郝春梅

摘 要：新課程改革對小學語文教學提出了新的要求和更高的教學標準，也就是要以培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)為根本導向來推進語文教學的改革發(fā)展，完善學生的品格，促進學生能力的發(fā)展。對此，小學語文教師需要將教學側(cè)重點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，革新教學理念和教學方法，打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學方法

培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)是小學語文教學改革大力倡導的一項教育內(nèi)容，實現(xiàn)學生品格和能力的綜合性發(fā)展，全面落實語文教育的根本目標。為了進一步推進語文教學改革，教師需要積極探究基于核心素養(yǎng)導向的教學新策略，促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、建立語言框架，發(fā)展語言能力

語言能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是當前小學語文教學的重點，對于發(fā)展學生語文綜合素質(zhì)來說有著重要的意義。語言是語文學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有當學生掌握豐富的語言知識，并且具備較強的語言技能，才能夠確保教學質(zhì)量，推動其他語文素質(zhì)的發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，首先需要把側(cè)重點放在引導學生構(gòu)建語言框架方面，指導學生語言學習的方法與技巧，并鼓勵學生有效應(yīng)用輔助學習工具擴充語言知識，發(fā)展語言能力，完善核心素養(yǎng)。例如，在教學《草原的早晨》時，為了幫助學生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進一步發(fā)展學生語言能力，教師可以指導學生用字典查閱文章的重點字詞，將掌握字詞作為語言學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時引導學生流利準確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實踐當中積累語言知識，幫助學生建立起語言框架，培養(yǎng)語言能力，為學生語文核心素養(yǎng)的完善打下基礎(chǔ)。

二、加強閱讀教學，培養(yǎng)思維能力

思維能力是語文核心素養(yǎng)當中的一個重要組成要素，那么要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本導向來開展語文教學必須要重視培養(yǎng)學生的語文思維能力，積極探究促進學生思維發(fā)展的途徑。閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容，同樣也為學生語文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學的重視度，通過指導學生閱讀理解文章來鍛煉學生的語文思維，幫助學生深層次地了解文章作者寫作技巧的應(yīng)用以及情感抒發(fā)的方法。對于學生在閱讀學習當中存在的問題，教師要指導學生大膽提問，勇于提出不同的見解，發(fā)展學生的思維能力，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。例如：在《荷花》教學中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時，為了讓學生感受荷花之美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計趣味性作業(yè)——如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么？你會怎么做呢？這樣開放性的引導，激發(fā)了學生的興趣，不僅點燃了學生的寫作欲望，還為學生開辟了創(chuàng)新的空間，學生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。再如，在教學《天安門廣場》時，教師在學生閱讀和理解的過程當中可以為學生提出思考問題：天安門廣場給文章作者留下了怎樣的印象？從哪些段落當中可以表現(xiàn)出來？在閱讀問題的指導下，學生可以展開獨立思考和小組討論，激發(fā)學生探究問題的熱情，也發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

三、立足語文教材，提升情感能力

在小學語文課程改革的實施當中，除了重視學生的知識和技能教育之外，還特別強調(diào)德育的發(fā)展，也就是說指導學生樹立正確價值理念和完善的道德品質(zhì)，促進學生情感能力的升華。情感能力同樣也是語文核心素養(yǎng)的重要組成，所以基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學要善于立足語文教材發(fā)展和升華學生的情感能力，挖掘教材當中的情感元素，科學設(shè)計語文教學活動，保障學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，為了激發(fā)學生的積極情感，幫助學生了解偉大的白衣天使以及學習他們身上的精神，教師可以讓學生從課文當中尋找關(guān)鍵詞語和句子，并讓學生透過對這些關(guān)鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學生的情感共鳴，充分發(fā)掘出語文教材當中的情感教育價值，發(fā)展學生情感能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。再如，在《二泉映月》的文本學習中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學生讀到這里容易產(chǎn)生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴？通過教師的引導最后學生會發(fā)現(xiàn)，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續(xù)引導“阿炳為什么會吶喊、哭泣呢”？原來阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見，師父離去、雙目失明、賣藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過、傷心呢？通過這樣的引導和講解，使學生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學習到文章利用泉水的聲音來表達阿炳內(nèi)心世界的這種內(nèi)在寫作手法，提高學生的文本閱讀興趣和能力。

要想提升小學語文教學質(zhì)量，打造科學高效的語文課堂，必須要把側(cè)重點放在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)方面。語文教師需要從學生實際出發(fā)，結(jié)合學生身心特征制定科學合理的語文教學方案，促進學生核心素養(yǎng)的提高，并為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

編輯 李琴芳