康畢華

摘要：語(yǔ)文是大學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生在吸收語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，接受良好的精神文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而，由于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式陳舊，使得大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，導(dǎo)致大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，難以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，要通過(guò)運(yùn)用新興的教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。慕課教育的使用可以有效地拓寬大學(xué)生的視野，為大學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)慕課教育進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用慕課教育的思路，以期促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；慕課；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0045.03

在傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，主要是通過(guò)重視大學(xué)語(yǔ)文教師的主體地位，對(duì)學(xué)生機(jī)械性地講解理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，由于沒(méi)有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，機(jī)械性地吸收知識(shí)，難以融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果難以得到提升，既無(wú)法滿(mǎn)足高等院校語(yǔ)文教學(xué)的需求，又無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用越發(fā)廣泛。為了實(shí)現(xiàn)高等院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化、快捷化、多樣化，也為了推動(dòng)高等院校語(yǔ)文的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的進(jìn)步，對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教育模式也越發(fā)重視。其中，慕課教育以其大規(guī)模性、開(kāi)放性、互聯(lián)網(wǎng)性、資源豐富等特點(diǎn)，成為世界著名的新型教育方法。

一、慕課教育的基本內(nèi)涵

慕課教育又叫作大型開(kāi)放式互聯(lián)網(wǎng)課程，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的，可以讓用戶(hù)進(jìn)行多方共享，具有開(kāi)放性、大規(guī)模性、互聯(lián)網(wǎng)性和豐富資源性等特點(diǎn)的大型互聯(lián)網(wǎng)課程。慕課教育早在1969年就已經(jīng)提出了相應(yīng)的基礎(chǔ)概念，隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到全世界的每個(gè)角落，慕課教育也就應(yīng)運(yùn)而生。隨著慕課教育平臺(tái)供應(yīng)商不斷發(fā)展，越來(lái)越多的頂級(jí)高等院校加入到慕課教育的平臺(tái)之中，制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，使得慕課教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。慕課教育主要有以下幾種特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)資源多元化。慕課教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上存在的多種教學(xué)資源進(jìn)行了整合，并放置在慕課教育平臺(tái)上以供學(xué)生和大學(xué)語(yǔ)文教師使用，由于互聯(lián)網(wǎng)上具有資源豐富的特點(diǎn)慕課教育也相應(yīng)地具有了海量的教學(xué)資源，成為了多元化教學(xué)資源的重要承載方式[1]。

第二，慕課教育課程方便使用。慕課教育改變了傳統(tǒng)的根據(jù)上課時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)時(shí)間和空間的限制，通過(guò)慕課教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使得世界各地的學(xué)生和大學(xué)語(yǔ)文教師都能利用慕課教育進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。

第三，受眾范圍廣。慕課教育由于沒(méi)有固定形式的課堂，使慕課教育可以讓更多的人同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，失去了空間的限制，保證了慕課教育的受眾廣泛。

第四，課程自主性較高。由于慕課教育的門(mén)檻較低，絕大多數(shù)人都可以通過(guò)慕課教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，其入學(xué)率較高，但相應(yīng)的，輟學(xué)率也較高，也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)對(duì)自己進(jìn)行約束，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便能夠保證學(xué)習(xí)成績(jī)足夠高，而不因?yàn)槌煽?jī)較低而輟學(xué)。

二、高等院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在我國(guó)高等院校語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，更加注重大學(xué)語(yǔ)文教師的主體地位，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教師的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地吸收理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最注重的就是學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏對(duì)于自學(xué)的相關(guān)認(rèn)知，缺乏自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就使得學(xué)生的自學(xué)能力差，無(wú)法將慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心思想運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能力較差，難以進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間往往是獨(dú)立的，缺乏相應(yīng)的交流。而在慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中一方面要注重學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中與其他人交流，另一方面又要注重在課堂上分組進(jìn)行討論，學(xué)生缺乏交流的能力，就會(huì)使得學(xué)生之間的交流與討論難以正常進(jìn)行，課堂上的交流和討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以讓學(xué)生真正地通過(guò)探討來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)能力不足

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是以大學(xué)語(yǔ)文教師為主導(dǎo)地位的，大學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。但慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)語(yǔ)文教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者，一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生在眾多的教學(xué)視頻中選擇符合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的課程，讓每個(gè)學(xué)生都能依照其學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，這也就需要大學(xué)語(yǔ)文教師有足夠的教學(xué)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)語(yǔ)文教師占據(jù)主導(dǎo)地位，使得大學(xué)語(yǔ)文教師只需要有足夠的教學(xué)能力，并有充分的講解能力即可。然而慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)語(yǔ)文教師更加注重引導(dǎo)的作用，這也就使得大學(xué)語(yǔ)文教師還需要具備對(duì)于課堂的掌控能力。大學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)課堂的掌握能力，就會(huì)使得教學(xué)課堂中的紀(jì)律無(wú)法正常保持，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探討也只是流于形式。然而我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文教師往往具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力。因此，在慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用當(dāng)中，大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平還顯得有些不足。

3語(yǔ)文學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)

漢語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)生的母語(yǔ)，也是第一語(yǔ)言，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是為了得到文化素養(yǎng)上的提升，而是為了應(yīng)付考試。因此，語(yǔ)文已經(jīng)不再是一門(mén)提升大學(xué)生素養(yǎng)的科目，而是大學(xué)生獲取學(xué)分、順利畢業(yè)的一種工具。很少有大學(xué)生會(huì)認(rèn)真地對(duì)大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)在考試結(jié)束前才象征性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。而在應(yīng)付考試方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)越性，也就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式更受學(xué)生喜歡，不利于慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。同時(shí)，由于大學(xué)生在考試結(jié)束后就不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也就使得大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果難以得到提升。

4大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)地位偏低

高等院校是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，高等院校的建設(shè)和教學(xué)水平，一定程度上可以反映出我國(guó)的發(fā)展水平。然而，在高等院校的人才培養(yǎng)模式中，往往更加注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，而忽略大學(xué)生的人文精神，這也就使得我國(guó)高等院校的教學(xué)往往更加注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而忽略人文的教學(xué)。尤其是近年來(lái)，我國(guó)高等院校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，往往認(rèn)為是由于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力不足而導(dǎo)致的，也就使得專(zhuān)業(yè)課程的重要性越來(lái)越高。而大學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)人文類(lèi)的科目，已經(jīng)成為一個(gè)邊緣化的課程。因此，大學(xué)語(yǔ)文的地位不斷降低，在許多高校中，大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)從公共必修課變成了選修課，其教學(xué)水平也有了明顯的下降，這就無(wú)法體現(xiàn)出大寫(xiě)語(yǔ)文的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)大學(xué)生的精神文化素質(zhì)。

三、慕課教育在大學(xué)語(yǔ)文教育中的優(yōu)越性

1豐富大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就使得大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不足。而慕課教育由于是基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的教育模式，能夠充分地利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)視頻的方式 ，可以讓大學(xué)生對(duì)這種新興的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2教學(xué)資源豐富，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課教育又叫作大型開(kāi)放式互聯(lián)網(wǎng)課程，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的，可以讓用戶(hù)進(jìn)行多方共享，具有開(kāi)放性、大規(guī)模性、互聯(lián)網(wǎng)性和豐富資源性等特點(diǎn)的大型互聯(lián)網(wǎng)課程[2]。因此，一方面，慕課教育中包含著大量的教學(xué)資源，可以開(kāi)闊大學(xué)生的視野，豐富大學(xué)生的知識(shí)。另一方面，由于慕課教育是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的教學(xué)模式，也就使得慕課教育脫離了傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3強(qiáng)化大學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在慕課教育模式中，不但可以讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，還可以提供互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，讓大學(xué)生們?cè)诮涣髌脚_(tái)中進(jìn)行交流和合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，更好地突破大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)更加有效的學(xué)習(xí)空間，提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

四、慕課教育在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

1課程內(nèi)容設(shè)置

慕課教育依托于互聯(lián)網(wǎng)，具有豐富的教學(xué)資源。如何依照這些教學(xué)資源來(lái)對(duì)大學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置，也就成為了需要解決的主要問(wèn)題。再加上慕課教育的內(nèi)容多樣，不僅可以通過(guò)視頻和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)互相交流合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就使得大學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和合作，要盡量多地涉及到文學(xué)背景、思想理念、哲學(xué)、宗教等方面的內(nèi)容。而如果學(xué)生開(kāi)始投入到慕課教育中，就會(huì)將自身的思維完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，融入到教學(xué)當(dāng)中，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒(méi)有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，機(jī)械性地吸收知識(shí)，難以融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果難以得到提升。而慕課教育依托互聯(lián)網(wǎng)的形式存在，打破了傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，讓課程的趣味性更高，可以有效地提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。

2慕課教育的實(shí)施

在慕課教育中，大學(xué)語(yǔ)文教師可以直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以針對(duì)性地提出教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠擁有最合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)中，要對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)分組的形式，設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生能夠融入到教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提升。

3完善師資隊(duì)伍建設(shè)

慕課教育模式下，大學(xué)語(yǔ)文教師的定位與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的差別。在慕課教育中，大學(xué)語(yǔ)文教師從課堂的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)語(yǔ)文教師往往擁有比較強(qiáng)的教學(xué)能力和較為全面知識(shí)功底，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力則有所不足。這也就使得在慕課教育模式中，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力有明顯的不足。再加上慕課教育的教學(xué)視頻往往與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的偏差，因此，在運(yùn)用慕課教育的教學(xué)資源的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，從而提升大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。今后，一方面，要引入慕課教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，讓專(zhuān)家通過(guò)講座等方式，給大學(xué)語(yǔ)文教師們講解慕課教育的基本理念和使用方式；另一方面，又要用培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，提升大學(xué)語(yǔ)文教師的組織能力，從而構(gòu)建強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。

4與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通

在慕課教育與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)語(yǔ)文教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。想要讓對(duì)學(xué)生有充分的了解，就必須通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，選擇能夠與學(xué)生相匹配的教學(xué)視頻，從而滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而許多大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)與學(xué)生進(jìn)行交流缺乏重視，也就使得大學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的溝通較少，不利于師生關(guān)系的健康發(fā)展，同時(shí)也很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，難以制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，由于許多大學(xué)語(yǔ)文教師在往常的教學(xué)過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的交流，而學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通的過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生一種敬畏心理，使學(xué)生難以深入地進(jìn)行交流和表達(dá)，如果大學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有足夠的溝通能力，就難以解除學(xué)生的戒備心理，也就難以了解到學(xué)生的特殊情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越發(fā)廣泛，其重要性也越來(lái)越高，大量基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)模式興起，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。由于我國(guó)高校和學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的重視程度不足，使得大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果偏低，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。因此，要通過(guò)利用慕課教育的教學(xué)模式，來(lái)提升大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。要對(duì)慕課教育的教學(xué)內(nèi)容和課程構(gòu)架進(jìn)行合理的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊性，來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)慕課教育提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。除此之外，還要建立完善的師資隊(duì)伍，從而更好地促進(jìn)慕課教育的不斷開(kāi)展，提升大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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