文《桂林山水》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師出示課文插圖再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，接著把音樂(lè)《讓我們蕩起雙槳》播放出來(lái)，使學(xué)生看到一幕幕漓江美景，好像置身于桂林漓江山水之間。學(xué)生在感受漓江美景的時(shí)候，在美妙的音樂(lè)伴奏下，教師可以有感情地對(duì)課文進(jìn)行范讀。飽含深情的語(yǔ)言、無(wú)限優(yōu)美的音樂(lè)和清新秀麗的山水，營(yíng)造出的情境氣氛令人陶醉，讓學(xué)生為漓江的迷人景色所陶醉，并沉浸在漓江寧?kù)o之美的體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情也由此培養(yǎng)出來(lái)了。

二、挖掘語(yǔ)文知識(shí)

在中華傳統(tǒng)文化中，語(yǔ)文是知識(shí)海洋的象征，語(yǔ)文值得世人進(jìn)行深入的研究，具有探索知識(shí)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探索和理解能夠得到很好的挖掘和激發(fā)。運(yùn)用情境教學(xué)法，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步從生活中深層次地挖掘出來(lái)，在現(xiàn)在的教學(xué)中使語(yǔ)文發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的價(jià)值與意義。

比如，在教學(xué)《金色的草地》這一篇課文時(shí)，老師可以借助有關(guān)金色的草地的圖片對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)圖片的聯(lián)想提高對(duì)知識(shí)的探究與思考的能力，可以進(jìn)一步深刻地體會(huì)和研究所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)就能間接地被挖掘和激發(fā)。情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在體驗(yàn)和思考的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的激發(fā)和挖掘。

三、激活學(xué)生思維

很多教師認(rèn)為增加課堂容量，在教學(xué)時(shí)采用“教師在臺(tái)上不停講，學(xué)生在臺(tái)下安靜聽(tīng)”的教學(xué)方法，就能追求“高效”課堂。這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主思維，致使學(xué)生沒(méi)有思考教師所講的思維過(guò)程和內(nèi)容，只是機(jī)械地聽(tīng)，而教學(xué)效果并不理想。要改變這種現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和猜測(cè)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維被激活，這樣才能促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，使教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高。

比如在對(duì)《海底世界》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生有感情地朗讀一下這篇文章，接著可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你是一名小記者，你采訪(fǎng)文章作者時(shí)，對(duì)于海底世界這樣神奇的地方，你會(huì)問(wèn)他什么問(wèn)題呢？”當(dāng)帶著尋找問(wèn)題的激情的學(xué)生在對(duì)這篇有趣的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，海底奇妙的景色一定會(huì)把學(xué)生吸引住，很多奇妙的猜測(cè)和想法由此產(chǎn)生，這樣就會(huì)有很多問(wèn)題被提出來(lái)，如：“海底的物產(chǎn)資源可以轉(zhuǎn)移到陸地使用嗎？”“海底世界魚(yú)兒的種類(lèi)那么繁多，它們?cè)谝黄鸩粫?huì)打架嗎？”“人的耳朵和魚(yú)兒的耳朵不一樣嗎？為什么海底動(dòng)物說(shuō)話(huà)我們聽(tīng)不到？”這種方法的應(yīng)用，學(xué)生思維能被有效地激活，還可以豐富學(xué)生課外知識(shí)，學(xué)生能主動(dòng)思考作者筆下的海底世界的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生了解海洋生物的一些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、巧用多媒體

以老師的口授為主是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，很難把學(xué)生帶到相應(yīng)的感情氛圍和場(chǎng)景中，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)學(xué)生常常感到枯燥無(wú)味，教師可利用多媒體集聲、視于一體的圖文并茂的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，

例如，在對(duì)《七律·長(zhǎng)征》這首詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可借助多媒體以聲音烘托出驚濤拍岸、雨、風(fēng)的磅礴氣勢(shì)，用音樂(lè)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒就更加有感染力，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，使學(xué)生對(duì)文章能夠有著更好的理解，學(xué)生的情感得到了豐富。而在對(duì)神話(huà)《夸父逐日》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言配合視頻播放中的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講述，一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和組織能力，另一方面對(duì)文章進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)PPT的展示開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生欣賞雅魯藏布江的迷人風(fēng)貌，要讓學(xué)生意識(shí)到有很多美好的事物存在。利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，老師在這個(gè)過(guò)程中要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識(shí)，而小學(xué)生的辨識(shí)能力是比較有限的，在課堂上老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，針對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)推薦有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)站，對(duì)一周的學(xué)習(xí)成果組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并刺激學(xué)生收獲知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文情境充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，陶冶他們的情操。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法有著至關(guān)重要的作用，教育工作者理應(yīng)特別重視，要不斷總結(jié)情景教學(xué)法在應(yīng)用中的不足，并對(duì)適用性強(qiáng)的教學(xué)模式不斷進(jìn)行尋求，在確保語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，使我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也得到推動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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