宋怡睿

摘 要：朗讀是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及情感有更深入理解的方式之一，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。故此，在小學(xué)階段的語文課堂中，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文課程；朗讀教學(xué)

一、實(shí)現(xiàn)多樣化朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)的趣味性，即通過激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何更好地進(jìn)行朗讀。尤其教師要注意一點(diǎn)，其教學(xué)對(duì)象及朗讀訓(xùn)練的對(duì)象都是小學(xué)生，而小學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、注意力也常常不夠集中，如果教師在教學(xué)及訓(xùn)練的過程中，一味地講授朗讀知識(shí)，而不注意采取多樣性的教學(xué)、訓(xùn)練方法，那么很容易使學(xué)生感到厭煩而出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。

為了解決上述問題，教師就可以通過舉行朗讀比賽，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等來推動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀的欲望。同時(shí)，教師不能在教學(xué)中為讀而讀，一定要注意方式方法。比如，教師在面向低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生時(shí)就可以采取不同的方式，在教學(xué)對(duì)象為低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)以朗讀為主，以朗讀來代替講授，從而避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的知識(shí)講授；而面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生自主選擇朗讀形式。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生模仿

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的同時(shí)要注重朗讀技巧的指導(dǎo)，包括為學(xué)生提供正確的朗讀示范，教師需要用普通話進(jìn)行朗讀示范，發(fā)出清晰響亮的讀音，不能隨意添字、漏字，也不重復(fù)對(duì)字句進(jìn)行朗讀，為學(xué)生形成示范的朗讀形式；同時(shí)，教師的朗讀還要注意情感的流露，也就是在朗讀中正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、速度和重音、停頓等，在朗讀中富有情感。教師也應(yīng)當(dāng)注意到，鑒于小學(xué)生的年紀(jì)，他們很可能對(duì)那些閱讀技巧理解不夠到位，那么反映在學(xué)生的朗讀中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師就應(yīng)對(duì)這些問題予以糾正，幫助學(xué)生更好地把握閱讀時(shí)應(yīng)有的情感和技巧。

在朗讀的過程中，教師除了讀音的準(zhǔn)確外，還要讀好語氣，實(shí)現(xiàn)對(duì)重音的突出表達(dá)，同時(shí)把握語速語調(diào)，為學(xué)生形成正確的示范，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在小學(xué)階段的學(xué)生，其模仿能力是比較強(qiáng)的，在教師的帶領(lǐng)范讀下，學(xué)生可以很快地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的朗讀情境，并對(duì)教師的朗讀方式進(jìn)行模仿。比如，教師在講授《豐碑》《軍魂》等課文內(nèi)容時(shí)，就可以在教學(xué)中采取范讀的方法。

三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生激情

教師在教學(xué)、朗讀訓(xùn)練的過程中，可以注意對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的激情。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中的理解、欣賞、觀察與想象的多重結(jié)合，并在此豐富學(xué)生的語感，讓學(xué)生感悟語言之美，體會(huì)文本中的感情。

比如，在進(jìn)行《丑小鴨》的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)，在PPT中為學(xué)生播放丑小鴨受欺負(fù)的畫面，激起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生配上低沉的音樂。在此，學(xué)生就在多媒體技術(shù)播放的音樂的感染中對(duì)文本中的感情有了更濃烈和真切的感受，而在進(jìn)行《小小的船》的教學(xué)時(shí)，教師就可以一邊為學(xué)生提供指導(dǎo)范讀，一邊在多媒體上播放“在深藍(lán)色的天空中一閃一閃的星星”的動(dòng)態(tài)圖片，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在朗讀教學(xué)及訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，能夠幫助學(xué)生更好地激發(fā)感情，積極投入朗讀的學(xué)習(xí)中。

四、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新

小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)注意到，由于學(xué)生所處的階段，他們對(duì)課文文本內(nèi)容的理解和朗讀的水平不夠高，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解以及朗讀技巧的教學(xué)外，還要重視對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，教師在教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們雖然年紀(jì)小，但能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的朗讀進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，也就是在一個(gè)同學(xué)朗讀完畢之后，另外的學(xué)生可以相對(duì)公正地為其提供評(píng)價(jià)。之后，教師再對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)，而后為學(xué)生提供自己的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師首先需要表示出對(duì)學(xué)生朗讀的鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，其次再對(duì)其中存在的一點(diǎn)小問題進(jìn)行糾正，最后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的展望的期許，不傷害學(xué)生的自尊心，還能夠讓學(xué)生在下次朗讀中更好地表現(xiàn)。

比如，教師在進(jìn)行《荷葉圓圓》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)其中一段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，而后又讓其他一位同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該同學(xué)就指出：“朗讀時(shí)聲音很響亮，而且非常流利，但是有點(diǎn)缺少感情?！敝螅處熅妥屵@位同學(xué)對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，再讓第一位朗讀的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生之間互評(píng)之后，教師指出：“雙方評(píng)價(jià)得都很到位，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)可能出現(xiàn)的問題也都有說出來，那我們?cè)诮酉聛淼睦首x中應(yīng)當(dāng)……”學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中，也就能對(duì)自己的朗讀進(jìn)行反思，進(jìn)而提高自己的朗讀水平。

總之，本文圍繞在小學(xué)階段中語文教師如何更好地為學(xué)生展開朗讀教學(xué)展開討論。作為小學(xué)語文教師，需要重視起朗讀訓(xùn)練的重要性，并在教學(xué)中尋找合適的、多樣的方法，推動(dòng)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)，并能在教師組織的朗讀活動(dòng)中真正得到提升。

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編輯 溫雪蓮