邱光軍

[摘 要]課堂是師生智慧生成和生命拔節(jié)的土壤，課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，應(yīng)該呈現(xiàn)出真實(shí)而靈動(dòng)的姿態(tài)，迸發(fā)出思維的火花，綻放出思想的光芒。理想的課堂應(yīng)該具有真實(shí)生成的空間、知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間、開(kāi)放發(fā)展的空間和創(chuàng)新發(fā)展的空間，同時(shí)也具有不完美的空間。因此，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元、包容和開(kāi)放的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂功能；真實(shí)生成；知識(shí)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0020-02

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重甄別與選拔，重結(jié)果輕過(guò)程，重量化輕質(zhì)性，評(píng)價(jià)主體和方法單一，結(jié)果使片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率不斷升級(jí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，扼殺了師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，摧殘了師生的身心。改革課堂教學(xué)，要從改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度開(kāi)始，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)改革服務(wù)的功能，強(qiáng)調(diào)其監(jiān)督與檢驗(yàn)作用，以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定，評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，從而變“枯燥乏味”的知識(shí)型課堂為充滿智慧樂(lè)趣和生命關(guān)懷的生命型課堂。

一、給予課堂真實(shí)生成的空間

課堂教學(xué)，毋庸置疑最主要的應(yīng)該是真實(shí)的。所謂真實(shí)，就是真正面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的需求，真正了解學(xué)生的發(fā)展空間，真正以學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，但教學(xué)時(shí)不固守預(yù)設(shè)，更關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)注預(yù)設(shè)應(yīng)從學(xué)生多維度的需求出發(fā)，因此要加大學(xué)情分析的力度與廣度。學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力、心理的發(fā)展需求，包括性別特征、年齡愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等。如，知識(shí)層面，先要分析學(xué)生已有的，再分析他們未知的方面；學(xué)習(xí)方式要分析學(xué)生在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)力，包括個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，小組合作探討、集中突破的能力，歸納總結(jié)、提升推理的能力等。同時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的性別構(gòu)成、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分析，而不以教師的經(jīng)驗(yàn)推理替代科學(xué)有效的分析，從而制定有效的預(yù)設(shè)策略。

關(guān)注生成要始終以真實(shí)有效生成為目標(biāo)，而不以盲目生成、滿課亂跑為體現(xiàn)方式，體現(xiàn)學(xué)生的思維價(jià)值。教師要適時(shí)地抓住生成的時(shí)機(jī)和資源，以最大限度地提高教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的生成要大加鼓勵(lì)、利用；對(duì)消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的生成，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來(lái)。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

二、給予課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間

課堂教學(xué)應(yīng)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性，以提高效率。如何教授知識(shí)則是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。我認(rèn)為，教學(xué)沒(méi)有絕對(duì)性，也不應(yīng)該有模式。方法可以創(chuàng)新、多樣，但應(yīng)始終堅(jiān)持遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量避免東一點(diǎn)、西一點(diǎn)的散點(diǎn)式、碎片化情況的發(fā)生，要以結(jié)構(gòu)的方式逐步呈現(xiàn)，并逐步梳理清晰。只有這樣，才能對(duì)教材解讀實(shí)現(xiàn)從解構(gòu)到建構(gòu)的目標(biāo)。

首先知識(shí)結(jié)構(gòu)具有整體性。一切事物都是有機(jī)的整體。知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他事物一樣，是一個(gè)有機(jī)的整體，組成整體的各部分之間都相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。如果知識(shí)結(jié)構(gòu)只有數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有相互協(xié)調(diào)、配合融通，就很難產(chǎn)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)勢(shì)。其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有有序性。從一般知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成來(lái)看，它是從低到高、從核心到外圍的結(jié)構(gòu)層次。由低到高是指從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技術(shù)知識(shí)，直至前沿科技知識(shí)，要求知識(shí)由淺入深的積累，并逐步提高。從核心到外圍是指在核心知識(shí)確立的情況下，將那些與核心知識(shí)有關(guān)的知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)的中心作用。如果課堂教學(xué)不注重知識(shí)的有序性，那么知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)雜亂無(wú)章，主次不分，發(fā)揮不了它的整體作用。

三、給予課堂開(kāi)放發(fā)展的空間

開(kāi)放的反義詞是封閉。教學(xué)追求的開(kāi)放是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、能力的開(kāi)放。封閉的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中比比皆是，常常以“是”或“不是”來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生只能在二者之間選擇，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

我們不再欣賞追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊地實(shí)施，以期達(dá)到行云流水般的課堂；不再千方百計(jì)地把學(xué)生引領(lǐng)到教師設(shè)計(jì)的教程中；不再把學(xué)生的已知設(shè)想成難點(diǎn)，扼殺學(xué)生出乎意料的未知……

只有課堂開(kāi)放了，才有生成的可能及生成的空間。向哪里開(kāi)放？鑒于兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為課堂的開(kāi)放應(yīng)是多維的，要求教師根據(jù)具體的情境、具體的問(wèn)題選擇開(kāi)放的維度。具體來(lái)說(shuō)，要向?qū)W生已有的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)放，激活他們已有知識(shí)；要向?qū)W生的思維和興趣開(kāi)放，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性；要向?qū)W生的生活開(kāi)放，讓學(xué)生有話可說(shuō)；要向?qū)W生的潛能開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；要向?qū)W生的群體開(kāi)放，生成新的課堂教學(xué)資源。當(dāng)然，課堂有放即有收，教師應(yīng)針對(duì)課堂實(shí)際及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，確保課堂的節(jié)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、給予課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)的空間

教師的深度影響學(xué)生的深度，教師的廣度決定學(xué)生的廣度。而教師的深度和廣度來(lái)自教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)教師深度理解文本，適度教學(xué)；要鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新解讀，不以千篇一律的解讀為目標(biāo)，不以課標(biāo)解讀為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師思維窄化、教學(xué)方式的小心翼翼為達(dá)成目標(biāo)。鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新即鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師的深入解讀就是鼓勵(lì)學(xué)生的深入解讀。

但是，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的同時(shí)不鼓勵(lì)標(biāo)新立異，要遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，要符合學(xué)生身心發(fā)展及其認(rèn)知規(guī)律。教師要正確把握教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的制定要建立在對(duì)學(xué)生狀態(tài)和教材文本正確解讀的基礎(chǔ)之上，教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有邏輯合理性，體現(xiàn)在單元背景下的整體觀照，具有鮮明的育人價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高其思維品質(zhì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，注重其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和層次的遞進(jìn)，對(duì)問(wèn)題的解決有合理的預(yù)案，以確保課堂教學(xué)的扎實(shí)有效。

五、給予課堂不完美的空間

真實(shí)的課堂是不完美的，是會(huì)存在遺憾的。但是，遺憾也是一種美，因?yàn)檫z憾會(huì)催生教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思考。我們不能要求一堂課完美無(wú)缺，不能要求師生在課堂上“不越雷池半步”，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是活的生命個(gè)體，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能?chē)?yán)格按照流程圖執(zhí)行，這也是課堂的可貴之處。我們本著客觀的態(tài)度去審視課堂的價(jià)值，重在評(píng)價(jià)師生的課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)，評(píng)價(jià)課堂生成的已有價(jià)值，更多地關(guān)注問(wèn)題的成因和解決問(wèn)題的策略，以不斷提升課堂教學(xué)的有效度。

課堂評(píng)價(jià)是審視課堂的一把尺子。但評(píng)價(jià)的尺度、內(nèi)涵十分豐富，把握好它體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者對(duì)課程、教師、學(xué)生的理解，也體現(xiàn)著評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的判斷。合理運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教育工作者共同的價(jià)值追求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育參考，1997（4）

[2] 謝新峰.有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3] 沈玲玲.語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（05）.

[4] 陳玉琨.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2001.

（責(zé)編 韋 雄）endprint