趙 玉 玲

(河南科技大學(xué) 應(yīng)用工程學(xué)院， 河南 三門峽 472000)

2012年，教育部、人社部和財(cái)政部等部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》鼓勵(lì)采取定向、委托培養(yǎng)等特殊招生方式擴(kuò)大小學(xué)全科教師規(guī)模。目前，全國(guó)已有 21 個(gè)省份實(shí)施或明確提出農(nóng)村小學(xué)全科教師定向免費(fèi)培養(yǎng)政策。培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師成為解決農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍問(wèn)題的有力措施。2014年以來(lái)，全科教師培養(yǎng)成為教師教育領(lǐng)域?qū)W者研究的重點(diǎn)。然而，目前的研究多集中在培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)途徑等宏觀層面，缺少針對(duì)具體課程的微觀層面的研究。英語(yǔ)，作為國(guó)際語(yǔ)言和文化的重要載體，受到世界各國(guó)的關(guān)注。我國(guó)在2001年的新課程改革中明確要將英語(yǔ)作為小學(xué)中高年級(jí)的必修課。然而，農(nóng)村音、體、美、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專任教師非常緊缺[1]，導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)教師任教現(xiàn)象普遍，造成英語(yǔ)教學(xué)效果不佳、城鄉(xiāng)差別大等結(jié)果。因此，加強(qiáng)對(duì)全科型小學(xué)教師英語(yǔ)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)是推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革、縮小城鄉(xiāng)差距的現(xiàn)實(shí)需要。為此，本文以農(nóng)村全科型小學(xué)教師英語(yǔ)課程定位、教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力為出發(fā)點(diǎn)，分析目前英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化方案。

一、農(nóng)村全科型小學(xué)教師英語(yǔ)課程定位、教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.專業(yè)定位

農(nóng)村全科型小學(xué)教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師[2]。英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教師的必修課程。因此，英語(yǔ)課程的定位是：定性在教育，定向在農(nóng)村小學(xué)。

2．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)英語(yǔ)課程定位，結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)熱愛(ài)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)，能掌握英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，能利用兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)及第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論靈活運(yùn)用教學(xué)技能和多樣化的評(píng)價(jià)策略，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、獲得知識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并能利用教學(xué)反思來(lái)優(yōu)化和提高教學(xué)效果的合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。

3．素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)與目標(biāo)和英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教師教育課程的研究，筆者認(rèn)為，農(nóng)村全科型小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到以下要求：

(1)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，能運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則使用規(guī)范的語(yǔ)言；具備系統(tǒng)語(yǔ)音知識(shí)(音標(biāo)、字母及字母組合讀音規(guī)則、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào))，能指導(dǎo)學(xué)生用合適的方法正確拼讀單詞和句子；了解兒童語(yǔ)言及二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)知識(shí)，能采用符合兒童語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；掌握英語(yǔ)國(guó)家特色文化知識(shí)，能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滲透相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)；掌握《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，能從新的語(yǔ)言教學(xué)觀、教學(xué)策略、語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)價(jià)手段以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面全面理解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

(2)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。能夠聽(tīng)懂理解慢速英語(yǔ)廣播和視頻，指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)力技巧；能夠用英語(yǔ)就日常話題進(jìn)行流暢交流，指導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；能夠讀懂兒童英語(yǔ)讀物和常見(jiàn)文本材料，選擇合適的素材豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；能夠用英語(yǔ)寫教學(xué)設(shè)計(jì)、擬寫或改寫簡(jiǎn)單兒童英語(yǔ)故事、童話；能夠翻譯簡(jiǎn)單的句子，在英漢互譯教學(xué)中滲透英漢語(yǔ)言差異。

(3)英語(yǔ)教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能有效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代化技術(shù)和媒介，合理地呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并將語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；在課堂教學(xué)組織中，教師能將學(xué)生作為合作的個(gè)體，尊重學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氛圍，能找到激發(fā)學(xué)生興趣和吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)的方法，能結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和媒介，促進(jìn)有效教學(xué)和評(píng)價(jià)策略。

(4)英語(yǔ)教學(xué)反思和學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)中不斷對(duì)自己的課程和教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)效果來(lái)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化；同時(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)來(lái)促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村全科型小學(xué)教師英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，我國(guó)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)分為專科和本科兩個(gè)層次。通過(guò)查閱相關(guān)院校的課表或課程安排，筆者發(fā)現(xiàn)本、專科院校均普遍采取大學(xué)英語(yǔ)+小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法模式，專科院校大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，每周四課時(shí)，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)法，每周四課時(shí)；本科院校大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，每周四課時(shí)，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。部分本科院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練、英美文學(xué)、旅游英語(yǔ)、英美概況等選修課，甚至有部分院校將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法作為選修課。對(duì)照農(nóng)村全科型小學(xué)教師英語(yǔ)的課程定位、教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不難看出目前英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題：

1.缺乏針對(duì)性

農(nóng)村全科型小學(xué)教師不同于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的全科教師和我國(guó)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)背景下的全科教師，更不同于普通師范專業(yè)類的學(xué)生。他們是一個(gè)特殊的群體，具有“全科性和定向性”的特點(diǎn)。全科性不僅體現(xiàn)在知識(shí)面的廣博上，更體現(xiàn)在能夠承擔(dān)小學(xué)所有學(xué)科課程的教學(xué)工作，定向性使生源的質(zhì)量和未來(lái)的就業(yè)選擇受到限制。以上特點(diǎn)決定了他們的學(xué)歷水平不及歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生和普通師范類學(xué)生，但所學(xué)學(xué)科的種類又要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通師范生，這就要求學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程要有針對(duì)性，要符合學(xué)生未來(lái)從事農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。依據(jù)舒爾曼(Shulman)所提出的“教師知識(shí)基礎(chǔ)”框架，所有教師都必須具備七種知識(shí)：(1)內(nèi)容知識(shí)；(2)普通教學(xué)知識(shí)；(3)課程知識(shí)；(4)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)；(5)有關(guān)學(xué)生與特點(diǎn)的知識(shí)；(6)有關(guān)教育環(huán)境的知識(shí)；(7)有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。就英語(yǔ)教師而言，第(2)、(5)、(6)、(7)類知識(shí)由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等基礎(chǔ)教育理論課程提供，(3)、(4)類由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、 幼兒語(yǔ)言習(xí)得、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能、小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程組織等課程提供。由此可以看出，對(duì)于具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的師范生而言，除了基礎(chǔ)教育理論課程外，被置于核心地位的應(yīng)該是與第(3)、(4)類知識(shí)相關(guān)的學(xué)科教育課程而不是語(yǔ)言技能課。然而，在目前的英語(yǔ)課程設(shè)置中，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)最多，開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法也僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，其它與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的課程則沒(méi)有明確提及。這種缺乏針對(duì)性的課程設(shè)置在一定程度上阻礙了學(xué)生教育教學(xué)能力的形成。

2.缺乏實(shí)踐性

教育實(shí)踐是教師教育的重要組成部分，是教師教育機(jī)構(gòu)教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式的重要特點(diǎn)，它具有綜合運(yùn)用、綜合考查、綜合提高所學(xué)知識(shí)的作用，是發(fā)展認(rèn)識(shí)、使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力以及形成教師個(gè)性品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)[3]。 實(shí)踐課程是師范生獲取和鍛煉教育教學(xué)技能、培養(yǎng)專業(yè)精神的重要途徑，有利于師范生將所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足，使他們未來(lái)做到“能教”“會(huì)教”“善教”和“樂(lè)教”。然而，從以上課程設(shè)置來(lái)看，課程種類單一，僅有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法這一課程能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能，而且，開(kāi)設(shè)時(shí)間短，僅有一個(gè)學(xué)期。巨大的課程容量要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成只能是將技能作為知識(shí)傳授，很難體現(xiàn)“訓(xùn)練”的本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，結(jié)果學(xué)生得到的是程序性知識(shí)而不是實(shí)踐性知識(shí)。在英語(yǔ)課程設(shè)置中，沒(méi)有專門的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)課程，只能依賴于一個(gè)學(xué)期一周或一學(xué)年一周的見(jiàn)習(xí)和最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。客觀上，學(xué)生很難有時(shí)間和機(jī)會(huì)充分觀摩、參與和體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、農(nóng)村全科型小學(xué)教師英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化

1.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能課程：降低語(yǔ)言難度，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)是滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所必須的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力、語(yǔ)言辨析能力、文化認(rèn)知能力和跨文化交際能力?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)。相對(duì)于其它學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)而言，小學(xué)英語(yǔ)教材難度較低，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)又處于入門階段，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)在于如何運(yùn)用有效的方法把知識(shí)傳遞給認(rèn)知、接受能力較低的學(xué)生，而不是英語(yǔ)語(yǔ)言能力必須達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的“較高要求”，或者四級(jí)甚至更高的要求。因此要降低對(duì)農(nóng)村全科教學(xué)師范生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫作、翻譯及文化交際能力方面的要求，達(dá)到實(shí)用、夠用即可。 開(kāi)設(shè)時(shí)間可縮短為一學(xué)期或者一學(xué)年。但需要指出的是，要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)和書寫教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生模仿力強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生課堂之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑極其有限，教師純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，反之則會(huì)造成不良影響。同時(shí)，農(nóng)村全科型師范生大多來(lái)自于農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，受方言或者教師的影響，缺乏良好的語(yǔ)音素質(zhì)和書寫規(guī)范。在必要的情況下，可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程。

2.英語(yǔ)教師教育課程:豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)技能培養(yǎng)

英語(yǔ)教師教育課程是農(nóng)村型全科教師英語(yǔ)教學(xué)的核心，是課程設(shè)置改革的重點(diǎn)，是教師職業(yè)和教師培養(yǎng)日趨專業(yè)化的必然要求[4]。 針對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，首先要增加英語(yǔ)教師教育課程比重，豐富課程內(nèi)容，使其能占到英語(yǔ)課程的一半以上，從時(shí)間和課程種類上保障教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和寬廣的視野。除了公共必修教育理論課程和英語(yǔ)教學(xué)法課程外，可以從以下方面增加與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的課程：(1)幼兒外語(yǔ)教育心理學(xué)課程，如兒童語(yǔ)言習(xí)得、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)、兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。(2)與英語(yǔ)新課改相關(guān)課程，如《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《小學(xué)英語(yǔ)課程理念》解讀等。(3)與英語(yǔ)科研相關(guān)課程，如外語(yǔ)教育科研、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作等。以上課程與英語(yǔ)教學(xué)法課程結(jié)合，為培養(yǎng)專家型教師提供課程支持。其中的英語(yǔ)科研相關(guān)課程，可以采用選修課的形式，為在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供知識(shí)基礎(chǔ)。其次，目前的教學(xué)法課程涵蓋面廣，內(nèi)容龐雜，不利于教學(xué)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)。原來(lái)單一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法可以分解為具體的課程：英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)理論、兒童英語(yǔ)歌曲、話劇表演、英語(yǔ)趣味課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)教材分析、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例剖析等實(shí)用課程，培養(yǎng)全科生的教學(xué)技能。以上課程在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以“實(shí)用、夠用”為原則，突出時(shí)代性和實(shí)用性，不必刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性；在時(shí)間的安排上，既要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，又要考慮到與公共教育理論課程的有關(guān)課程同步；在上課方式的安排上，可以采取線上與線下、課外與課內(nèi)相結(jié)合的方式?？傊?，英語(yǔ)教師教育課程設(shè)置要以提升學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)為核心，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。

3.英語(yǔ)教育實(shí)踐課程：強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，重視教育實(shí)踐質(zhì)量

全科教師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程、教師教育課程中的實(shí)踐教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于全科教師學(xué)習(xí)課程門類繁多，不可能就小學(xué)涉及的每一課程都安排相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，可行的是設(shè)法在英語(yǔ)教育課程中依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并做好教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，提高學(xué)生觀摩、參與和體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，主要通過(guò)以下方面進(jìn)行：(1)變革課程教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)以理論講解和以教師為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)方式，融理論課程于實(shí)踐教學(xué)中，突出教學(xué)情景性、實(shí)踐性。(2)采取多元化的課程實(shí)施模式。雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的推行為教師教育課程實(shí)施改革提供了依據(jù)和借鑒。英語(yǔ)教師教育課程教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程如小學(xué)英語(yǔ)教材分析、教學(xué)案例剖析等可以由小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師講授，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知與體驗(yàn)。(3)設(shè)置與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的第二課堂教學(xué)。由于小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程的實(shí)踐性，要把各教師教育課程相應(yīng)的第二課堂教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，如創(chuàng)辦英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)演講比賽、兒童英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)多媒體課件制作比賽、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，將專業(yè)課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐、參與與展示的平臺(tái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中提升自己的能力。(4)加強(qiáng)英語(yǔ)課程見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)。全科教師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)涉及面廣，如果缺乏有效的指導(dǎo)，很容易流于形式。為此，指導(dǎo)教師首先要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，如有效進(jìn)行教學(xué)反思、調(diào)查等，美國(guó)的大學(xué)專門設(shè)置實(shí)踐課程：專業(yè)角色與教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐反思與調(diào)查[5]。其次，為學(xué)生設(shè)定詳盡、明晰的英語(yǔ)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集相應(yīng)的資料和撰寫反思報(bào)告，以幫助學(xué)生有目的地參與實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得有效的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

《河南省小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程多，時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，既是小學(xué)教育專業(yè)全科教師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也是培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)全科教師的各相關(guān)師范院校要面對(duì)的實(shí)際?！备飨嚓P(guān)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮這一特殊情況，要精打細(xì)算，要有針對(duì)性，英語(yǔ)課程也不例外。英語(yǔ)課程負(fù)責(zé)者要在“為農(nóng)村培養(yǎng)合格英語(yǔ)教師”這一課程目標(biāo)指導(dǎo)下，針對(duì)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，形成具體的課程教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的課程體系。然后，結(jié)合公共教育教學(xué)課程教學(xué)安排，合理規(guī)劃子課程教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)時(shí)間，即能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)修完應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程，又能滿足他們未來(lái)從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，為他們未來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。