劉麗

摘要：教師的自身發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和積累過程，是經(jīng)過教與學(xué)的反復(fù)實(shí)踐、思考，再實(shí)踐、再思考、總結(jié)、提升，循序漸進(jìn)持之以恒的過程，而這個(gè)過程至始至終都離不開教研。教研工作直接為教育教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)，與教師素養(yǎng)提升和專業(yè)成長(zhǎng)不可分割，與教育質(zhì)量的提高密切相關(guān)。對(duì)教師而言的教研重中之重來源于校本教研，它是以校為本的教學(xué)研究，是“立足學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)校”的教學(xué)研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升的有效保障和強(qiáng)力助推器。

關(guān)鍵詞：教研；教師專業(yè)成長(zhǎng)；助推器

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0025.03

教師的自身發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和積累過程，是經(jīng)過教與學(xué)的反復(fù)實(shí)踐、思考，再實(shí)踐、再思考、總結(jié)、提升，循序漸進(jìn)持之以恒的過程，而這個(gè)過程至始至終都離不開教研。教研工作直接為教育教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)，與教師素養(yǎng)提升和專業(yè)成長(zhǎng)不可分割，與教育質(zhì)量的提高密切相關(guān)。目前，我國(guó)正處在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的主題，立德樹人是教育的根本任務(wù)，育人之基、提高教育教學(xué)質(zhì)量之基在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)，就沒有學(xué)生的健康成長(zhǎng)與進(jìn)步。對(duì)教師而言的教研重中之重來源于校本教研，它是以校為本的教學(xué)研究，是“立足學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！钡慕虒W(xué)研究，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升的有效保障和強(qiáng)力助推器。那么，教研怎樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師的專業(yè)能力與教書育人水平呢？筆者僅從以下幾方面淺談自己的觀點(diǎn)。

一、“聽”中“研”

1聽評(píng)課是教學(xué)研究的重要方式

聽評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的最常見形式和課堂教學(xué)研究的重要方式，其目的是通過活動(dòng)的有效開展，經(jīng)過教師們的思維碰撞集中集體智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。聽課是每位教師熟之又熟的工作，聽同事的課、聽老教師的課、聽觀摩課、聽公開課等等，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短是成功路上的捷徑，也是各基層學(xué)校普遍采用的方法，特別是對(duì)新教師而言效果顯著。但是聽課不能只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的聽，不加思索的模仿，更不能是為完成聽課時(shí)數(shù)、完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，而是要在聽的基礎(chǔ)上“研”，即聽中要琢磨、要反思和研究，聽課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，找出每個(gè)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)，以便提出新的、有價(jià)值和針對(duì)性的問題，帶著問題去聽，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同一個(gè)難點(diǎn)我是如何做的？別人又是怎樣處理、怎樣解決的？找到自己教學(xué)中存在的問題，并思考如何解決。把“聽”中梳理的問題重新拿回課堂，用思考后的方法重新處理，看看是不是有效果，是不是比以前解決得更好？這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，新教師會(huì)從中獲益，從心理上消除緊張、應(yīng)付、排斥情緒。久而久之由被動(dòng)變主動(dòng)帶著問題去聽課，聽課中不斷整理積累問題，聽中帶研，教研工作也就融入課堂、融入教學(xué)了。

2研討是教學(xué)研究的有效形式

研討是教學(xué)研究的有效形式之一，議課評(píng)課與聽課密不可分，“評(píng)”“議”更凸顯了研討特點(diǎn)。首先，評(píng)議課可采用自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)等方式，評(píng)議內(nèi)容包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)學(xué)情、教材的分析掌握，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，教法的運(yùn)用，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處，可行性的學(xué)習(xí)策略、有待商討的意見、需要整改的建議等等。評(píng)議課本著對(duì)事不對(duì)人的原則，對(duì)有研究性的問題、有爭(zhēng)議的問題要各抒己見、暢所欲言。研討辯論是教師間相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，其間既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新，既要看預(yù)設(shè)，又要看生成，既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看學(xué)生的自主探究。其次，教研員專業(yè)引領(lǐng)必不可少。有的教師發(fā)展快，有的教師則需要“推”，教研員是教師主動(dòng)性的激發(fā)者。教師從教學(xué)中出現(xiàn)問題—發(fā)現(xiàn)問題—尋求方法—解決問題，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷體驗(yàn)、嘗試、反思、內(nèi)化的過程。教研員要從尊重愛護(hù)教師的角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們積極參與、大膽鍛煉、反復(fù)思考、勇于質(zhì)疑，通過多元形式逐漸形成自己的研究思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。再次，評(píng)議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也不能礙于情面，只唱贊歌不講缺點(diǎn)，敷衍了事，要做到實(shí)事求是，不避丑，不怕爭(zhēng)論，不走過場(chǎng)，思路越辯越明、道理越辯越清。

二、“教”中“研”

脫離教學(xué)的研究是空洞的，毫無意義。教師在實(shí)際教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)遇到棘手的問題、麻煩、難點(diǎn)，又不能及時(shí)找到現(xiàn)成的解決問題方法，這是有目共睹的事實(shí)，就需要通過大家一起分析研究來尋找解決辦法。教師要善于捕捉教學(xué)過程中遇到的問題，把問題歸納整理提煉出來?！把小笔墙處煘榱藬[脫實(shí)際教學(xué)中的困難而發(fā)生的聚集問題、分析原因共同探討、溝通交流學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)、實(shí)踐嘗試、反思再實(shí)踐等一系列思維過程與實(shí)踐動(dòng)作的總和，也就是一邊教學(xué)一邊研究，即“教”中“研”。它的活動(dòng)可以圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)展開，可以是一個(gè)共同設(shè)計(jì)、分別執(zhí)教和共同處理分析的循環(huán)。隨著課程改革的不斷深入，“教”中融入“研”的手段、方法、策略和多種形式紛至沓來，如“導(dǎo)學(xué)案”“同課異構(gòu)”“續(xù)課教研”“師徒辯課”“微格研究”等等，但不管花樣如何翻新，傳統(tǒng)的教育規(guī)律必須遵守。

1學(xué)是教的起點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)

在教的時(shí)候我們要研究?jī)蓚€(gè)問題：第一個(gè)是研究“學(xué)”。它又有兩個(gè)方面，一是學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)的起點(diǎn)、學(xué)的目標(biāo)在哪？二是學(xué)生，學(xué)生程度如何？學(xué)生的心理如何？學(xué)生喜歡這個(gè)學(xué)科嗎？……這些都是教師教學(xué)之前必須面對(duì)和思考的問題。研究了“學(xué)”，懂得學(xué)生的“學(xué)”情，在“教”上自然會(huì)選擇適合學(xué)情的方法，所謂的“以學(xué)定教”就是這個(gè)意思。第二個(gè)是如何“教”。教的方法有很多：講授式、討論式、小組合作式、探究式、演示、實(shí)驗(yàn)等，教必須建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，掌握了“學(xué)”的特點(diǎn)和需求并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，做到知己知彼，教師才能采用正確的教法和策略，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2把“研”融入“教”

由于教研意識(shí)缺乏，很多基層學(xué)校特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，還只是把教研活動(dòng)看作是向領(lǐng)導(dǎo)和同行匯報(bào)的一個(gè)形式，而且是報(bào)喜不報(bào)憂，因?yàn)榕卤活I(lǐng)導(dǎo)和同行“看輕”，說的都是自己做得好的方面，對(duì)于自己困惑和沒有答案的教育問題一筆帶過不敢深究。這種教研無疑是表層和淺顯的，是毫無作用的。而教師應(yīng)如何把教學(xué)研究融入到自身的教學(xué)工作中去呢？

（1）問題導(dǎo)向式教研為“研”與“教”指明方向

以教師為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭疾炷繕?biāo)的教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)，這種傳統(tǒng)方式在某種程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的思維固定化，失去了想象和創(chuàng)造能力，制約了他們的發(fā)展。正如當(dāng)代著名哲學(xué)家教育家梁漱溟所說：“提得出問題，然后想要解決它，這大概是做學(xué)問的起點(diǎn)吧?！?問題導(dǎo)向式是以提出問題最終解決問題為目的。教師在教學(xué)過程中，通過一個(gè)或幾個(gè)問題去引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，將學(xué)生一步一步引入到教學(xué)中來，以學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，以達(dá)到解決問題的目的。問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的良好習(xí)慣，有助于對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的綜合能力。但在教學(xué)使用中教師要以“研”好學(xué)情、“研”好教材為前提，注重對(duì)問題的設(shè)置，不能過于簡(jiǎn)單也不能太難，偏離教材。

（2）自我反思性教研

自我反思性教研就是教師通過寫反思日記，建立檔案袋等手段對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)、課堂背后的理由觀念等重新認(rèn)知、重新回顧、重新分析判斷總結(jié)，找出值得肯定的部分、有待商榷的部分和需要重新設(shè)計(jì)的部分，是一種內(nèi)生式的教研活動(dòng)。邊教，邊學(xué)，邊研，邊反思感悟，教學(xué)中存在的問題才能不斷呈現(xiàn)出來，研究反思的方法結(jié)論再放入到教學(xué)中檢驗(yàn)。在對(duì)自己平時(shí)教育教學(xué)行為的反思總結(jié)中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問題、豐富自身的專業(yè)知識(shí)，積累解決問題的方法，豐富教學(xué)能力，更為撰寫教育教學(xué)論文收集充實(shí)可信的素材。在反思中學(xué)習(xí)反思，在反思中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考，在反思中尋找新的起點(diǎn)。

三、“學(xué)”為“研”的基礎(chǔ)

終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的要求，教師知識(shí)研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要因素。教師要勤于學(xué)，而且必須扎扎實(shí)實(shí)地真學(xué)，將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)和發(fā)展自身的不竭動(dòng)力，不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化提高文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，以體現(xiàn)教師文化的深度和廣度，為教師開展教育教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)。第一要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、教育策略和教育成果。要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促教師閱讀更多書籍、寫讀書筆記，要與時(shí)俱進(jìn)，把握國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)，不斷提高發(fā)展?jié)摿?。第二要學(xué)習(xí)名師名家的教育思想、優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是基于原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐、觀察、教學(xué)反思形成抽象化概念，再進(jìn)行積極實(shí)驗(yàn)，再形成具體經(jīng)驗(yàn)概念，從而不斷促進(jìn)自己專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)和共生。第三要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)。計(jì)算機(jī)、多媒體已成為教師教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將我們用語言難以描述清楚的問題或幾何立體圖形等直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，還可以通過對(duì)某些問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，加深他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等來改變傳統(tǒng)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、“訓(xùn)”中“研”

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和能力提升要求越來越高，如何更新教師的教育理念和知識(shí)，豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力，避免并杜絕那種帶有明顯“告訴”痕跡的、教師處于相對(duì)被動(dòng)地位的、教師的實(shí)際需求與培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的形式主義培訓(xùn)模式，已成為國(guó)家和各級(jí)教育主管部門越來越重視和亟待解決的問題，從國(guó)家示范性項(xiàng)目培訓(xùn)到各省、市地、區(qū)縣級(jí)的各級(jí)各類的師資培訓(xùn)活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生，主要包括集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等，不同層次的學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等等，在形式上多采用專題講座、名師引領(lǐng)、案例研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、名校觀摩、跟崗實(shí)踐等靈活多樣的模式，其目的概括地說是增加教師的教育理論知識(shí)，更新思想觀念、拓寬視野、豐富內(nèi)涵，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作要考慮充分、設(shè)計(jì)精心、安排細(xì)致，做到對(duì)每名參培學(xué)員都有任務(wù)分解書，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；培訓(xùn)中專家名師高屋建瓴，一語中的，面對(duì)面的研討交流互動(dòng)既可以及時(shí)解決教師教學(xué)中的疑問和困惑，為教師的學(xué)科教學(xué)指點(diǎn)迷津、增強(qiáng)自信心，還能影響到教師的教學(xué)科研態(tài)度。培訓(xùn)結(jié)束后還要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、QQ或微信等后續(xù)跟蹤調(diào)研，及時(shí)溝通反饋信息，交流思想，共同分享。組織者越來越注重參培教師的感受與參與程度，力爭(zhēng)人人參與實(shí)時(shí)參與，及時(shí)總結(jié)、反思，充分調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)熱情、挖掘潛質(zhì)，這種參與的過程既是教師更新陳舊思想觀念，學(xué)習(xí)收獲新知識(shí)技能，拓寬教育教學(xué)視野，激活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)撃艿倪^程，更是培訓(xùn)中理論聯(lián)系實(shí)際，研究解決教學(xué)中的問題，提升自我的過程。

五、“研”出能力

1創(chuàng)建研究環(huán)境

在邊學(xué)邊教邊研邊改這一周而復(fù)始的過程中，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，更需要有關(guān)教育部門、學(xué)校管理者給予積極支持，依據(jù)需求為教師教研提供多種渠道、創(chuàng)建多樣平臺(tái)和發(fā)展空間，構(gòu)建研究環(huán)境。通過專題講座、主題論壇、互動(dòng)分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式，聚焦實(shí)際問題，組織開展互動(dòng)式、反思式、引領(lǐng)式、共享式、網(wǎng)絡(luò)式的教研活動(dòng)， 既豐富了校本教研的內(nèi)涵，又大大提高了廣大教師參與教研工作的積極性和自覺性。學(xué)校也可以依據(jù)教學(xué)研討專題，定期邀請(qǐng)學(xué)科教研員或知名專家到校進(jìn)行指導(dǎo)，讓教研活動(dòng)形成常態(tài)。

2組織課題研究

組織教師參與課題研究，促進(jìn)教師在研究中成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，問題不會(huì)自然呈現(xiàn)出來，而是要求教師在復(fù)雜、疑惑和不確定的情境中構(gòu)建出來。具體地說，一方面以“小課題”為引領(lǐng)，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，讓每個(gè)教師自由選擇本人在實(shí)際教學(xué)中遇到并亟須解決的難點(diǎn)問題進(jìn)行研究。這樣，教學(xué)中的許多具體問題被整合到一個(gè)大研究課題中，也就是一個(gè)大課題被分解為若干個(gè)小模塊。這個(gè)大課題又把大家集中聯(lián)系在一起，教師在從課題的確立提出、互相研究尋求解釋方法到具體實(shí)施解決問題的整個(gè)過程中，既是學(xué)習(xí)者、研究者，又是實(shí)踐者，他們要分析思考教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用情況，分析學(xué)生的接受掌握情況，教師之間對(duì)最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行反復(fù)分析研討，可以不斷豐富發(fā)展教師的教學(xué)思想，讓教師的思維在研討中拓展、在碰撞中提升。課題的實(shí)施過程，既解決了教學(xué)中的問題，又可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，理性地回答教學(xué)中的“是什么”“為什么”等問題，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的理論認(rèn)識(shí)，形成理論成果，從而有效地豐富了自身的知識(shí)和素養(yǎng)，這更是教師重新學(xué)習(xí)、自我反思和自我發(fā)展成長(zhǎng)的過程。另一方面課題的選擇、論證、研究過程、中期匯報(bào)、總結(jié)結(jié)題，學(xué)校及相關(guān)教研部門要給予足夠的支持和重視。這樣從小課題到大課題，從參與者到主持人，教師在教研活動(dòng)中樹立了自信，在研修中提升了素質(zhì)，教育教學(xué)能力大幅提升。

總之，教師只有堅(jiān)持不懈地從學(xué)中反思、在教中研究，堅(jiān)持不懈認(rèn)認(rèn)真真地做好教研，自身能力就會(huì)逐步增強(qiáng)，教師將迅速成長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的教師必須盡快成為“新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”，才有可能實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：朱嵐）