劉華麗

[摘要]課外閱讀是人生成功的風(fēng)帆。當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：閱讀習(xí)慣不好，閱讀量極少。這些都是因?yàn)樵诘湍甓谓處煕](méi)有真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。推薦讀物、導(dǎo)讀留白、主題閱讀、活動(dòng)促讀以及構(gòu)建閱讀共同體等策略是培養(yǎng)低年段學(xué)生課外閱讀興趣的有效手段。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；課外閱讀；多方位；多角度

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）06000902

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)?！毙抡n標(biāo)也高度重視第一學(xué)段兒童的課外閱讀，明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！薄罢n外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！弊鳛榻陶?，我們深知課外閱讀的興趣應(yīng)該從小培養(yǎng)，從一年級(jí)抓起。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？

一、推薦讀物，“勾”起讀書欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！惫P者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生來(lái)源主要是農(nóng)村孩子和外來(lái)務(wù)工人員的孩子。從一接班，筆者就開(kāi)始了解學(xué)生的家庭情況，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的家中幾乎沒(méi)有什么書籍。于是，在一年級(jí)第一學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，筆者發(fā)起了一個(gè)倡議：“讓書成為孩子的朋友吧！希望家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆痈玫陌l(fā)展，要舍得花錢買一些兒童讀物，精心地為孩子選購(gòu)一些適合他們閱讀的書籍，或者去圖書館借閱。這樣不僅能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，還有益于培養(yǎng)孩子經(jīng)常讀書和愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣，使孩子一生受益。”此外，筆者還有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇課外讀物。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字量也較少，推薦的書籍應(yīng)以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等?？蓮膶W(xué)生的好奇心入手推薦讀物，如《365夜》《動(dòng)腦筋爺爺》等書，鼓勵(lì)他們自己去找答案；可從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手推薦讀物，兒歌、猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎是學(xué)生的最愛(ài)，《伊索寓言》和妙語(yǔ)連珠的《阿凡提的故事》應(yīng)不失時(shí)機(jī)地捧出。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生們的書包里除了教科書，還多了各種各樣的課外書籍，濃郁的書香將引領(lǐng)他們踏上與書為伴的人生之路。

二、導(dǎo)讀留白，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事是他們最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。課外閱讀就可以從故事入手，從聽(tīng)故事、讀故事、說(shuō)故事開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者和同仁們精選了生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容，利用每天中午來(lái)學(xué)校的三十分鐘時(shí)間，通過(guò)繪聲繪色的導(dǎo)讀來(lái)增強(qiáng)故事效果。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，告訴他們這些故事是從書中得到的，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。有時(shí)，在學(xué)生們聽(tīng)得津津有味、情感交迭，期待大結(jié)局之際，教師戛然而止，告訴他們后面的內(nèi)容更精彩，或者讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了學(xué)生的答案后，教師出示課外讀物，告訴學(xué)生，想知道結(jié)果就去借閱這本書，里面還有更精彩的故事。這樣，學(xué)生在故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界的誘惑下，就會(huì)主動(dòng)去閱讀。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，95%以上的學(xué)生都能達(dá)到讀三本以上的書。

三、主題閱讀，擴(kuò)大閱讀總量

近兩年來(lái)，筆者所在的學(xué)校開(kāi)展了語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是以“大閱讀”為基本目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，讓教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快且富有魅力，學(xué)生也有時(shí)間讀書、有好書可讀，能夠品到久違的書香，嘗到讀書的樂(lè)趣，從而積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

《小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡(jiǎn)稱《叢書》）中的一些文章是對(duì)現(xiàn)用課本內(nèi)容的有效補(bǔ)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，先讀讀這些文章，對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更深刻的理解。如“名人的童年”這個(gè)單元中有一篇《達(dá)爾文的童年》，這篇文章對(duì)學(xué)習(xí)課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》就有很大的幫助。課前布置學(xué)生先讀《達(dá)爾文的童年》，學(xué)生對(duì)達(dá)爾文小時(shí)候的生活有了一些了解，對(duì)于理解課文中達(dá)爾文為什么能夠研究出“島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀”這一奇怪的現(xiàn)象就會(huì)形成一個(gè)很好的鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，文中說(shuō)：“達(dá)爾文經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察比較，終于找到了答案?！边@里有一個(gè)小小的留白：達(dá)爾文在研究之路中會(huì)遇到怎樣的困難？他是怎么克服困難的？筆者讓學(xué)生閱讀《叢書》中的《達(dá)爾文的故事》，了解達(dá)爾文一些不可思議的做法，再組織學(xué)生進(jìn)行想象和說(shuō)話練習(xí)。學(xué)生有了一些粗淺的知識(shí)，想象就有了一個(gè)支撐點(diǎn)，想象的畫面就更豐富多彩了。在學(xué)完了這篇課文后，利用每天中午的午讀課時(shí)間，筆者帶著學(xué)生去讀《叢書》中“名人的童年”這一單元，學(xué)生們從中了解到許多名人小時(shí)候的故事，感悟到原來(lái)他們之所以能取得了不起的成就，跟他們小時(shí)候就嚴(yán)格要求自己，對(duì)待事物專注的經(jīng)歷有著不可分割的聯(lián)系，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生最好的熏陶。

四、活動(dòng)載體，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

1.讀一讀，畫一畫，多種形式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)完《識(shí)字1》“春天、春風(fēng)、春雨”這組詞串之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《叢書》中“春天的腳步”這一單元，和他們一起品味語(yǔ)言文字，在書中感受春天的美好。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校園附近的農(nóng)田周圍，親眼觀察春天的足跡，感受春之韻、春之美。回到學(xué)校，在美術(shù)課上，請(qǐng)美術(shù)老師作指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的春天畫下來(lái)。學(xué)生的勾畫是簡(jiǎn)單的、稚嫩的，但內(nèi)容是豐富的、飽滿的。從一張張質(zhì)樸的畫中，筆者深感他們已經(jīng)喜歡上了這一課，喜歡上了《叢書》。

2.讀一讀，寫一寫，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高

在學(xué)習(xí)完《春雨》《春曉》的課文后，筆者布置學(xué)生閱讀二年級(jí)下冊(cè)《叢書》第一單元描寫春天的詩(shī)歌，讀自己喜歡的詩(shī)句，抄感受深刻的段落，之后模仿文中的表達(dá)方式寫一寫心中的點(diǎn)滴感受。也許，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，句子寫得也不夠通順，甚至?xí)幸恍┰~不達(dá)意，但他們用筆記錄下了心中所得、心中所想，這是非?？少F的。只要我們多一些耐心，給他們一點(diǎn)成長(zhǎng)的時(shí)間，相信他們會(huì)呈現(xiàn)出更加令人驚喜的詩(shī)作。

3.“running books”再掀學(xué)生的閱讀熱情

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“running books”的閱讀活動(dòng)。筆者所在班級(jí)也仿照這種方式，開(kāi)展了閱讀筆記傳閱活動(dòng)，大家同讀一本書，同讀一篇文章，記錄下自己的點(diǎn)滴感受，分享別人的閱讀感悟。學(xué)生們非常喜歡這種方式，有個(gè)別家長(zhǎng)也參與到其中。學(xué)生的閱讀熱情高漲，書香已在校園內(nèi)蕩漾，書本已顯現(xiàn)出極大的魅力。

五、構(gòu)建共同體，創(chuàng)設(shè)閱讀大環(huán)境

課外閱讀共同體的建構(gòu)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生思考性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用。這個(gè)共同體由教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)組成。為了讓學(xué)生讀書，教師自己首先得讀書，讀學(xué)生喜歡的書，這樣既能給學(xué)生以榜樣示范，又可以為與學(xué)生交流讀書心得并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)做準(zhǔn)備。同時(shí)，布置學(xué)生和父母一起讀書，使他們感受到家長(zhǎng)的支持和閱讀的快樂(lè)，其閱讀習(xí)慣也能得到家長(zhǎng)的督促。

記得曾有人這樣比喻，教科書就像是地圖，課外的書籍就類似于名山大川。我們要教給學(xué)生查看地圖的方法，讓他們能用這地圖來(lái)盡情游覽名山大川，而不是把學(xué)生教成只會(huì)在地圖上爬行的螞蟻。這個(gè)比喻形象又深刻。身為語(yǔ)文教師，如果僅滿足于把課本知識(shí)教好，豈不也成了只在地圖上爬行的蟻輩，又怎能將學(xué)生培養(yǎng)成人？在如何構(gòu)建“大語(yǔ)文”課堂方面，課外閱讀只是其中重要的一環(huán)，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐下去。

（責(zé)編劉宇帆）endprint