李希妍

摘 要：在新課改的影響下，探究式學習模式成為改革中的重點，因此，以探究式學習模式的理論為出發(fā)點，闡述了高中語文探究式學習模式的運用。

關(guān)鍵詞：探究式學習模式；高中語文教學；運用；探究

探究式學習模式是一種全新的改革模式，在高中語文教學中，探究式學習模式主要從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩方面出發(fā)，致力于促進學生的綜合發(fā)展提，更好地發(fā)揮探究式學習模式的作用。

一、探究式學習模式的理念

探究式學習模式與發(fā)展學習的理論相互對應(yīng)，而且這個理論最先開始是美國教育家布魯納所倡導(dǎo)的，布魯納提出根據(jù)自身的實際情況進行實踐學習，更容易在問題中獲取有價值的信息。因此，利用發(fā)現(xiàn)學習理論，教育工作者在進行語文教學時，沒必要直觀化地為學生講解知識，可以通過創(chuàng)設(shè)一種情境來指引學生自主完成學習，從而改變教育工作者和學生之間的微妙關(guān)系。由此可見，探究式學習模式和發(fā)展學習理論是相輔相成的。并且探究式學習模式就是以這個理論為出發(fā)點，通過引導(dǎo)，讓學生自主收集和教學內(nèi)容相關(guān)的資源，并且通過提出問題而獲得的結(jié)論進行假設(shè)。最后，必須和合作學習模式相結(jié)合，所謂的合作學習模式，就是個體和團隊的關(guān)系，在互相交流和溝通中完成相對應(yīng)的學習目標，并且探究式學習模式既有學生之間的配合，又有師生之間的配合，由此可見，探究式學習模式和合作學習模式也是相輔相成的。

二、高中語文教學中探究式學習模式的運用探究

1.通過提問，讓學生具備探究的動力

根據(jù)建構(gòu)主義模式而言，學生應(yīng)該進行自主學習，以自身建構(gòu)知識為前提條件。但是因為每一個學生都具備自己獨特的個性化特點，因此，學生在建構(gòu)知識的過程中，必須根據(jù)自己和外界的相互作用來完成，為了完成學生自身建構(gòu)知識的目標，教育工作者必須為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣學生才能在這個氛圍中自主建構(gòu)、自主探究。當然了，教育工作者在創(chuàng)設(shè)情境時，一定不能忽視問題情境的設(shè)計，因為它是探究學習模式的基礎(chǔ)。

例如，在學習《老人與?！芬晃臅r，因為文中的知識點極為豐富，因此讓學生透徹理解內(nèi)容很關(guān)鍵，教育工作者可以創(chuàng)設(shè)一個問題引導(dǎo)學生閱讀：如文中孩子與老人到底有什么聯(lián)系？然后讓學生分組合作去完成問題，因此，如果學生想要更好地了解人物的聯(lián)系就必須認真通讀文章，進而學生就會圍繞這個問題發(fā)現(xiàn)文中雖然題目是老人與海，但是文章中的內(nèi)容多涉及老人和魚兒之間的激烈斗爭，而孩子只是一個佩服老人的人……通過理解這個問題的答案，讓學生更加深化對文章的理解和認識。

2.科學合理地應(yīng)用探究式學習模式，提升課堂質(zhì)量

在高中語文教學中，大部分的教育工作者會遇到這樣一個問題：在語文教學時，已經(jīng)清晰地提出了有趣味性并且具有探究性的問題，但是學生顯然并沒有實際的探索思維，由此可見，出現(xiàn)這類情況證明學生并沒有理解正確的探究方式，而且教育工作者也沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，因此，我認為細節(jié)探究法較為適合。以《林黛玉進賈府》一文為例，教師提出了這樣的問題：林黛玉和賈府有什么關(guān)系？為什么她一定要進賈府呢？大部分學生都無法用事實解析這個問題，這個時候教師就要起到指導(dǎo)的作用，要正確引導(dǎo)學生重復(fù)地閱讀文章，文中細節(jié)部分一定仔細研讀，如，文章中多次出現(xiàn)林黛玉進賈府的情況，肯定大有用意，那么這個用意就是問題的回答，因此，學生就會清晰地認識到，林黛玉與賈府的淵源很深，原來賈迎春是林黛玉舅舅家的孩子。

3.重視溝通點評，強化自我認識

溝通與點評是語文教學中不可或缺的一部分，這不但有助于更好地實現(xiàn)教學目標，更可以實現(xiàn)對學生的督促，與此同時，學生也可以在溝通點評的過程中，清晰地明確自己存在的不足。例如，在學習《動物游戲之謎》一課時，有部分學生會覺得其中的3到4段內(nèi)容是重復(fù)出現(xiàn)的，多余，當學生產(chǎn)生類似想法并提出來時，教師不要過早地進行點評，而是讓學生自主溝通并探究，這樣學生就會明白，文中3到4段雖然沒有明確闡述動物游戲之謎，但是寫了動物之間是如何去進行屬于它們的游戲的，從而才能解釋動物游戲之謎的秘密，看似與文章題目不符合的內(nèi)容，實際是創(chuàng)設(shè)了一個對應(yīng)的情境，當學生能夠產(chǎn)生共鳴時，教師才對其進行點評補充，從而就能因此獲得良好的教學效果。由此可見，學會傾聽學生的話語，并及時給予學生支持與鼓勵，重視學生的溝通，才是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

在高中語文教學中應(yīng)用探究式學習模式有助于學生的綜合發(fā)展，因此，教育工作者必須嘗試運用探究式學習模式，從而提升學生的學習質(zhì)量，促進學生的長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊君燕.探究式學習模式在高中語文教學中的有效應(yīng)用[J].語文教學與研究，2014（25）.

[2]鄧超.運用探究式學習模式進行高中語文教學[J].語文建設(shè)，2014（22）.