袁 紅

(重慶第二師范學(xué)院 圖書館，重慶 400065)

據(jù)人口專家預(yù)測(cè)，自2016年全面二孩政策落實(shí)以來(lái)，預(yù)計(jì)2016年到2020年，將存在高達(dá)1100萬(wàn)幼兒的新增需求，2016-2020年在園人數(shù)將從4180萬(wàn)增長(zhǎng)至5244萬(wàn)[1]。隨著幼兒人口的快速增長(zhǎng)，學(xué)前教育必將迎來(lái)廣闊的市場(chǎng)。培養(yǎng)具備學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，成為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須高度重視學(xué)前教育應(yīng)用型人才的課程設(shè)置。課程設(shè)置是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)的系統(tǒng)總和，是將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的載體。盡管高校學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和發(fā)展，已經(jīng)形成了比較完善的課程設(shè)置體系，但是對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，還有很多值得探索的地方。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1. 課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前我國(guó)很多應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，與高等職業(yè)院?；蚺c重點(diǎn)高校課程設(shè)置基本相同，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確。一方面，有的完全參照職業(yè)教育的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課不夠重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐技能課，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論深度不夠，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。另一方面，有的沿襲重點(diǎn)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，存在專業(yè)理論課偏多而專業(yè)技能課偏少的問(wèn)題。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，都是通過(guò)高考進(jìn)來(lái)的高中畢業(yè)生，專業(yè)技能課偏少必然影響專業(yè)技能，難以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

2. 課程結(jié)構(gòu)安排不合理

課程結(jié)構(gòu)是探討每門課程之間如何有機(jī)地組織與配合的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)安排不合理將直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，存在的問(wèn)題主要有：一是課程比重不合理。在專業(yè)理論課、專業(yè)技能課及文化基礎(chǔ)課三大類課程中，普遍存在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課較多，專業(yè)技能課較少的問(wèn)題。二是有的課程設(shè)置重復(fù)。既有“中國(guó)教育史”與“中國(guó)學(xué)前教育史”“外國(guó)教育史”與“外國(guó)學(xué)前教育史”“比較教育學(xué)”與“學(xué)前比較教育學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，也有“學(xué)前兒童健康教育”和“學(xué)前兒童體育”等專業(yè)理論課程的重復(fù)。重復(fù)課程的開設(shè)不但浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。三是課程階段性安排不合理。通常在一年級(jí)集中安排“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理”“ 思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“大學(xué)英語(yǔ)”“大學(xué)體育”等公共必修課，以及中外教育史等專業(yè)基礎(chǔ)課，由于這些課程占用課時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生不能很快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的最佳時(shí)機(jī)。到大二和大三年級(jí)，專業(yè)課程猛然增多，使學(xué)生難以有足夠的時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化專業(yè)課。到大四年級(jí)，學(xué)校的課程設(shè)置主要就是實(shí)習(xí)，還有畢業(yè)論文寫作和答辯，由于畢業(yè)論文關(guān)系著能否順利畢業(yè)，所以學(xué)生又會(huì)把主要精力放在論文寫作上面，這就使得很多學(xué)生沒(méi)有專心實(shí)習(xí)或者放棄實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果不理想。

3. 課程安排實(shí)踐性不足

學(xué)前教育專業(yè)是要求實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)技能課不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且必須將專業(yè)技能應(yīng)用到幼兒園的實(shí)踐。部分應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)還是未從傳統(tǒng)的“知識(shí)取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰θ∠颉保^(guò)于重視專業(yè)理論知識(shí)傳授，而對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)調(diào)不夠。因此，在課程設(shè)置上，一是實(shí)踐教學(xué)課程安排較少，由于擴(kuò)招之后學(xué)生人數(shù)的增加，安排見習(xí)實(shí)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使本應(yīng)進(jìn)行的幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)受到限制。二是時(shí)間安排不合理。從大一到大三年級(jí)本應(yīng)每學(xué)期都應(yīng)安排一定時(shí)間的見實(shí)習(xí)，實(shí)際上往往只安排在大四第二學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，從而錯(cuò)過(guò)了學(xué)生詳細(xì)觀察了解幼兒、保教實(shí)踐能力、教學(xué)活動(dòng)的組織等過(guò)程性實(shí)訓(xùn)。三是沒(méi)有構(gòu)建“全程實(shí)踐”的教學(xué)體系。課程設(shè)置沒(méi)有系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置建議

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)課程體系

作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，在設(shè)置課程時(shí)既要不同于重點(diǎn)高校也應(yīng)不同于職業(yè)院校。本著理論“夠用、管用、實(shí)用”的原則，參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，緊密圍繞教學(xué)核心能力構(gòu)建科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課、師范教育課和學(xué)科專業(yè)課等三大課程板塊體系，其中，公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)大學(xué)生最基本的素質(zhì)，包括思想政治、語(yǔ)言文學(xué)[2]和信息技術(shù)等方面的模塊課程；師范教育課主要培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒教師所必須具備的基本教學(xué)技能與能力素質(zhì)，主要包括學(xué)前教育學(xué)、 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)(樂(lè)理、視唱)、學(xué)前舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)(素描、色彩)、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，學(xué)科專業(yè)課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，分為學(xué)科理論類課程和學(xué)科技能實(shí)踐類課程；學(xué)科理論課主要包括學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、幼兒園游戲理論、學(xué)前經(jīng)典繪本導(dǎo)讀以及幼兒園組織與管理等課程。學(xué)科技能課主要包括學(xué)前兒童畫、學(xué)前兒童教具制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法、鋼琴、聲樂(lè)、幼兒歌曲即興伴奏、幼兒護(hù)理知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、集中性見實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合并刪減重復(fù)課程

首先，由于學(xué)前教育專業(yè)具有師范教育和職業(yè)教育的雙重特性，所以在課程設(shè)置中，應(yīng)安排必要的課時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念教育和職業(yè)道德教育。例如“師德修養(yǎng)”“幼師禮儀”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等這些課程也是必須的，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的幼教職業(yè)的追求動(dòng)力。其次，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)工作的實(shí)際，緊密圍繞幼教職業(yè)崗位的需求，適當(dāng)調(diào)整文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課三大類課程所占的比重。筆者認(rèn)為，三大類課程的比例最好為50：35：15。再次，調(diào)整或適當(dāng)刪減重復(fù)交叉的課程。例如，把原來(lái)開設(shè)的“中國(guó)教育史”“中國(guó)學(xué)前教育史”合并為包含學(xué)前教育的“中國(guó)教育史”，把“外國(guó)教育史”“外國(guó)學(xué)前教育史”合并為包含學(xué)前教育的“外國(guó)教育史”，把“比較教育”“學(xué)前比較教育學(xué)”合并為包含學(xué)前的“比較教育”。再如，兒童衛(wèi)生學(xué)、幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒健康教育、幼兒生活護(hù)理、幼兒心理咨詢等在幼兒健康教育類的課程也有部分內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)該適當(dāng)整合刪減，減少重復(fù)多余課程的開設(shè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去補(bǔ)充自己欠缺的知識(shí)，奠定專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3. 增加專業(yè)課程比重，突顯專業(yè)特色課程

按照教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，合格幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念等領(lǐng)域的62 項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，作為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)，必須嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)，重新審視專業(yè)技能課的內(nèi)涵，認(rèn)真研究和把握學(xué)生的理論知識(shí)與技能水平這兩者之間的關(guān)系，處理好專業(yè)理論與專業(yè)技能課程的比重。一方面，適當(dāng)增加專業(yè)理論課程。應(yīng)用型本科院校畢竟不同于職業(yè)院校學(xué)生，不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教師職業(yè)的實(shí)踐操作技能的過(guò)度關(guān)注，而忽略了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的豐富與積累，何況還有部分學(xué)生要考研究生，所以不能忽視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，絕不能忽視專業(yè)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐技能的潛在指導(dǎo)作用，是為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校學(xué)生由于注重專業(yè)技能訓(xùn)練，在剛剛工作時(shí)往往比本科生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是工作一段時(shí)間后，本科生往往比職業(yè)院校學(xué)生各方面表現(xiàn)更好，更具有可持續(xù)發(fā)展的能力，這與注重專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)。當(dāng)然專業(yè)理論課程也要隨著時(shí)代的需要不斷進(jìn)行調(diào)整。例如，還可以開設(shè)“幼兒園班級(jí)管理”“幼兒園園本課程開發(fā)”“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”“幼兒成長(zhǎng)與評(píng)價(jià)”“幼兒行為觀察與訓(xùn)練”“家園合作與溝通”等課程[3]59。另一方面，專業(yè)技能課程應(yīng)注重幼兒教育實(shí)際。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于重點(diǎn)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢竟未來(lái)考研究生，從事學(xué)術(shù)研究的只是少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生還是從事幼兒教師職業(yè)。所以專業(yè)技能課程的設(shè)置必須注重技能訓(xùn)練。由于幼兒教育的特殊性，除了前面提到的專業(yè)技能課以外，還應(yīng)增加幼兒感興趣的、與幼兒園活動(dòng)相關(guān)的技能課程，如“幼兒歌曲彈唱與即興伴奏”“兒童歌曲欣賞”“幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編”“幼兒體操”等[3]61，這些都是作為幼兒教師必備的專業(yè)技能，應(yīng)該在課程設(shè)置時(shí)安排一定的課時(shí)。

4. 合理安排課程順序，人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)

作為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)當(dāng)然特別強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，在課程時(shí)間安排上，必須合理安排公共課、專業(yè)理論課、技能課三大類課程，尤其是專業(yè)理論課和實(shí)踐技能課應(yīng)交替進(jìn)行。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程前，可以安排適當(dāng)?shù)恼n程帶學(xué)生到幼兒園見習(xí)觀摩，以激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育的興趣。在課程安排上，應(yīng)考慮先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論再實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程也是讓學(xué)生“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，讓理論知識(shí)與實(shí)踐技能交替進(jìn)行、循序漸進(jìn)。建議如大一年級(jí)主要安排專業(yè)理論課程，如“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”等，到大二年級(jí)和大三年級(jí)，應(yīng)同時(shí)安排專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，專業(yè)理論和技能實(shí)踐相結(jié)合，讓每一個(gè)階段的學(xué)生都能達(dá)到該階段所要求掌握的知識(shí)和實(shí)踐能力的要求，人才培養(yǎng)計(jì)劃才能做到有階段、有步驟地循序漸進(jìn)、有條不紊。同時(shí)，技能實(shí)踐課主要是到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，從大一開始應(yīng)該貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)見實(shí)習(xí)讓學(xué)生不斷熟悉和了解到幼兒教育，再反思理論學(xué)習(xí)的不足之處，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。到大四上學(xué)期，安排學(xué)生定崗實(shí)習(xí)半年，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒教師角色。

5. 增加教學(xué)實(shí)踐課程，突出課程實(shí)踐導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和操作性極強(qiáng)的專業(yè)，所以實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐類課程主要有兩類：一類是教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課程，主要包括音樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工等課程，此外，還應(yīng)開設(shè)如“嬰兒教養(yǎng)”“營(yíng)養(yǎng)配餐”等應(yīng)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。另一類是教學(xué)實(shí)踐技能課程，主要是安排學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)。第一，適當(dāng)壓縮公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，增加教學(xué)實(shí)踐課程。在安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)課程與整個(gè)課程體系有效銜接。第二，豐富教學(xué)實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，將分散見實(shí)習(xí)、集中見實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體地說(shuō)，大一上學(xué)期可以通過(guò)組織學(xué)生參觀幼兒園、舉辦幼兒知識(shí)講座、參與幼兒園活動(dòng)等形式，體驗(yàn)幼兒教學(xué)的形式和方法，讓學(xué)生找到自身的不足；大一下學(xué)期應(yīng)安排兩周時(shí)間集中進(jìn)行保育見習(xí)活動(dòng)，著重觀察兒童的活動(dòng)情況；大二每學(xué)期都應(yīng)安排一周見習(xí)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)理論和技能課程，對(duì)兒童進(jìn)行全面的觀察和分析。到大三應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生到園見習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生按照幼兒教師的基本能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育和管理進(jìn)行較深入的見習(xí)。到大四上學(xué)期，學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生在觀察了解幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)和幼兒教師的職業(yè)要求，為完成畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。第三，要適當(dāng)增加和相對(duì)穩(wěn)定幼兒教育實(shí)習(xí)基地，便于集中組織學(xué)生的見實(shí)習(xí)，也更便于提高見實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)按照教育部對(duì)幼兒園教師職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系、不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置、增加專業(yè)課程比重、突出專業(yè)特色、合理安排課程順序、強(qiáng)化實(shí)踐課程等措施，力爭(zhēng)培養(yǎng)出擁有高尚的師德、廣博的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)能力的幼兒教師和幼兒教育管理者。