范恩昊

（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州 511300）

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與后階段的各門專業(yè)技術(shù)課都有關(guān)聯(lián)，學(xué)好這門課對電子專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的意義。但是這門課程對于多數(shù)學(xué)生來說難學(xué)、難記、難以理解，甚至部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法引入中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)里，通過逐年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率有較好的效果，提高了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

1　在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

1.1　中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定了項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我校中職生的共性是基礎(chǔ)不好，紀(jì)律差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏主動(dòng)性，存在厭學(xué)情緒等，這些情況對學(xué)習(xí)非常不利。同時(shí)，他們的智力情況正常，興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和動(dòng)手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)。他們大多數(shù)對于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)說教型教學(xué)方式是不適應(yīng)的，導(dǎo)致課堂效果很差。根據(jù)以上情況，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)掘中職生的潛力，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮他們動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，讓他們在項(xiàng)目教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高了課堂教學(xué)效率。

1.2　項(xiàng)目教學(xué)法適合在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法主張將學(xué)習(xí)任務(wù)包裝成一個(gè)相對獨(dú)立的工作項(xiàng)目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成信息的收集，項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)以及最終實(shí)施，最終由教師與學(xué)生一起對該項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評估，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。這種教學(xué)模式，是以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。而且教學(xué)項(xiàng)目可以細(xì)化，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。電工基礎(chǔ)這門課程的知識(shí)比較抽象枯燥，可實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容很多，所以可以借助項(xiàng)目教學(xué)法來加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的觀察能力、動(dòng)手能力和歸納能力。

2　項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的組織與實(shí)施過程

項(xiàng)目教學(xué)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：確定任務(wù)項(xiàng)目、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估檢查、結(jié)果應(yīng)用。具體實(shí)施過程如下。

（1）確定任務(wù)項(xiàng)目。項(xiàng)目的合理設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)關(guān)系，要切合中職學(xué)生的實(shí)際情況。通常由教師提出一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后與學(xué)生一起進(jìn)行討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。電工基礎(chǔ)課程的知識(shí)具有連貫性的特點(diǎn)，因此在項(xiàng)目的設(shè)定上先選定幾個(gè)大的任務(wù)項(xiàng)目，例如“認(rèn)識(shí)直流電及其應(yīng)用”“生活中的交流電”“安全用電以及觸電急救”等等，再將其細(xì)化成一系列細(xì)分項(xiàng)目。這些細(xì)分的小項(xiàng)目，既有很強(qiáng)的動(dòng)手操作技能，又與電子基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密相連。

（2）制定工作計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要強(qiáng)調(diào)了“教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位”。所以，確定了任務(wù)項(xiàng)目之后，需要切實(shí)可行的工作計(jì)劃。首先，合理分組，充分發(fā)揮小組長的功能。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法里常用的一種手段，筆者的分組做法是盡可能平均分配，每一組里的好中差學(xué)生搭配，避免出現(xiàn)兩種極端分組。其次，以小組為單位，收集學(xué)習(xí)資料，小組間可以進(jìn)行分享，查找收集資料方式可以多樣化。各小組形成明確可行的計(jì)劃，讓每個(gè)同學(xué)了解自己需要做什么，怎樣去操作，會(huì)有怎樣的結(jié)果。教師也可以通過計(jì)劃安排確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度。全班是否執(zhí)行同一個(gè)任務(wù)計(jì)劃，教師可根據(jù)任務(wù)難度、實(shí)際情況靈活安排。

（3）實(shí)施計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)解決項(xiàng)目的場所和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是實(shí)施計(jì)劃順利與否的前提。筆者根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所的實(shí)際情況，把電工基礎(chǔ)課程的主要授課地點(diǎn)選擇在電工實(shí)訓(xùn)室。在學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃的過程中，教師要做好指導(dǎo)工作，包括小組指導(dǎo)以及個(gè)人指導(dǎo)，教師給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，指引學(xué)生走出困境，走向成功。提倡學(xué)生相互之間幫助學(xué)習(xí)，既提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、合作的能力。項(xiàng)目需要階段性的總結(jié)與分享，“協(xié)作學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各種難題，這樣經(jīng)過交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生新的想法，形成合作探究的思維方式。教師在這個(gè)過程中要做好小組交流情況的記錄，做好檢查監(jiān)督工作。例如在“使用萬用表測量電阻”的教學(xué)實(shí)施中，制定計(jì)劃如下：①萬用表外觀觀察；②機(jī)械調(diào)零；③歐姆調(diào)零；④選擇適合檔位；⑤測量并讀取結(jié)果。在這個(gè)過程中，首先要求獨(dú)立完成任務(wù)，遇到疑問可以先組內(nèi)討論，共同協(xié)商解答問題。如果出現(xiàn)普遍性的問題，老師可以進(jìn)行示范性指導(dǎo)以及講解。在每個(gè)階段完成時(shí)，還要求小組負(fù)責(zé)人向全班同學(xué)簡單匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)習(xí)交流，并挑選組員談?wù)勗趯W(xué)習(xí)過程和操作過程中遇到了哪些問題，又是如何解決問題的，甚至產(chǎn)生了哪些新的問題。通過以上行動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。圍繞項(xiàng)目的解決，讓學(xué)生多想多說多做。

（4）評估檢查。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞完成項(xiàng)目來展開的，學(xué)生在隨著各個(gè)項(xiàng)目的開展從中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，所以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評定。檢查評估的方法是：先由學(xué)習(xí)小組匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，各學(xué)習(xí)小組組員間相互評價(jià)和自評，再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論，評判工作中問題的解決方法，學(xué)習(xí)行為特征等。學(xué)生評估包括：自我評估，介紹項(xiàng)目的解決思路、計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題、對應(yīng)的解決方法以及從中學(xué)習(xí)到的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；小組互評，以學(xué)習(xí)小組為單位，展示學(xué)習(xí)成果（文字作品或者實(shí)操產(chǎn)品），小組之間相互提問，比較其中的差異性，給其他小組對應(yīng)的分?jǐn)?shù)值或者級別。評估的目的不僅是為了評出成績，更是為了拓寬學(xué)生的思路，找到自己的不足，任何一個(gè)項(xiàng)目的解決方法都是多樣的，所以老師在檢查時(shí)應(yīng)該提倡“一題多解”，每一種難易程度不同方法都盡量展示給學(xué)生，再由同學(xué)們共同評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及應(yīng)用范圍，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了課程要求的理論知識(shí)，還可以根據(jù)自身情況掌握不同的實(shí)操技能。教師最后的檢查評估不能只著眼于結(jié)果的優(yōu)劣，更要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施的過程，指出其中的問題所在，給出具體建議和修改方案等，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)完善的余地。有條件的還可以提供獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（5）結(jié)果應(yīng)用。中職電工基礎(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)深，實(shí)際操作技能要求高。通過項(xiàng)目教學(xué)法能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，還讓他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。由于電類在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，課程很多知識(shí)內(nèi)容都可以應(yīng)用于生活中，例如“用電安全以及觸電急救”等。項(xiàng)目教學(xué)法以看得見摸得著用得上的形式去學(xué)習(xí)知識(shí)，所學(xué)知識(shí)也可以立即在生活中得到運(yùn)用，并啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)去觀察，去了解，去學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后畢業(yè)時(shí)考取對應(yīng)的電類技能證書，順利畢業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3　項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用總結(jié)

筆者近幾年采用項(xiàng)目教學(xué)法為主的方式進(jìn)行 《電工基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果以及參加全市課程統(tǒng)考的實(shí)際結(jié)果來看，對比以往的傳統(tǒng)模式都有很明顯的提高。在應(yīng)用的過程中不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

教師需要對教材進(jìn)行整合，使之可以匹配項(xiàng)目教學(xué)法?，F(xiàn)有的教材大部分是從教師為主要出發(fā)點(diǎn)而編寫的，不適合作為項(xiàng)目指導(dǎo)書使用，從實(shí)際情況出發(fā)，會(huì)進(jìn)行校本教材的編寫，或者根據(jù)教學(xué)大綱開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)明確的的工作指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教材可以當(dāng)成參考書使用。

項(xiàng)目教學(xué)法非常依賴于完善的實(shí)訓(xùn)場所配套，特別是設(shè)備的配備以及材料的充足。因此在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候要統(tǒng)籌好這方面的因素，科學(xué)安排。職業(yè)類學(xué)校比較看重校企合作，如果實(shí)訓(xùn)場的布置能夠靠近工廠化，以實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，從而提高教學(xué)有效性。

中職學(xué)校里好學(xué)的學(xué)生所占比例不高，惰性強(qiáng)，容易放棄，這是客觀因素。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)一個(gè)難點(diǎn)就是把握項(xiàng)目的難易程度，太易太難兩個(gè)極端都不可取，開始時(shí)以鼓勵(lì)性為主，到了后期慢慢增加挑戰(zhàn)性的比例，才好使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。另外，在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)要做好“平均化”搭配，防止依賴思想和渾水摸魚，讓每個(gè)學(xué)生都有所做，有所學(xué)。

作為教師，角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂的主角要讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)。在項(xiàng)目教學(xué)法里，教師的身份改為指導(dǎo)者比較合適。這個(gè)過程是一個(gè)不斷嘗試的過程，并不會(huì)影響教師發(fā)揮作用，實(shí)際上對于教師的要求提高了。項(xiàng)目的設(shè)置，情景的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，學(xué)生問題的引導(dǎo)與解決等等仍然是教師在主導(dǎo)的。由于項(xiàng)目教學(xué)法是做中學(xué)，還要求教師的實(shí)際動(dòng)手能力跟過去相比要提高。理論實(shí)際的全面提高，意味著教師的綜合素質(zhì)也需要提高才能更好的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。