陳慕杰　伍輝燕　楊起群

【摘 要】本文論述公費師范生職業(yè)理想教育隱性課程開發(fā)，針對公費師范生職業(yè)理想教育中思想重視程度不夠、優(yōu)質(zhì)師資缺乏、傳統(tǒng)“消極教育”存在不良影響的問題，提出運用隱性課程對公費師范生進(jìn)行職業(yè)理想教育，通過加強校園環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)和師德建設(shè)等途徑開發(fā)隱性課程，彌補顯性課程的不足，從而促進(jìn)公費師范生樹立正確的教師職業(yè)理想。

【關(guān)鍵詞】公費師范生? 職業(yè)理想教育? 隱性課程? 開發(fā)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0064-03

能否樹立正確的職業(yè)理想直接影響到公費師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的從教狀態(tài)，它在很大程度上來源于個體的自覺、內(nèi)省和體悟，這些特點與隱性課程具有的滲透性、隱蔽性與長期性等特征高度契合。因此，需要運用隱性課程對公費師范生進(jìn)行職業(yè)理想教育，彌補顯性課程的不足，從而促進(jìn)公費師范生樹立正確的教師職業(yè)理想。目前，廣西公費師范生培養(yǎng)院校關(guān)注更多的是學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，對職業(yè)理想教育的重視度還不夠，因此，有必要對公費師范生加強職業(yè)理想教育。

一、隱性課程與職業(yè)理想教育

（一）隱性課程的涵義。隱性課程又叫隱蔽課程、潛在課程及非正式課程。早在20世紀(jì)初，美國著名教育哲學(xué)家杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》中寫道：“或許所有教育學(xué)上的最大的謬誤是這樣一種觀點，即認(rèn)為一個人在他學(xué)習(xí)的時候只學(xué)到某種特定的東西，至于形成持久的態(tài)度、好惡的間接學(xué)習(xí)，或許經(jīng)常比拼音課或者地理及歷史課所學(xué)到的東西重要得多。”由此，杜威提出了“附帶學(xué)習(xí)（collateral learning）”的概念，就是伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度。隨后，克伯屈沿襲了這一觀點，并進(jìn)一步提出了“伴隨學(xué)習(xí)（concomitant learning）”，這就是隱性課程產(chǎn)生的思想淵源。到20世紀(jì)60年代，杰克遜（Jackson，p.w.）在《課堂中的生活》正式提出了隱性課程的概念，隨之隱性課程開始被大家認(rèn)可，并進(jìn)行了大量有意義的研究。

從20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)者對隱性課程也進(jìn)行了大量的研究，并逐漸應(yīng)用在教育實踐中。有學(xué)者認(rèn)為隱性課程是非計劃的學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)者則認(rèn)為隱性課程是學(xué)生在學(xué)校教學(xué)情境中無意識獲得的經(jīng)驗等。定義繁雜，無統(tǒng)一意見，我國著名課程論專家施良方認(rèn)為，隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。由此看來，隱性課程是指內(nèi)隱的、不易察覺的、非學(xué)術(shù)性知識的教育和熏陶。隱性課程與直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的顯性課程，共同構(gòu)成學(xué)校完整的課程體系，二者相互依存、相互補充。

（二）隱性課程對職業(yè)理想教育的促進(jìn)作用。職業(yè)理想是人們對于未來職業(yè)要達(dá)到的成就的追求，是推動個人在職業(yè)上獲得成功的內(nèi)在動力，它在很大程度上決定了教師在工作中的表現(xiàn)。德國教育家第斯多惠說過：“一個不合格的教師，不但損害了他的學(xué)生和他本人，而且也損害教師這一光榮的地位，同時也妨礙了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?！睆倪@個角度而言，公費師范生樹立正確的職業(yè)理想，遠(yuǎn)比掌握熟練的教師技能重要得多。

目前公費師范生出現(xiàn)不愿去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)任教、不愿長期留任等“下不去、留不住”的問題，既有社會大環(huán)境的影響，又與個體的思想觀念、道德品質(zhì)、知識能力、家庭背景等有很大的關(guān)系，因此，需要我們引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的教師職業(yè)理想。然而，職業(yè)理想屬于個體內(nèi)心深層次的選擇，在很大程度上來源于學(xué)生的自覺、內(nèi)省和體悟，它不同于職業(yè)技能的訓(xùn)練，僅限于課堂上的口頭說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)式的說教、命令式的責(zé)罰似乎收效不大，需要從課堂之外的其他途徑入手，對公費師范生進(jìn)行職業(yè)理想教育。

從隱性課程的涵義可以看出，隱性課程具有內(nèi)容豐富、傳遞方式隱蔽、傳遞途徑多樣等特點，具有教育的隱蔽性、滲透性與長期性。因此，職業(yè)理想教育應(yīng)借助隱性課程以“隱形”的、潤物無聲的方式滲透學(xué)生內(nèi)心，從而促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。隱性課程的熏陶是一種深層次的教育，其教育效果更具持久性，具體體現(xiàn)在隱性課程對職業(yè)認(rèn)知的強化、對職業(yè)情感的熏陶、對職業(yè)道德的導(dǎo)向以及對職業(yè)行為的規(guī)范作用等。隨著社會的快速發(fā)展和對教師職業(yè)的要求越來越高，顯性課程不可能也無法為學(xué)生傳授終身受益的知識，這些知識或被遺忘或被不斷更新。然而，隱性課程中“形成的人生觀、價值觀、行為方式和準(zhǔn)則對一個人成長的影響往往是深遠(yuǎn)的，它很難會因時間的推移而改變。”

二、公費師范生職業(yè)理想教育存在的問題

為向社會輸送優(yōu)秀的未來人民教師，從國家、地方政府到高校都非常重視公費師范生的培養(yǎng)，努力促使學(xué)生提升專業(yè)知識、教學(xué)技能等方面。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境、性質(zhì)和發(fā)展前景等因素的影響，從整體上來看，公費師范生的生源質(zhì)量不高。再者，自中小學(xué)教師資格證實行全國統(tǒng)一考試以來，學(xué)校把很大部分的精力放在如何提高學(xué)生的教師資格證通過率上，在對公費師范生進(jìn)行職業(yè)理想教育時存在以下幾個問題。

（一）思想重視程度不夠。首先，從培養(yǎng)學(xué)校層面來看，由于公費師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“語數(shù)英通吃，圖音體能扛”，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任多學(xué)科的教學(xué)工作，減去見習(xí)、實習(xí)的時間，學(xué)生在校真正學(xué)習(xí)的時間只有兩年多，因此，出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)院校關(guān)注更多的是學(xué)生各類學(xué)科知識的積累、師范生基本功的訓(xùn)練，以及教師職業(yè)技能的提升，很少單獨開設(shè)職業(yè)理想教育與道德課程，對師范生職業(yè)理想教育難以顧及。

其次，從學(xué)生層面而言，很多學(xué)生認(rèn)為公費師范生既然是定向培養(yǎng)，那么，在校努力通過課程考試和教師證考試，畢業(yè)后只要獲得畢業(yè)文憑和教師資格證就可以擁有小學(xué)教師工作崗位，因此，學(xué)生對教師職業(yè)理想的樹立也不太重視，而且他們還有教師資格證考試、各類課程繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對以何種態(tài)度從教、今后從教多久等問題思考不深。

（二）優(yōu)質(zhì)師資缺乏。從廣西公費師范生培養(yǎng)的政策層面來看，全科生培養(yǎng)原計劃是持續(xù)到2017年結(jié)束，直至2017年出臺的全科生培養(yǎng)文件是持續(xù)到2020年。對于承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高校而言，這似乎是一個階段性的任務(wù)，因此，在現(xiàn)有的師資力量無法承擔(dān)太多教學(xué)任務(wù)的情況下，特別缺乏音樂、舞蹈、書法等藝術(shù)類課程師資，學(xué)校為滿足全科師范生的培養(yǎng)需要，有時從校外臨時聘請有各學(xué)科知識背景的教師進(jìn)行授課。于是，一些責(zé)任心不強、對農(nóng)村基礎(chǔ)教育不甚了解的外聘教師也承擔(dān)了全科生的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中沒能很好地融入職業(yè)理想教育。

（三）傳統(tǒng)“消極教育”的不良影響。從目前的教育實踐來看，教育者似乎較少把精力放在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點和發(fā)揮其特長上（特別優(yōu)秀的學(xué)生除外），“教育者總是把自己的全部注意或絕大部分注意放在應(yīng)對學(xué)生各種外顯或潛在的問題上，并以病理學(xué)的范式來對待這些問題，西方社會常把這種教育稱為‘消極教育（pathology education）”。受這一傳統(tǒng)“消極教育”觀念的影響，對師范生的職業(yè)理想教育也演變成教師不斷地發(fā)現(xiàn)和強行修正學(xué)生出現(xiàn)的各種問題的過程，主要通過課堂授課灌輸、主題班會勸說等途徑，期望達(dá)到促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的教師職業(yè)理想的目的。然而，以樹立典型、耐心說教、嚴(yán)厲責(zé)罰等途徑，是從外界因素影響的角度去幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，往往引起學(xué)生的抵觸心理，“這種失去了平衡的‘類醫(yī)學(xué)式的消極教育使學(xué)生許多正常的積極功能受到了極大的限制，如自我完善、自我激勵等”。

三、公費師范生職業(yè)理想教育隱性課程的開發(fā)路徑

職業(yè)理想隱性課程的開發(fā)應(yīng)該著力于促進(jìn)職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)情感愉悅、職業(yè)道德高尚、職業(yè)規(guī)劃清晰這些方面，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，我們可以從以下幾個方面入手，使學(xué)生每時每刻受到師德養(yǎng)成教育的熏陶。

（一）加強校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境。校園環(huán)境建設(shè)主要指校園的自然環(huán)境、建筑設(shè)計、教學(xué)設(shè)施、景觀裝飾等方面，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，對學(xué)生心理品質(zhì)的形成有著潛在、持續(xù)的影響。有針對性地對校園環(huán)境進(jìn)行精心巧妙設(shè)計，能加強學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，有效激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)的興趣。

具體而言，校園環(huán)境建設(shè)有宏觀建設(shè)與微觀建設(shè)之分。從宏觀上，需要對校園建筑進(jìn)行合理的設(shè)計，妥善地協(xié)調(diào)好學(xué)校建筑設(shè)計的經(jīng)濟效益、審美價值與文化功能的關(guān)系，營造一種有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“學(xué)高為師，身正為范”職業(yè)人格的校園環(huán)境。在建筑小品方面，可考慮放置一些著名教育家雕像，并呈現(xiàn)教育家的名言或介紹教育家努力鉆研、奮發(fā)求索的故事，激勵學(xué)生不斷奮發(fā)進(jìn)取。如學(xué)校在建筑物上寫陶行知的“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，對學(xué)生就是一種很好的熏陶。從微觀上，以班級為單位，加強書香班級與宿舍的建設(shè)，開展教室或宿舍美化大賽，以教育家、名人名言作為裝飾，營造一種樂于鉆研、積極向上的環(huán)境。

（二）加強制度建設(shè)，促進(jìn)制度和管理育人。學(xué)校制訂的每一項制度有著天然的隱性教育功能，即大局意識、服從意識、公平公正意識等，制度育人主要體現(xiàn)在兩個方面：一是制度本身的規(guī)范性與約束性;二是制度的衍生功能，制度育人的衍生功能在于遵守制度的過程性教育功能，是一種習(xí)慣與意志的養(yǎng)成教育。學(xué)校制訂的各種制度同時也是管理育人的具體表現(xiàn)。如學(xué)校的管理體制、機構(gòu)設(shè)置、學(xué)生管理、教學(xué)管理、班級管理等制度，把學(xué)校的辦學(xué)理念、價值取向滲透到日常的管理工作中，將外在的制度要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在情感、理想信念。

因此，在開發(fā)制度類隱性課程時，學(xué)校需要廣泛調(diào)研、廣開言路，制訂和完善培養(yǎng)與管理制度，充分發(fā)揮制度育人、管理育人的作用，真正達(dá)到全員育人、全程育人與全方位育人的目的。例如，公費師范生是以協(xié)議的形式委托高校進(jìn)行培養(yǎng)，因此，首先要教育學(xué)生尊重當(dāng)初的選擇，畢業(yè)后認(rèn)真履行協(xié)議規(guī)定的義務(wù)，體現(xiàn)出對制度與規(guī)則的敬畏。又如，有針對性地制訂具有師范性質(zhì)的培養(yǎng)和管理制度，如教學(xué)管理中的實訓(xùn)實習(xí)制度、師范生見習(xí)（實習(xí)）環(huán)節(jié)，就是師范生加深教師職業(yè)認(rèn)知、轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度的內(nèi)化過程。

（三）加強校園文化建設(shè)，營造積極向上氛圍。校園文化建設(shè)是心理類隱性課程的最好載體，主要包括了學(xué)校歷史文化的沉淀、校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、師生關(guān)系等內(nèi)容，應(yīng)力求營造一種積極向上、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)、刻苦求索風(fēng)氣，使公費師范生認(rèn)知、認(rèn)同與內(nèi)化教師職業(yè)精神。

針對公費師范生，應(yīng)設(shè)計一些旨在樹立正確職業(yè)理想的活動，一是讓學(xué)生提前體驗教師職業(yè)，感知教師的專業(yè)性，從而樹立良好的職業(yè)目標(biāo);二是讓學(xué)生提前感受從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的環(huán)境，做好心理準(zhǔn)備，樹立良好的職業(yè)態(tài)度;三是讓學(xué)生知曉農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性，明白自身所擔(dān)負(fù)的歷史使命。例如，在職業(yè)目標(biāo)方面，可開展“我的教師夢”主題演講、教師職業(yè)規(guī)劃大賽等;在職業(yè)態(tài)度方面，可邀請縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村小學(xué)校長、優(yōu)秀教師來校作報告;在職業(yè)情意方面，可開展暑期下基層體驗、去農(nóng)村小學(xué)支教等;在職業(yè)技能方面，可開展“三筆一畫”比賽、講故事比賽、說課比賽、教案設(shè)計大賽等。

（四）加強師德建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。加強師德建設(shè)是公費師范生職業(yè)理想教育隱性課程開發(fā)又一個重要的內(nèi)容，它最容易影響學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德的形成。換言之，作為培養(yǎng)未來教師的教師，教師自身的個人素養(yǎng)、職業(yè)幸福感、道德操守、價值觀念、師生關(guān)系等，對學(xué)生的職業(yè)理想產(chǎn)生直接的影響。以教師的職業(yè)幸福感為例，它屬于一種主觀體驗和心理狀態(tài)。教師本身的職業(yè)幸福感是基于對教育事業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的，表現(xiàn)為熱愛學(xué)生、樂于鉆研、思想正派、理想信念堅定、富于激情等。例如，教師是否愛崗敬業(yè)、是否有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、是否具有為教育事業(yè)鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)意識，都直接影響到公費師范生職業(yè)理想的樹立。因此，作為公費師范生培養(yǎng)的教師，需以身作則，充分發(fā)揮自身的示范教育，用自己對教育的熱愛去照亮未來教師前行的道路。

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