蘇秋菊

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，掌握了閱讀的方法和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思維，開發(fā)創(chuàng)造力和想象力起著重要的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，需要掌握正確的培養(yǎng)途徑，幫助學(xué)生完善閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；有效策略；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)有利于鞏固語文知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，提高聽、說、讀、寫的潛質(zhì)，而學(xué)生獲得多方面的知識(shí)也在閱讀教學(xué)中，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生構(gòu)成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。不難看出，閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。那么，要如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)閱讀效果的提升呢？這是值得我們探討和研究的問題。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高？在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀時(shí)，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單愉快自主建構(gòu)的一個(gè)過程。為了把學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域，教師要在閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)資料使學(xué)生課外閱讀的興趣得到激發(fā)。這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生的閱讀潛質(zhì)的提高，無疑是十分重要的。

二、合理選擇書籍

古今中外優(yōu)秀的書籍眾多，但并不是所有的書籍都適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要能夠合理選擇。教育部推薦了許多適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的課外圖書，且根據(jù)小學(xué)不同的階段，推薦的數(shù)目也存在很大的區(qū)別，比如一、二年級(jí)學(xué)生閱讀書目之中，童話故事居多，且故事大多比較短小，理解起來比較簡(jiǎn)單，比如《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》《三毛流浪記》《安徒生童話》《格林童話》等等，四至六年級(jí)階段，內(nèi)容更加豐富，含義也相對(duì)比較深刻，比如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、亞米契斯的《愛的教育》、法布爾的《昆蟲記》等等，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力合理的選擇。

三、引導(dǎo)自主合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作閱讀和自主閱讀的主動(dòng)性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前已有很大的改善，比如教師在課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書，但沒有真正放手讓學(xué)生討論，因?yàn)榻o的時(shí)間太短了，這樣的合作、自主學(xué)習(xí)只是流于形式，學(xué)習(xí)的效果沒有達(dá)到。

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能得到提高。教師在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理傾向、個(gè)體化特征、理解潛質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，把全班學(xué)生分成不一樣的層次，重新組合這些層次不一樣的學(xué)生，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次要求分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率并使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，必須讓每個(gè)成員在小組里擔(dān)任一個(gè)具體的主角。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高潛質(zhì)，從而掌握知識(shí)。所以，選取合作的資料具有合作的價(jià)值，不但要具有必需的可評(píng)估性和深度，還必要有趣味性。合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵是科學(xué)的評(píng)價(jià)，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，使后進(jìn)生增強(qiáng)自信心，消除自卑感。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果；不僅僅要關(guān)注小組的整體狀況，更要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與狀況；不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的投入程度、態(tài)度與情感、合作精神。

四、培養(yǎng)思考潛質(zhì)

小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維潛質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問：為什么用“借”而不用“騙”？二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個(gè)詞用在一齊是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，透過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？

總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，也能影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將其作為語文教學(xué)中的主要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，采取有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，并開展多種閱讀活動(dòng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

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