李 仲，趙 旋

(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

引言

“圖畫書”又稱“繪本”，1976年，我國臺灣學(xué)者鄭明進(jìn)在《兒童文學(xué)周刊》發(fā)表了名為《簡介日本的繪本之發(fā)展》的文章，“繪本”一詞被引入臺灣。直至1999年，臺灣繪本畫家?guī)酌组_創(chuàng)出成人繪本，繪本興起，為我國大陸人民所了解。不論是“圖畫書”還是“繪本”，本質(zhì)上并無區(qū)別，主要是個人使用習(xí)慣的差異[1]。

圖畫書可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。圖畫書最開始被應(yīng)用于第一語言習(xí)得的過程，但近些年來，無論針對人群是兒童還是成人，圖畫書已在外語教學(xué)中顯示出十分有效的作用[2]。利用圖畫書進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，實(shí)為一種有效的外語學(xué)習(xí)方式。

在全球化的環(huán)境中，掌握當(dāng)今世界通用語言——英語，對人們學(xué)術(shù)研究、職業(yè)成功以及個人發(fā)展十分重要。通過閱讀英文圖畫書來學(xué)習(xí)英語，是一種全新的嘗試，在外語教學(xué)領(lǐng)域具有巨大發(fā)展前景[3]。

一、圖畫書的界定

1658年，捷克教育家夸美紐斯出版的《世界圖解》，被認(rèn)為是世界上最早的帶插圖的兒童書。這本書開始采用圖畫方式作為教育的重要手段，是一部劃時代的作品，開創(chuàng)了圖畫書的先河。

“圖畫書”這一術(shù)語由“圖畫”和“書”兩部分構(gòu)成，此名稱已簡要表明了圖畫書的基本特征：其一為圖畫為主，其二為具有書籍形態(tài)[4]。日本“圖畫書之父”松居直將圖畫書中圖與畫的關(guān)系解釋為“文章說話，圖畫也說話，來表現(xiàn)同一個主題”[5]。

與一般繪畫作品不同，圖畫書中的圖畫不僅可以提供視覺刺激、激發(fā)讀者美學(xué)鑒賞力，圖畫書更加側(cè)重于促進(jìn)故事的講述。圖畫書最主要的表達(dá)媒介不是文字，而是圖畫；圖畫書中文字的意義也依賴于圖畫；圖畫書的本質(zhì)特征是講述故事[6]。

二、閱讀英文圖畫書的益處

語言是人類溝通的重要組成部分。語言能夠幫助人們傳達(dá)想法、觀點(diǎn)和感受等等。不同國家有自己不同的語言，人們需要一種國際通用語言來互相交流。在全球化的大趨勢下，英語作為當(dāng)今世界通用語言，其重要程度無需多言。

通過閱讀英文圖畫書來進(jìn)行英文教學(xué)，無疑是一種新的嘗試，且其與傳統(tǒng)英語教學(xué)法相比，有諸多益處。本文從四個方面來簡述閱讀英文圖畫書對學(xué)習(xí)者的益處。

(一)增加閱讀興趣

英文圖畫書充滿趣味性[7]。興趣是最好的老師，是人們活動強(qiáng)有力的動機(jī)之一。它能調(diào)動起人的生命力，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中孜孜不倦、樂此不疲。人們在孩童時期多喜歡看動畫片、小人書，主要的一點(diǎn)原因是動畫片或小人書圖像色彩鮮明、人物生動活潑，十分有趣，能夠吸引孩子們的眼球。

英語作為一門外語，對于我國許多學(xué)習(xí)者來說確有一定困難。倘若在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)者無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之就會產(chǎn)生懈怠、甚至厭煩的心理，影響其學(xué)習(xí)效果。英文圖畫書配以形象生動的插圖，將地道的英文表達(dá)作為輸入語言，使得學(xué)習(xí)者不必再面對枯燥的課本一籌莫展，而是可以置身于生動有趣的圖文中，享受閱讀與學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)增強(qiáng)閱讀理解

圖畫書中的插圖是用以輔助讀者理解故事篇章脈絡(luò)的。每一幅圖都是一件藝術(shù)作品，由繪畫者精心繪制，照應(yīng)故事前后。藝術(shù)作品的創(chuàng)作被公認(rèn)為可以幫助讀者加強(qiáng)對文本的理解。單一的圖片雖易于理解，但也容易讓人產(chǎn)生誤解；全文字書籍雖能將細(xì)節(jié)進(jìn)行充分表述，但概念輪廓的呈現(xiàn)則需要以圖片為依托。圖畫書將圖文并用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的閱讀理解[8]。

作為外語學(xué)習(xí)者，每個人都會或多或少地遇到一些難以理解的文章。由于詞匯量有限，對相應(yīng)外語文化背景了解不足，難免會對文章真正所要表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差。而英文圖畫書中的插圖恰恰可以解決此類問題，幫助學(xué)習(xí)者更加清晰地掌握作者意圖、更好地理解文章內(nèi)容。

(三)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

外語學(xué)習(xí)者大多經(jīng)歷過“剛學(xué)過的東西馬上就忘了“的窘迫，造成學(xué)習(xí)者質(zhì)疑自己，逐漸失去對外語學(xué)習(xí)的信心。圖畫書可以增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[9]。研究表明，在處理文本中的事實(shí)信息時，有意義的插圖能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀能力[10]。

在外語閱讀過程中，學(xué)習(xí)者遇到拿捏不準(zhǔn)的地方時，若理解錯誤，將會影響后續(xù)閱讀，降低學(xué)習(xí)積極性、主動性。如果文字周圍帶有輔助理解的插圖，將加快學(xué)習(xí)者閱讀進(jìn)度，更好地把握故事情節(jié)，更為高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)外語學(xué)習(xí)變得不再那么困難，學(xué)習(xí)者重拾自信，學(xué)習(xí)將由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)者開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(四)完善人格

使用圖像傳遞知識、意義、經(jīng)驗(yàn)、想法所能達(dá)到的效果，是書面語言或口頭語言所無法企及的[11]。圖片可以對讀者產(chǎn)生直接的情感影響，并且可以喚起讀者一系列的情感反應(yīng)[12]。法國科學(xué)家笛卡爾說：”讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話“。通過閱讀一本好的書籍，可以強(qiáng)化讀者道德、理想意識，凈化讀者心靈，使讀者一生朝著理想的目標(biāo)而奮斗前行。

英文圖畫書提供給學(xué)習(xí)者機(jī)會，以將個人經(jīng)歷同社會的價值觀、信仰等聯(lián)系起來[13]。真實(shí)是藝術(shù)作品感人的生命力，引發(fā)讀者的感情共鳴。英文圖畫書中精心繪制的插圖，將故事生動地展現(xiàn)給讀者，加強(qiáng)讀者對善惡美丑的理解，完善其人格發(fā)展。

三、對外語教學(xué)的啟示

兒童早期閱讀理念逐漸深入人心，我國年輕父母的文化水平普遍較高，且英文閱讀資源也較易獲取，英文閱讀將進(jìn)一步得到重視[14]。使用圖畫書教學(xué)是眾多教學(xué)方式之一，我國圖畫書雖起步較晚，對圖畫書的研究仍處在探索階段，但近些年來，圖畫書在我國不斷升溫，為各類讀者所關(guān)注，其蘊(yùn)含的教學(xué)意義不可忽視。

使用英文圖畫書進(jìn)行外語教學(xué)縱有諸多益處，但也存在幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，教學(xué)者不可盲目實(shí)踐。本文擬提出四條英文圖畫書閱讀對外語教學(xué)的四條建議，以供相關(guān)人員參考。

(一)選擇合適的英文圖畫書

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語言水平能夠直接影響人們對圖文關(guān)系的解讀。兒童在閱讀英文圖畫書時均以圖像為主，文本為輔；而成人均以文本為主、圖像為輔[3,15]。外語教學(xué)者要從學(xué)習(xí)者視角來審視英文圖畫書[16]。這表明針對不同學(xué)習(xí)人群，應(yīng)選擇不同的英文圖畫書作為閱讀材料，不同年齡段的人群知識積累、理解程度等方面均有所差別，應(yīng)有針對性地進(jìn)行英文閱讀教學(xué)。

此外，英文圖畫書應(yīng)具備插圖精美、易于閱讀、具有高頻詞、生動有趣、易于理解、具有主題性、真實(shí)性、激勵性、吸引性以及簡短性等特點(diǎn)，方可稱為合適的閱讀材料。教師在選擇英文圖畫書進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)綜合考量英文圖畫書自身特點(diǎn)、是否具有可讀性以及會對學(xué)生產(chǎn)生的影響等因素。

(二)擴(kuò)大適用人群

“圖畫書是具有書籍形態(tài)的讀物”[4]。既然是書籍、讀物，其所應(yīng)該面向的對象便不應(yīng)僅僅局限于兒童，Meyerson通過分析大學(xué)生對圖畫書的看法和大量回應(yīng)得知：圖畫書之于大學(xué)生，同樣是提高學(xué)習(xí)效果的有效工具。

Al Khaiyali指出，不管我們處在哪種年齡段，大多數(shù)人依然喜歡圖畫書閱讀，因其圖片充滿活力，語言豐富耐人尋味，主題激勵人、有深層次意義而受到歡迎。圖畫書可以觸動讀者情緒，愉悅感官，讓讀者進(jìn)行與故事內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想，甚至可將讀者帶到童年記憶中去。讀者為圖畫書所吸引，對相關(guān)信息記憶更深。

當(dāng)今我國英文圖畫書研究對象多為學(xué)齡前兒童，鮮有研究者將中學(xué)生或大學(xué)生作為研究對象，未能探究英文圖畫書適用人群是否具有廣泛性。擴(kuò)大研究對象范圍，探究英文圖畫書閱讀是否同樣適用于其他人群，豐富外語教學(xué)。

(三)與其他教學(xué)方式交替使用

當(dāng)Roslina在做第五次圖畫書閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，個別同學(xué)表示，雖然喜歡圖畫書閱讀，但課堂每次均以圖畫書閱讀形式進(jìn)行，會感到無趣[9]。學(xué)生需要教師以更多的教學(xué)形式呈現(xiàn)知識，需要其他形式的閱讀材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一發(fā)現(xiàn)是之前有關(guān)圖畫書研究所未探討過的。當(dāng)學(xué)生對英文圖畫書的新鮮感逐漸減少，直至感到無趣時，此類教學(xué)方式便失去了其個別優(yōu)勢，教學(xué)效果減弱。

課堂形式單一，學(xué)生難免會感到厭倦、無趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)降低，學(xué)習(xí)效果減弱。在教學(xué)過程中，圖畫書作為諸多教學(xué)方式中的一種，應(yīng)與其他教學(xué)策略并用，與其他教學(xué)方式交替使用，以提高課堂豐富性、趣味性，保證學(xué)生具備充足的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力，積極主動地學(xué)習(xí)。

(四)擴(kuò)大應(yīng)用范圍

利用英文圖畫書閱讀教學(xué)是一種嘗試，更是一種突破。衡量外語水平最為基本的四項(xiàng)指標(biāo)是“聽”“說”“讀”“寫”，使用英文圖畫書進(jìn)行外語教學(xué)在我國處于發(fā)展中階段，外語教師、相關(guān)外語研究者仍在探索其實(shí)用性，英文圖畫書是否可以應(yīng)用于另外三項(xiàng)的教學(xué)中還有待發(fā)現(xiàn)和考察。

英文圖畫書閱讀可以豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更好地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)[9]?？梢試L試將英文圖畫書應(yīng)用到寫作課、口語課以及聽力課中，全面開發(fā)英文圖畫書所具有的教學(xué)潛力。若可利用英文圖畫書進(jìn)行“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的教學(xué)，將為我國外語教學(xué)領(lǐng)域打開一個新的視角，從不同層面來全面提高學(xué)習(xí)者的外語能力，為廣大外語學(xué)習(xí)者帶來福音。

結(jié)語

利用英文圖畫書教學(xué)是近些年來新興的外語教學(xué)方式，其圖文合一的特點(diǎn)深受學(xué)習(xí)者喜愛。盡管我國將英文圖畫書主要應(yīng)用于兒童外語教學(xué)中，但其對中學(xué)生、大學(xué)生甚至成人學(xué)習(xí)者可能具有巨大的外語教學(xué)潛力，未來仍需要相關(guān)人員對其進(jìn)行探究。

英文圖畫書作為一種新型的外語教學(xué)資源，具有諸多純文字教科書所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢。使用英文圖畫書進(jìn)行外語教學(xué)，將提供給教師一個全新的視角來詮釋外語教學(xué)，同時也為學(xué)習(xí)者帶來了學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)動力。