李威峰

摘 要：概要寫作是一種閱讀和寫作要求并重的英語高考新題型，有準(zhǔn)確性、完整性、概括性、客觀性、個(gè)體性等特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，學(xué)生可以按照確定文章中心、明確文章結(jié)構(gòu)、羅列對(duì)應(yīng)要點(diǎn)、改變表達(dá)方式、選擇恰當(dāng)銜接、進(jìn)行自查檢驗(yàn)等步驟進(jìn)行概要寫作，從而減少內(nèi)容、語言、篇章等方面的問題。

關(guān)鍵詞：概要寫作；常見問題；特點(diǎn)；寫作步驟

浙江省英語新高考寫作第二節(jié)不定期交替使用的新題型之一——概要寫作，要求考生針對(duì)一篇350詞以內(nèi)的短文寫出一則60詞左右的內(nèi)容概要，閱卷時(shí)主要考慮如下五個(gè)因素：對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；上下文的連貫性；對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況；詞數(shù)少于40的和多于80的，將從總分中減去2分[1]30。概要是一種對(duì)原始文獻(xiàn)或文章的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語義連貫的短文，它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評(píng)論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內(nèi)容[2]。概要寫作對(duì)高中生來說是對(duì)讀和寫的能力要求都非常高的一種新型的寫作題型，它需要學(xué)生具有包括分析、判斷、歸納和概括等在內(nèi)的閱讀理解能力及包括詞法、句法、篇章、銜接和連貫等在內(nèi)的書面表達(dá)能力，教師在教學(xué)中必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)分析學(xué)生概要寫作中的問題，歸納特點(diǎn)并尋找有效教學(xué)步驟，幫助學(xué)生提高概要寫作能力。下面，以說明文“The significance of the Chinese New Year”（材料詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”的“原文選登”）概要寫作教學(xué)為例，歸納學(xué)生概要寫作中的常見問題，提煉概要寫作的特點(diǎn)，總結(jié)概要寫作的步驟。

一、概要寫作的常見問題

學(xué)生的概要寫作中存在著諸多問題，在此筆者分別從內(nèi)容、語言和篇章三個(gè)角度來舉例說明。

（一）內(nèi)容

1.人稱誤用

概要寫作中，一般用第三人稱客觀轉(zhuǎn)述作者的觀點(diǎn)，但在學(xué)生的概要寫作中，有用“I”陳述觀點(diǎn)的，也有用“we” 陳述觀點(diǎn)的。如：

（1）I think Chinese New Year is a golden opportunity to strengthen relationship between family members.

（2）As a result， wed better reflect upon our accomplishments and set reasonable goals.

2.要點(diǎn)不完整

要點(diǎn)齊全是判斷一篇概要是否到位的重要因素。原文的作者是一名外國人，他從多角度闡明了對(duì)中國春節(jié)意義的思考，要點(diǎn)繁多。而由于詞數(shù)限制或者理解不到位，有些學(xué)生沒能在概要中涵蓋全部要點(diǎn)，導(dǎo)致失分。

3.細(xì)節(jié)誤當(dāng)要點(diǎn)

很多學(xué)生無法分辨要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，將部分細(xì)節(jié)當(dāng)作要點(diǎn)，導(dǎo)致真正要點(diǎn)的缺失或者詞數(shù)嚴(yán)重超出。

4.加入其他觀點(diǎn)

由于長期訓(xùn)練議論文和夾敘夾議的文章，學(xué)生在寫作時(shí)有了固定模式，常常習(xí)慣性地將自己對(duì)春節(jié)的看法或者公認(rèn)的觀點(diǎn)加入到概要里去，特別是在文章的開頭和銜接部分。如：

（1）The most impressive part of Spring Festival for teenagers are the delicious food.

（2）Its a determined goal that makes up our successful life.

（3）Its universally acknowledged that the Spring Festival is quite a leisure time， so did the author.

還有學(xué)生在概要中甚至加入了自己對(duì)作者的評(píng)價(jià)和理解，超越了原文。如：

（1）Last but not the least， we can find that kind and generosity are parts of authors character， he would share his fortune by donating ...

（2）Its obvious that the writer is responsible and warm-hearted.

（二）語言

1.使用原文語言

學(xué)生在概要寫作時(shí)，并沒有使用自己的語言去轉(zhuǎn)述作者的觀點(diǎn)，而只是在改變?nèi)朔Q或者微小改動(dòng)個(gè)別詞匯的基礎(chǔ)上摘錄原文的句子。以下兩句出現(xiàn)頻率最高。

（1）Chinese New Year gives him the chance to reflect upon his achievements and examine the reasons for failures during the passing year.

（2）Spring Festival gives him sufficient time to relax and refresh.

2.語言不夠簡練

自2004年浙江省英語高考自主命題以來，書面表達(dá)的詞數(shù)要求一直在100詞左右或以上。受高考指揮棒的影響，學(xué)生在英語寫作中常常使用較多長難句來增加得分點(diǎn)，導(dǎo)致概要寫作中學(xué)生的語言不夠簡練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90%的概要詞數(shù)超過所要求的60詞，有的是兩倍甚至幾倍之多。

（三）篇章

1.分段寫作

由于習(xí)慣了“三段論”，很多學(xué)生在此次的寫作中也將概要分成了三段?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）對(duì)概要寫作詞數(shù)有明確的規(guī)定，一旦寫成三段，詞數(shù)很容易超出?！犊荚囌f明》提供的概要寫作范文也是用一段話就歸納了原文的四個(gè)要點(diǎn)。

2.缺乏恰當(dāng)銜接

為了壓縮詞數(shù)，很多學(xué)生將各個(gè)要點(diǎn)簡單地進(jìn)行羅列，缺乏恰當(dāng)?shù)你暯??！犊荚囌f明》提供的“各檔次的給分范圍和要求”中，從最高檔的“有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結(jié)構(gòu)緊湊”，到最低檔的“缺乏語句間的連接成分，全文內(nèi)容不連貫” [1]31，每一個(gè)分?jǐn)?shù)檔次的第三條都對(duì)銜接提出了具體要求。因此，概要寫作應(yīng)該是在恰當(dāng)連接成分的幫助下，將各個(gè)要點(diǎn)有效地銜接起來，使文章簡潔、有序。

3.字?jǐn)?shù)超標(biāo)嚴(yán)重

對(duì)很多學(xué)生來說，寫一篇較長的文章不難，但是要寫得簡短到位，卻十分不易，學(xué)生的概要寫作多數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定的60詞左右。

二、概要寫作的特點(diǎn)

根據(jù)《考試說明》的要求及上文所提到的各種錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為，概要寫作有如下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)確性

學(xué)生對(duì)原文理解與否以及是否到位是撰寫一篇優(yōu)秀概要的首要標(biāo)準(zhǔn)。《考試說明》提供的“各檔次的給分范圍和要求”中，每一個(gè)分?jǐn)?shù)檔次的第一條，都是對(duì)學(xué)生理解是否準(zhǔn)確的規(guī)定。從最高檔的“理解準(zhǔn)確，涵蓋全部要點(diǎn)”，到最低檔的“沒有理解原文，造成概要內(nèi)容與原文主題不符”[1]31，得分依次遞減。因此，學(xué)生在撰寫之前，務(wù)必確保對(duì)文章的準(zhǔn)確理解。

（二）完整性

概要是原文的濃縮，即讀者讀完概要，就應(yīng)對(duì)原文內(nèi)容有了大致的了解。對(duì)要點(diǎn)的涵蓋是否完整也是概要寫作時(shí)必須考慮的重要因素。因此，學(xué)生必須準(zhǔn)確找到各個(gè)要點(diǎn)，才能完成一篇高質(zhì)量的概要。

（三）概括性

概括性是概要寫作的最大特點(diǎn)，與完整性并不矛盾。高質(zhì)量的概要要求要點(diǎn)齊全，但語言和內(nèi)容必須高度概括。具體來說，最終學(xué)生要將一篇350詞以內(nèi)的短文用60個(gè)左右的詞來概括。

（四）客觀性

概要是對(duì)他人文章的概括和轉(zhuǎn)述，概要寫作不是再創(chuàng)作，概要要忠于原文，絕對(duì)不能出現(xiàn)來自于作者以外的其他觀點(diǎn)、學(xué)生自身對(duì)原文主題的看法和闡釋、對(duì)作者的評(píng)價(jià)以及一些常識(shí)等等。如果出現(xiàn)超出原文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，那就是對(duì)原文的歪曲以及不忠實(shí)的概括。同時(shí)，用第三人稱進(jìn)行概要寫作也是客觀性的體現(xiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)在概要寫作中認(rèn)清自己的角色，忠實(shí)地陳述原文的主旨要點(diǎn)。

（五）個(gè)體性

《考試說明》提供的“各檔次的給分范圍和要求”中，每一個(gè)分?jǐn)?shù)檔次的第四條都對(duì)是否使用自己的語言轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容有明確規(guī)定。由此可見，概要寫作具有個(gè)體性的特點(diǎn)。一篇文章的要點(diǎn)雖然固定，但概要中的語言和表達(dá)方式卻應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。

三、概要寫作的步驟

概要寫作是一個(gè)復(fù)雜的語言信息轉(zhuǎn)換過程，牽涉到兩種技能——閱讀和寫作。寫概要之前，作者首先要讀懂原文，把握文章主旨大意和作者觀點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞，篩選與主旨有關(guān)的主要信息。然后，借助已掌握的語言知識(shí)，對(duì)原語篇進(jìn)行“濃縮”，產(chǎn)出一個(gè)新的語篇。而新的語篇，既要做到在語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接和連貫各要素上與原文保持一致，又要做到簡明扼要、意義完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密和語句通順。概要寫作是一種控制性的作文形式，需要寫作者具有一定語篇意識(shí)，能夠從“理解”和“產(chǎn)出”兩個(gè)角度，同時(shí)去關(guān)注并再現(xiàn)原文的篇章特征，尤其是篇章的目的性、組織性、銜接性和連貫性[3]。因此，概要寫作可以按照以下步驟進(jìn)行。

（一）確定文章中心

在閱讀原文時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該利用標(biāo)題等信息確定文章的關(guān)鍵詞、主題和中心句。例文中，標(biāo)題可以幫助學(xué)生找出相關(guān)的關(guān)鍵詞（Spring Festival or Chinese New Year， significance等）和主題。同時(shí)，也能幫助學(xué)生很快找出文章的中心句，即第一自然段Every year， as Chinese New Year approaches， I begin to think about its significance and how do I see it.確定每個(gè)段落的中心句則相對(duì)較難，卻又十分重要，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀加以判斷，否則會(huì)出現(xiàn)要點(diǎn)有誤的情況。

（二）明確文章結(jié)構(gòu)

在確定文章中心之后，學(xué)生需要對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生分清main idea和supporting details，以便確定要點(diǎn)。例文中，全文總共八段，學(xué)生閱讀完后比較容易地就能將前兩段和后六段內(nèi)容分開來處理。

（三）羅列對(duì)應(yīng)要點(diǎn)

例文中，文章后六段每段的中心句可以確定為概要的各要點(diǎn)，現(xiàn)羅列如下：

（1）As for me， I see Chinese New Year is a golden opportunity to strengthen relationships between family members.

（2）Without any doubt， Spring Festival provides most people with a chance to reconnect with old friends whom they havent seen in years.

（3）Like most individuals， Chinese New Year gives me the chance to reflect upon my achievements and examine the reasons for failures during the passing year.

（4）Needless to say， Spring Festival gives me sufficient time to relax and refresh in preparation for the challenges of the upcoming year.

（5）Regardless of the health concerns of gaining extra weight， we all seize the opportunity of Spring Festival to satisfy our taste buds with yummy dishes prepared for the occasion.

（6）Finally， as an educator， I do emphasize to my students the importance of finding the balance of fulfilling the responsibilities toward their studies and enjoying the festivities that come with Spring Festival.

受詞數(shù)限制，可以將同類的要點(diǎn)進(jìn)行合并。例文中，有學(xué)生將family和friends兩個(gè)要點(diǎn)相結(jié)合，或者將回顧過去一年的成就和失敗與relax，refresh這兩個(gè)要點(diǎn)放在一起，也有學(xué)生將后者和享受美食相結(jié)合。

（四）改變表達(dá)方式

根據(jù)概要寫作個(gè)體性的特點(diǎn)，概要寫作中學(xué)生要用自己的語言恰當(dāng)而又準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述作者的要點(diǎn)。寫作中，學(xué)生可以采用同義改寫和句子重構(gòu)等基本策略來實(shí)現(xiàn)對(duì)原文要點(diǎn)的轉(zhuǎn)述。在例文寫作中，有學(xué)生就采用了同義改寫來處理原文的兩個(gè)要點(diǎn)，即Its a great opportunity to reflect upon the last year and establish some new goals for the future。

只有掌握了運(yùn)用多種形式的句子結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想這一基本功，才能寫出層次清晰、內(nèi)容通順的概要。句子重構(gòu)可以將原文多個(gè)簡單句整合成一個(gè)句子，也可以將原文的復(fù)雜句簡化，同時(shí)，還可以在語態(tài)上面做文章。例如：Our taste buds can be satisfied with varied food。該學(xué)生就是將主動(dòng)語態(tài)變成了被動(dòng)語態(tài)，同時(shí)，再將詞匯做適當(dāng)改寫，就形成了自己的語言。

（五）選擇恰當(dāng)銜接

有些學(xué)生對(duì)概要寫作了解不夠，很容易將概要寫成提綱。高考要求的概要是邏輯清晰、意義連貫的一段文字，各要點(diǎn)之間需要銜接緊密。因此，需要指導(dǎo)學(xué)生在精讀原文的基礎(chǔ)上把握其主題和中心，分清主次內(nèi)容，辨別各要點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，用合適的銜接手段將各要點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來。對(duì)于總詞數(shù)要求在60詞左右的概要寫作來說，最為合適的手段還是集中在表示邏輯關(guān)系的連接上。這類連接主要通過體現(xiàn)并列或遞進(jìn)關(guān)系、讓步或轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等連接詞、某些副詞或詞組實(shí)現(xiàn)。例如，表并列遞進(jìn)的and， furthermore， whats more， in addition， besides， as well；表因果關(guān)系的now that， due to， owing to， thanks to；表讓步轉(zhuǎn)折的although， nevertheless， even though， however， on the other hand， otherwise等等。在例文寫作中，第二、三要點(diǎn)成文時(shí)可以進(jìn)行如下銜接：Besides to reconnect with old friends， its a great opportunity to reflect on the last year and establish goals for the future。

（六）進(jìn)行自查檢驗(yàn)

在完成概要寫作之后，學(xué)生可以根據(jù)概要的特點(diǎn)，通過自查的方式來檢驗(yàn)是否符合幾大特點(diǎn)，是否出現(xiàn)常見錯(cuò)誤等?？梢栽O(shè)計(jì)如表1所示的自查表進(jìn)行對(duì)照檢驗(yàn)。

綜上所述，面對(duì)概要寫作教學(xué)，教師應(yīng)該在平時(shí)的讀寫教學(xué)過程中要多關(guān)注分析學(xué)生在概要寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容、語言、篇章等方面問題，多關(guān)注概要寫作的特點(diǎn)，并多嘗試實(shí)踐確定文章中心、明確文章結(jié)構(gòu)、羅列對(duì)應(yīng)要點(diǎn)、改變表達(dá)方式、選擇恰當(dāng)銜接、進(jìn)行自查檢驗(yàn)等概要寫作步驟，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀及概要寫作的能力。

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