唐慧彬

[摘要]學會學習是可持續(xù)發(fā)展的重要能力，而預習則是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。在數(shù)學教學中，微課的運用不僅能起到復習鋪墊、化解難點、拓展延伸等作用，讓預習落到實處，而且可以使學生的自主先學成為現(xiàn)實。

[關鍵詞]微課；預習；復習鋪墊；化解難點；引發(fā)質疑

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06002801

在預習過程中，相當一部分學生只是浮光掠影地閱讀教材或抄寫輔導用書上的現(xiàn)成結論了事，屬于應付性地完成預習任務。學生之所以會敷衍預習任務，其中一個重要原因是預習對象為無聲的紙質材料。小學生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學習狀態(tài)受學習對象的呈現(xiàn)形式影響較大，而新興的微課恰巧可以成為預習的重要途徑。一方面，微課以視頻的方式呈現(xiàn)，能夠調動學生多種感官參與預習活動；另一方面，微課能夠兼顧不同學習水平的學生，有利于學生開展個性化的預習活動。因此，教師可利用微課引導學生進行有效的預習，提高學生的自主學習能力。

一、借助微課復習鋪墊

數(shù)學學習注重新舊知識間的聯(lián)系，而教師在課堂上進行復習鋪墊，往往受時間的限制點到即止。由于學生間存在個體差異，短短幾分鐘時間的復習收效甚微，所以教師可有效利用微課，在新課教學前進行復習鋪墊，為學生學習新知做好充分的準備。

例如，教學蘇教版六年級下冊“比例的意義”一課，學生要運用六年級上冊求比值、化簡比和比的基本性質等知識進行學習，如果不幫助學生完整地回憶起這些知識點，在判斷兩個比是否能組成比例時，他們雖然知道解題思路，但卻不能正確地完成計算過程。于是我制作了一個專題復習視頻，融合新課教學的知識點，提煉關鍵點和指明易錯點并配以練習，旨在喚醒學生的已有認知，為學生學習新知做好鋪墊。在預習過程中，優(yōu)生可以有選擇性地觀看視頻、解答習題，而學困生可以多次觀看和補習知識要點，解題遇到困難時還可以參考解答過程，以保證全班學生在第二天的新課教學中都能站在同一起跑線上賽跑。

此外，數(shù)學中的一些背景類知識也可以通過微課進行提前學習，這樣能夠幫助學生拓展認知的廣度。例如，教學“負數(shù)”一課時，學生雖然在生活中接觸過負數(shù)，但只是負數(shù)的簡單運用，且都是零散地出現(xiàn)的。因此，我制作了介紹負數(shù)歷史的微課，讓學生循著古代數(shù)學家研究負數(shù)的足跡，明晰負數(shù)產(chǎn)生、形成的過程。有了數(shù)學史的支撐，學生在新課學習中能夠正確地理解正數(shù)和負數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，對負數(shù)的意義和價值有了深刻的認識。

二、依托微課化解難點

數(shù)學課堂中，教師雖然花費了大量的時間和精力，但對于難點的教學還是收效不佳，這樣勢必會影響后續(xù)的教學。我們不妨換個思路，借助微課在預習中的作用，化解教學難點。

例如，教學蘇教版二年級下冊“時、分、秒”一課時，學生由于缺乏生活經(jīng)驗，再加上指針、時鐘的抽象性，所以對這一課的知識難以理解。針對這一情況，我請一位家長配合，選取一天中的主要時間段拍攝學生的生活作息照片，以此為素材制作微課。因為這一微課取材于學生的生活實際，所以學生能夠主動轉換角色，在生活與認知之間搭建一座溝通的橋梁，將生活體驗與計時方法有機結合起來。通過觀察、體驗和思考等活動，學生對計時方法以及時針、分針的知識有了較為清晰和完整的感知，激發(fā)了他們進一步探究的興趣，從而降低了新課學習的難度。

又如，教學蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”中的“雞兔同籠”問題時，由于數(shù)量關系比較抽象，且解題思路比較復雜，所以課前教師可借助微課引導學生運用畫圖、列表、列方程等方法進行解答。這樣就避免了課堂教學受時間限制而導致解題思路單一的弊端，讓不同水平的學生都能經(jīng)歷知識探究的過程。

三、巧用微課引發(fā)質疑

教師借助微課組織學生進行有效的先學，這樣學生在觀看視頻和完成前測練習中就會產(chǎn)生認知盲點或困惑，從而為新課的教學指明了方向，使得教學得以高效。

例如，教學蘇教版五年級下冊“圓的面積”一課時，由于所教知識的特殊性，一般由教師利用教具進行演示。由于觀察能力和思維能力的差異，一些學生不能夠真正理解圓的轉化過程，導致只能死記硬背結論：長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑。缺乏理解的記憶容易遺忘，更不能熟練運用。課堂教學中，教師如果將圓剪、拼的過程用微課呈現(xiàn)出來，并前置于預習中，就能給學生充足觀察和思考的時間。借助微課的指引，學生不僅經(jīng)歷了轉化的過程，而且能夠展開個性化的思考：“把圓轉化為長方形，面積不變，周長變不變呢？”“圓被分成了一個個近似的三角形，那么圓可不可以拼成三角形呢？”這些具有思維含量的問題成為課堂探究的重點，學生不斷深入展開討論、爭辯、操作、驗證……這樣的數(shù)學課堂，呈現(xiàn)出的是思維的拓展、能力的提升和情感的升華。

總之，數(shù)學教學中，微課的運用打破了傳統(tǒng)預習被動、機械的桎梏，不僅能讓學生的預習落到實處，而且使學生的自主先學成為現(xiàn)實。

（責編杜華）endprint