農(nóng)建誠

【摘 要】本文從教學目標、教學要素、師生參與互動式教學、教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面分析BOPPPS模式課堂教學的有效性，論述采用BOPPPS模式開展課堂教學改革的措施：更新教學觀念，突出學生主體地位和教學目標導向原則;運用現(xiàn)代教育技術(shù)及多種教學組織形式，實現(xiàn)信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學的有機結(jié)合;提高課堂教學的師生互動參與程度，避免陷入課堂教學形式主義誤區(qū);借鑒BOPPPS模式探索我國師資培訓體系，提高教師信息化課堂教學的應用水平。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義? BOPPPS模式? 課堂教學? 教學有效性? 教學設(shè)計? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0052-03

當前，我國高職教育教學改革正面臨著全面跨越式發(fā)展的重要階段，諸多教育界專家學者面對新的教育形勢和現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行各種有益的探索，提出了很多新的教育理念和教學觀點，例如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等，有效地推動了高職教育教學改革。然而，我國教學改革目前尚未形成統(tǒng)一有效的教育理念和普遍適用的教學模式加以實施和推廣。建構(gòu)主義學習理論是以學習者的自主學習作為整個教學設(shè)計的核心內(nèi)涵，是學習行為主義發(fā)展到學習認知主義后的進一步高級形態(tài)，本質(zhì)上是強調(diào)注重學習的主動性和教學設(shè)計的有效性。它可以作為教育基本理論指導教學工作。BOPPPS教學模式以建構(gòu)主義學習理論和互動交際學作為核心，實施課堂導入、課堂目標、課堂前測、課堂教學、課堂后測和課堂總結(jié)六個教學環(huán)節(jié)，特別強調(diào)有效的課堂教學設(shè)計，注重學生自主學習和師生共同參與，及時收集反饋信息調(diào)整教學策略。實踐表明，該模式能夠明顯提升課堂教學質(zhì)量，達成學習目標，獲得師生的廣泛認可。我國的高職教育教學改革可以借鑒建構(gòu)主義學習理論和BOPPPS教學模式，綜合采用多種教學技術(shù)和手段來實施組織開展各項課堂教學活動，注重師生深度參與互動式教學和學生信息反饋，從而進一步改變教學策略和方法，逐步探索出適合我國高職教育現(xiàn)狀的教育理論和教學模式，最終實現(xiàn)我國職業(yè)教育教學改革的跨越式發(fā)展。

一、建構(gòu)主義學習理論發(fā)展概述及其主要觀點

建構(gòu)主義學習理論主要源于皮亞杰（Jane Piage）和維果斯基（Lev Vygotsky）對個體認知發(fā)展結(jié)構(gòu)教育理論的研究結(jié)果。皮亞杰最早提出建構(gòu)主義學習理論觀點，他認為：“個體的認知結(jié)構(gòu)是通過‘同化（Assimilation）和‘順應（Accommodation）而不斷調(diào)整自身圖式（Schemes）以適應新的環(huán)境。”維果斯基在吸收了皮亞杰早期的建構(gòu)主義學習理論思想，并總結(jié)了布魯納等各種教育改革方案的經(jīng)驗，他提出：“建構(gòu)主義不應該抽象地談?wù)搶W習，而是要在一定的文化背景或某種客觀需求下，學習者才能夠明確學習目標，深刻理解學習內(nèi)容，對學習者的心理發(fā)展才具有重要意義?！本S果斯基的思想觀點深刻地影響了建構(gòu)主義的發(fā)展，逐漸被各種教育改革方案采納，并形成了現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論框架：一是知識具有建構(gòu)性，學習知識就是建構(gòu)的過程，雖然知識可以通過語言文字符號等賦予一定的外在形態(tài)，但因個體差異導致學習者對知識的理解會存在偏差。二是知識具有情境性，學習知識要在一定情景背景下才能更好被學習者理解和掌握。三是知識具有社會性，知識不限于個人的理解，它通過人際交流和社會實踐，也存在于社會團體共識知識鏈體系中。

二、BOPPPS教學模式及其課堂教學組織形式

BOPPPS教學模式是以建構(gòu)主義學習理論和人際交際學為理論基礎(chǔ)，強調(diào)課堂教學設(shè)計的針對性和有效性，注重收集課堂反饋信息和師生共同參與互動式教學模式。具體而言，BOPPPS模式按照六個環(huán)節(jié)組織課堂教學，分別是：（1）課堂導入（Bridge-in），即課堂教學開始階段的引入環(huán)節(jié)，教師可通過生活常識或人文典故等引入教學內(nèi)容，吸引學生學習興趣，激發(fā)學習熱情，從而有效開展課堂教學活動。（2）課堂目標（Objective），即設(shè)定學習目標和預期效果，教師向?qū)W生闡明學習目標，課程的重難點和疑點，使學生能夠明確學習內(nèi)容，學了能做什么。（3）課堂前測（Pre-assessment），即通過提問、問卷或討論等方式對學生進行課前測試或摸底調(diào)查，目的是準確了解學生的學習基礎(chǔ)，以便后續(xù)實施和調(diào)整課堂教學策略。（4）課堂教學（Participatory Learning），即師生共同參與互動式教學，教師通過各種教學媒體和資源，采用多種靈活的教學技術(shù)手段鼓勵學生參與到學習交流和互動討論中，共同完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學目標。（5）課堂后測（Post-assessment），即課堂教學即將結(jié)束時對學生的學習效果進行檢驗或評估，以便教師反思教學設(shè)計，及時調(diào)整教學策略。（6）課堂總結(jié)（Summary），即對本次課堂教學進行總結(jié)。教師通過回顧教學的知識點和技能要點，使學生能夠?qū)W習知識內(nèi)容系統(tǒng)化，鞏固職業(yè)技能，同時布置課后作業(yè)和預習要求，承前啟后余下課程。將六個教學環(huán)節(jié)的英文單詞首個字母連貫起來，即“BOPPPS”教學模式的英文縮寫。

三、基于建構(gòu)主義學習理論的BOPPPS模式課堂教學有效性分析

（一）BOPPPS模式圍繞教學目標為中心組織具有針對性的教學過程設(shè)計。BOPPPS教學模式首先強調(diào)的是以教學目標為中心組織開展課堂教學各項活動，課堂引入、課堂前測、課堂參與、課后評測、課堂總結(jié)等五個教學環(huán)節(jié)都要以這一個目標進行有效設(shè)計和組織實施。課堂教學設(shè)計的有效性是能夠保障實現(xiàn)教學目標，提升課堂效果，達成教學任務(wù)的最重要因素。教師在進行課堂教學設(shè)計時必須充分考慮教學目標、教學主體、教學手段和教學策略等課堂教學要素。

（二）BOPPPS模式的教學要素有效性分析。BOPPPS教學模式的教學要素主要包括教師、學生、教材和媒體等，它們相互依存，互動實施，最終達成教學目標。首先，教師組織和實施教學過程，靈活運用各種教學手段，把握教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，使得各要素能夠充分發(fā)揮主動性和積極性;其次，學生是BOPPPS模式的實施對象和學習效果的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和課程特點，有效設(shè)計教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主觀能動性;再次，教材是實現(xiàn)教學目標的工具，好的教材不僅可以最大限度地發(fā)揮教師的教學水平，更重要的是可以調(diào)動學生學習積極性;教學媒體包含多媒體和信息技術(shù)等教學輔助手段，能夠有效促進教師和學生之間的互動教學，豐富的聲音、圖像等多媒體資源使學生能夠更快速更直觀更準確地理解教學內(nèi)容，提升教師課堂教學效率。

（三）BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)是師生參與互動式教學。BOPPPS模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生參與式的互動式教學，也是模式的核心內(nèi)涵。在課堂上教師承擔著組織、指導和參與的工作，學生既是課堂學習者也是參與者。師生經(jīng)過共同學習某個知識點之后，教師可以通過選擇題、判斷題的回答情況及時快速掌握學生學習情況，或通過課堂評測的方式檢驗學習成果，以便調(diào)整教學策略。因此，BOPPPS模式特別強調(diào)教學設(shè)計要有針對性，這就要求教師要根據(jù)學生基礎(chǔ)和課程特點，并結(jié)合自身的教學優(yōu)勢，合理運用教學媒體，開展針對性的教學，引導學生積極參與學習討論，并從中得到有效反饋信息，積累教學經(jīng)驗。

（四）BOPPPS模式的課堂教學環(huán)節(jié)有效性分析。通過有效的教學設(shè)計有序開展實施課堂引入、課堂目標、課堂前測、課堂教學、課堂后測、課堂總結(jié)是BOPPPS模式的主要教學操作流程，是一種課堂教學形態(tài)的動態(tài)結(jié)構(gòu)形式，教師和學生圍繞知識點，通過媒介和信息技術(shù)，產(chǎn)生互動交流，達成教學目標。對 BOPPPS模式而言，教師的課堂教學設(shè)計方案是實施和組織教師與學生之間信息交互的關(guān)鍵因素，以學習目標為效能檢測，利用課堂教學設(shè)計方案實現(xiàn)課堂互動、教學反饋和教學評價等重要因素，從而促進“教師授講”模式向“參與式互動學習”的轉(zhuǎn)變。

（五）BOPPPS模式教學手段的形式有效性分析。與傳統(tǒng)的課堂教學相區(qū)別的是，BOPPPS模式不但更新了教學理念，還在教學技術(shù)上提出了更高的要求。BOPPPS課堂教學需要配備實時互動的各種多媒體軟硬件設(shè)備以便開展信息化課堂教學，有的課程需要使用微課、慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂完成信息化課堂教學，有的課程需要建立在線教學資源庫，有的課程需要建立在線測驗和考試平臺。

四、采用BOPPPS模式開展課堂教學改革的措施

（一）更新教學觀念，突出學生主體地位和教學目標導向原則。BOPPPS模式的課堂教學設(shè)計是以教學目標為中心的，實施的對象是學生，學生是學習的主體地位，是課堂的主人，而教學目標是課堂教學效果的目標導向，因此，BOPPPS教學模式要遵循主體性和目標導向原則。BOPPPS模式的課堂教學設(shè)計應根據(jù)學生的基礎(chǔ)和課程特點，以教學目標為導向組織實施整個教學環(huán)節(jié)，教師逐步轉(zhuǎn)變成“協(xié)作式、探究式、問題式”學習的組織者、參與者和引導者。因此，BOPPPS模式教學過程的有效設(shè)計必須具有很強的針對性和可操作性，教師才能更加關(guān)注和激勵學生參與式互動教學的過程，從而通過及時的調(diào)整和改進教學策略來達到既定的教學效果。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)及多種教學組織形式，實現(xiàn)信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學的有機結(jié)合。隨著社會的進步，計算機信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用越來越廣泛。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)的興起為打破傳統(tǒng)課堂教學，實施信息化課堂教學改革提供了基礎(chǔ)條件。BOPPPS模式強調(diào)師生參與式互動教學和信息及時反饋，而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用，通過影音、圖文等各種多媒體教學資源的呈現(xiàn)，使得學生從感官體驗上更為強烈，借以更容易理解獲取知識。而對教師而言，通過運用信息技術(shù)，并結(jié)合多種教學組織形式，如情景教學法、案例教學法、PBL教學法和小組討論法等，可以創(chuàng)建出形式多樣和輕松活躍的課堂教學氛圍，使得課堂教學具有創(chuàng)新性、開放性和趣味性。

（三）提高課堂教學的師生互動參與程度，避免陷入課堂教學形式主義誤區(qū)。BOPPPS模式的核心環(huán)節(jié)是師生參與式互動教學，課堂教學效果直接取決于學生是否主動參與到學習活動中來，并通過課堂學習切實掌握和運用課程知識能力。教師如何引導學生能夠主動參與學習成為亟須解決的關(guān)鍵問題。這就需要教師和學生在課前和課后做好準備工作，教師通過設(shè)計有針對性的問題引導，循序漸進地引導學生進一步思考，學習和運用，同時要及時搜集信息反饋，以掌握學習情況，以便調(diào)整教學策略。在教學實踐中，課堂組織活動切忌只做表面文章，陷入形式主義的誤區(qū)，要使得學生真正深度參與課堂教學中來。

（四）借鑒BOPPPS模式探索我國師資培訓體系，提高教師信息化課堂教學的應用水平。隨著教育新形勢新技術(shù)的出現(xiàn)，教師的教育教學水平亟須提升。師資培訓是教師教學水平提高的有效途徑，培訓對象包括剛參加工作的新教師，也包括從教多年的老教師，從而能夠在教學理論的指導下開展課堂教學實踐，更好地提升課堂教學效果。BOPPPS模式目前已經(jīng)被北美100多所高校和教育機構(gòu)作為教師培訓的標準課程，值得我國借鑒和參考，探索符合我國國情的師資培訓體系，適應教育新形勢的需要，完成高職教育教學改革。

雖然BOPPPS模式采用了建構(gòu)主義學習理論來指導組織開展課堂教學，使得課堂教學的安排更加清晰化、合理化，但是我國教育發(fā)展不均衡，各地的高職院校情況不同，一些欠發(fā)達地區(qū)由于教學硬件條件或是師資力量等客觀因素也不適用BOPPPS教學模式。因此，高職教育教學改革要立足于我國國情，借鑒BOPPPS教學模式，探索出符合我國國情的師資培訓體系，從而實現(xiàn)我國高職教育全面跨越式大發(fā)展。

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