李紅勝

【摘 要】 課程意識(shí)對(duì)明確教師在教學(xué)中的角色定位及決定其在教育活動(dòng)中的狀態(tài)、行為等方面具有重要作用，并且在教育實(shí)踐中至關(guān)重要。現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)處于缺位狀態(tài)，因此，新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課程意識(shí)；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課程意識(shí)培養(yǎng)的重要性

課程是教師與學(xué)生之間建立學(xué)科情感交流的媒介。所謂課程意識(shí)就是指教師對(duì)課程的參與程度和關(guān)注程度的意識(shí)，其中包括課程的構(gòu)建意識(shí)、課程的開發(fā)意識(shí)以及其他相關(guān)方面。小學(xué)語(yǔ)文課程是屬于人文性較強(qiáng)的學(xué)科，其比較重視學(xué)生人格的全面、整體發(fā)展。因此，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)不僅順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的需要、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的重要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課程意識(shí)培養(yǎng)的策略分析

1.形成課內(nèi)閱讀教學(xué)中的課程意識(shí)

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的課程意識(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在這一過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思維的探索與發(fā)散，在豐富的情感活動(dòng)中得到別樣的體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀要求中期待語(yǔ)文教師對(duì)文章形成自己的理解，從而按要求尋找教學(xué)所需的閱讀課程資源。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)深層次地閱讀來(lái)獲取多層次的閱讀感悟，然后用這些感悟去激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，展現(xiàn)個(gè)性化特征。比如，在教散文《秋歌》時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成初識(shí)、細(xì)讀、體會(huì)三個(gè)層次，通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次讓學(xué)生進(jìn)行分層思考，打通思維的脈絡(luò)，激發(fā)閱讀的思維，有利于學(xué)生形成自己的閱讀體驗(yàn)，彰顯個(gè)性化閱讀的成效。此外，語(yǔ)文教師還需要進(jìn)行探究性的文本閱讀，然后生成學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的想象力，增加閱讀的深度與廣度。

2.形成課外閱讀教學(xué)中的課程意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極主動(dòng)地從語(yǔ)文課程的高度去開拓語(yǔ)文課外閱讀的資源，對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程做好有效地督促、評(píng)估。首先，學(xué)生課外閱讀應(yīng)該是具有限制性的閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從整體上把握學(xué)生進(jìn)行閱讀的方向，既要保證學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的數(shù)量，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立課程意識(shí)，重視小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)課，要積極調(diào)研學(xué)生不同的閱讀需求，然后基于學(xué)生的需求選擇課外閱讀的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該分門別類地開發(fā)閱讀資源，區(qū)分名著閱讀、古詩(shī)詞閱讀、小說(shuō)閱讀等閱讀類型，選擇適合小學(xué)生的閱讀資源，為不同層次的學(xué)生提供合適的閱讀資源。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主動(dòng)性，從而保障小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的質(zhì)量水平。

3.形成問(wèn)題預(yù)設(shè)中的課程意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重他們的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)狀況。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師特別要重視加強(qiáng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)模式，努力提高組織教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思路，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)中喚醒教學(xué)的課程意識(shí)，探索適合課堂需要的教學(xué)問(wèn)題資源，將課程意識(shí)落實(shí)到問(wèn)題的預(yù)設(shè)、生成、解決各個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)中，由于一些教案上的問(wèn)題是散漫的、淺表的，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從動(dòng)態(tài)的視角收集所有的有效資源，從而生成有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。比如，在《死?！愤@一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)初讀課文、再讀課文、閱讀全文三個(gè)環(huán)節(jié)，分別思考教學(xué)的范圍、教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的思路、教學(xué)的手法等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，既能充分尊重小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，又能有效發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用。

4.形成作文教學(xué)中的課程意識(shí)

小學(xué)作文教學(xué)的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察生活，從而豐富生活情感的體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人文都能形成自我的感悟與體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師為了喚醒作文教學(xué)中的課程意識(shí)，需要完全摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性與盲目性，從而推動(dòng)小學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提升，讓新課程改革中的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，為了讓寫作發(fā)揮豐富小學(xué)生生活經(jīng)歷，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)等作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效引導(dǎo)小學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣箤懽鞯馁Y源。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡量規(guī)避設(shè)計(jì)那些偏離學(xué)生實(shí)際的作文題目，采用日記、隨筆等靈活的寫作方式來(lái)反映學(xué)生的體驗(yàn)，更多地采用易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆的寫作模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的興致。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、聯(lián)系生活、關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生去留心身邊的事情，用心去進(jìn)行體悟與感知。同時(shí)，為了保障學(xué)生能明確地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，教師需要確定學(xué)生寫作的目標(biāo)與內(nèi)容，減少設(shè)置寫作內(nèi)容的隨意性。此外，教師還應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)生寫作的內(nèi)容，創(chuàng)新寫作課堂的形式，通過(guò)寫作教學(xué)的形式創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用美文欣賞課、學(xué)習(xí)交流課、寫法分析課、寫作思路開拓課等各種類型的寫作課來(lái)充分激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生減少對(duì)寫作的恐懼感，慢慢愛上寫作，逐漸養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。最后，為了發(fā)揮寫作對(duì)增強(qiáng)學(xué)生想象力方面的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取閱讀指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)模式。教師不應(yīng)該把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)停留在對(duì)閱讀文章內(nèi)容的淺層理解上，而應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在深度研究閱讀文章的寫作方式上。有效的閱讀教學(xué)指向性寫作要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生從淺層和深層兩個(gè)方面來(lái)把握閱讀文章，探索其特有的寫作奧秘。

課程意識(shí)是指教師對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)知，課程意識(shí)作為課程教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的媒介，其不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的具體化，還是課程教學(xué)的實(shí)踐指南。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加快形成課程教學(xué)意識(shí)，在課程意識(shí)的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量水平。

【參考文獻(xiàn)】

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