岱麗萍

[摘 要]學(xué)生只有沉入文本語(yǔ)境，才能探索其言語(yǔ)的內(nèi)涵，完成語(yǔ)言的復(fù)原、感知、內(nèi)省、轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)追索、情感誦讀體會(huì)、多媒體輔助、演繹互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本語(yǔ)境，深刻理解作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的思想意義。

[關(guān)鍵詞]文本語(yǔ)境；情感誦讀；演繹互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0022-02

所謂語(yǔ)境，就是指語(yǔ)言環(huán)境，包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。在具體解讀時(shí)，需要聯(lián)系上下文、時(shí)空情境、作者情感、文化背景、社會(huì)環(huán)境等，展開深度探析研究。作者根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇一定的言語(yǔ)形式完成文章的創(chuàng)作，形成了特定的語(yǔ)境。讀者閱讀文本就要利用一切閱讀輔助手段，探索作者設(shè)定的語(yǔ)境，也就是利用語(yǔ)言形式探索其言語(yǔ)內(nèi)涵，完成語(yǔ)言的復(fù)原、感知、內(nèi)省、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

一、從關(guān)鍵詞語(yǔ)的追索中沉入語(yǔ)境

閱讀離不開具體的語(yǔ)境。在閱讀時(shí)，閱讀者要透過(guò)語(yǔ)言探索語(yǔ)境，體味文本的情感以及作者的表達(dá)意義。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)力實(shí)際來(lái)展開閱讀引導(dǎo)。閱讀教學(xué)首先要關(guān)注文本的詞語(yǔ)，因?yàn)槔斫饬嗽~語(yǔ)才能理解語(yǔ)句。教師要幫助學(xué)生梳理出文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)段中，并聯(lián)系上下文展開解析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。這樣可以促使學(xué)生逐漸感知作者表達(dá)的主旨，進(jìn)入到作者設(shè)定的語(yǔ)境中。

如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《推敲》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后對(duì)文章題目展開重點(diǎn)討論：“‘推敲的本義是什么？這里是什么意思？這個(gè)題目有什么作用？”學(xué)生快速展開閱讀討論，很快就給出自己的解讀：“‘推敲本義是推開和敲打的意思，后來(lái)比喻寫作時(shí)逐字逐句思考的過(guò)程，表示反復(fù)比較斟酌。這個(gè)題目只有兩個(gè)字，顯得非常醒目。全文圍繞這個(gè)詞的產(chǎn)生過(guò)程展開構(gòu)思，具有概括性?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文具體解讀這些詞語(yǔ)的意義。學(xué)生很快就找到一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，并進(jìn)行解釋。

教師讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，目的是理解文本的內(nèi)涵。這些詞語(yǔ)未必一定是關(guān)鍵詞，但具有特殊性，可能是學(xué)生不理解的，也可能是一些新詞。只有掃除這些閱讀障礙，學(xué)生才能順利進(jìn)入文本內(nèi)，去體驗(yàn)作者表達(dá)的思想。

二、從情感誦讀體味中沉入語(yǔ)境

誦讀是閱讀學(xué)習(xí)最常用的手段，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。熟讀文本，自然可以掌握文本的內(nèi)蘊(yùn)本質(zhì)。為提升學(xué)生的誦讀品質(zhì)，教師不妨進(jìn)行誦讀方法指導(dǎo)，以提升學(xué)生的誦讀能力。所謂情感誦讀，是利用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等技巧，對(duì)文本進(jìn)行形象直觀展示的過(guò)程。學(xué)生思維一旦和作者情感有了契合點(diǎn)，誦讀便可以進(jìn)入一定境界，幫助學(xué)生從情感角度展開進(jìn)一步的探索，產(chǎn)生更為貼近的閱讀體悟。

如，《在大海中永生》一文描寫的氣氛非常沉重。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生聽配樂(lè)誦讀，感受其氣氛；然后引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀體味。在這過(guò)程中，教師始終給學(xué)生播放背景音樂(lè)，學(xué)生的誦讀很順利。在誦讀展示時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是對(duì)情感、節(jié)奏、停頓等方面進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)讀到最后：“與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在。我們衷心愛(ài)戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”學(xué)生的表情都顯得特別凝重。教師組織學(xué)生展開誦讀互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)也都比較中肯。有的學(xué)生說(shuō)：“有豐富的情感投入，誦讀聲音也比較響亮，但語(yǔ)速快了一些，影響了情感的表達(dá)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“鄧爺爺深受人民愛(ài)戴，他的離世是全國(guó)人民心中永遠(yuǎn)的痛。要讀出這樣的情懷，需要用緩和的語(yǔ)氣，而不是強(qiáng)調(diào)聲音大?！边@時(shí)，教師提出思考問(wèn)題，學(xué)生都能根據(jù)文本的內(nèi)容順利回答。

教師利用誦讀，將學(xué)生帶進(jìn)文本特定的語(yǔ)境中，使他們感受文本語(yǔ)言的感染力，入情入境地理解文本表達(dá)的思想情感。

三、從多種媒體輔助中沉入語(yǔ)境

進(jìn)入文本語(yǔ)境的途徑還有很多，教師要選擇適宜的路徑切入文本。多種媒體的適時(shí)介入，可以為閱讀教學(xué)帶來(lái)活力。任何文本的產(chǎn)生都有特定的背景。如果借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以渲染一種特殊的氣氛，幫助學(xué)生接近文本核心內(nèi)容；如果利用多媒體播放一些圖片、視頻、動(dòng)畫等，則能夠給學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，促使學(xué)生深度感受作者的情感。

如，在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，教師課前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“很多同學(xué)都去過(guò)黃山，一定拍攝了不少照片。請(qǐng)大家回家后仔細(xì)篩選，選出幾張最美的照片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)傳送給老師?！睂W(xué)生課下積極行動(dòng)起來(lái)，給教師傳送不少游覽黃山的照片。課堂教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后展示相關(guān)照片。這時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，顯得特別興奮。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，篩選出與課文內(nèi)容相契合的照片。學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容展開議論，最后選擇一些照片。教師再讓學(xué)生結(jié)合照片學(xué)習(xí)文本，說(shuō)說(shuō)黃山的景色特點(diǎn)，學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮。

教師給學(xué)生布置搜集照片的任務(wù)，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生去過(guò)黃山，這是非常重要的教學(xué)資源。利用多媒體展示相關(guān)照片，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還給文本閱讀帶來(lái)全新視角。學(xué)生結(jié)合照片學(xué)習(xí)文本，通過(guò)圖文對(duì)比，找到了作者寫作的生發(fā)點(diǎn)，這能讓學(xué)生快速接軌作者的寫作思維，體會(huì)文章表達(dá)的情感。

四、從演繹互動(dòng)中沉入語(yǔ)境

引導(dǎo)學(xué)生沉入語(yǔ)境，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)中沉入語(yǔ)境。課堂表演是普遍受小學(xué)生歡迎的實(shí)踐形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編，將課文改成課本劇，并進(jìn)行表演。這不僅具有較高可操作性，還可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本核心，理解體驗(yàn)文本的語(yǔ)境。

如，《林沖棒打洪教頭》雖然是節(jié)選內(nèi)容，但其人物塑造非常成功，其情節(jié)跌宕起伏。在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課堂表演活動(dòng)：“以小組為單位，改編課文成課本劇，自行分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞動(dòng)作，進(jìn)行課堂表演?？纯凑l(shuí)表演最出彩。”學(xué)生聽說(shuō)要進(jìn)行課堂表演，都非常激動(dòng)，積極行動(dòng)起來(lái)。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)表演活動(dòng)的組織工作，分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、揣摩動(dòng)作和表情，組織成員排練。課堂表演正式開始，學(xué)生參與的熱情非常高。下面是一組學(xué)生改編的課本劇，很有創(chuàng)意。

林沖：（施禮）請(qǐng)多多關(guān)照。

柴進(jìn)：（指洪教頭）林兄弟，這位是洪教頭——洪師傅。聽說(shuō)林兄弟來(lái)了，他很是好奇。

洪教頭：（搖搖頭）官人，何必對(duì)一個(gè)犯人這樣客氣呢？雖說(shuō)林沖曾是禁軍教頭，但其能力如何還真不好說(shuō)。說(shuō)不定也是一個(gè)騙吃騙喝的家伙。不如和我比試一番，我看看他到底有多大能耐。

林沖：不敢，不敢，不敢在柴大官人面前放肆。

洪教頭：你害怕了吧？想不到你是軟骨頭。

柴進(jìn)：我正想見(jiàn)識(shí)一下二位教頭的本事，林兄弟別再推辭了。

林沖：好吧，恭敬不如從命。洪師傅，得罪了。

洪教頭：來(lái)！來(lái)！來(lái)！看老子如何教訓(xùn)你。

林沖：（洪教頭一棒落空，還沒(méi)有站穩(wěn)，林沖一棒下去，打在洪教頭小腿上。洪教頭倒在地上。眾人大笑）對(duì)不起，洪師傅，承讓承讓。

洪教頭：有眼不識(shí)泰山了。

教師組織學(xué)生展開課堂表演活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生在編演時(shí)，需要對(duì)文本人物和情節(jié)進(jìn)行認(rèn)真揣摩，這樣才能塑造出更貼切的人物形象。這時(shí)，學(xué)生獲得的認(rèn)知是立體的、鮮活的。

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的語(yǔ)境探索活動(dòng)。小學(xué)生閱讀理解基礎(chǔ)較為薄弱，教師要給他們展示清晰的語(yǔ)境推演路線，通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生沉入語(yǔ)境，使他們獲得深刻的閱讀認(rèn)知，掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（責(zé)編 韋 雄）