鄭云飛

（象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué)，浙江寧波　315731）

1　重觀察，練就“火眼金睛”

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常把漢字的基本筆畫寫反、寫顛倒。如把豎鉤寫成豎提，“廣”字的一撇寫在右，“鳥”的第一筆反向?qū)W生也不少。還有增減筆畫，該出頭的沒出頭，不該出頭的出頭了，該長(zhǎng)的沒長(zhǎng)，該短的卻變長(zhǎng)了。如“半”多一橫，“羊”字一豎出頭，“耳”卻不出頭了，種種細(xì)節(jié)錯(cuò)誤不少，學(xué)生卻看不出錯(cuò)在哪里。這是因?yàn)?，“從學(xué)齡初期兒童的心理特點(diǎn)來看，以知覺為例，初入學(xué)的兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢(shì)，精確的、細(xì)致的辨別能力不高”。因此，初入學(xué)的兒童在識(shí)字時(shí)，如果沒有教師的指導(dǎo)，對(duì)辨認(rèn)漢字的形狀、度量、空間的配置機(jī)會(huì)感到困難。因此出了各種細(xì)節(jié)錯(cuò)誤卻茫然不覺。

哪些字要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察呢？據(jù)心理學(xué)家研究表明，“漢字筆畫的多少與再認(rèn)的難度無多大關(guān)系，但是與再現(xiàn)的難易成正比例。”“容易觀察的漢字，其筆畫在1與10之間。筆畫在11至15之間的字，其觀察困難與否視其字形結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度而定?！弊中魏蠑n的字如“田、口”等易于識(shí)別，字形由橫豎線組成的字容易識(shí)別，但筆畫較多且由斜線、曲線組成，細(xì)節(jié)部分又很碎雜的字觀察就比較困難，如“籃、燕”等字。觀察這類難識(shí)的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將字形作形象化的分析和作某種意義上的解釋。如“燕”字，上面部分像燕子的頭部，中間的“口”是身子，兩邊的“北”字分開是翅膀，下面的四點(diǎn)像燕子的尾巴。觀察“燕”字，如同欣賞向上飛翔的燕子。同樣四點(diǎn)底的“熱”字，則可以從字理知識(shí)上解釋。出示“熱”的古文字圖片，下面的四點(diǎn)是“火”就很形象，學(xué)生對(duì)“熱”的印象就深刻了。這樣的教學(xué)不僅幫助學(xué)生快速記憶字形，而且有助于學(xué)生對(duì)字義的理解。通過聯(lián)想想象以及字理的解析，此時(shí)，正如特級(jí)教師于漪所說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂?！?/p>

2　重理解，處處“柳暗花明”

理解字義是兒童識(shí)字的中心環(huán)節(jié)。心理學(xué)家研究表明，“理解字義與否，直接影響著字音與字形的感知與記憶，而兒童入學(xué)前通過口頭語(yǔ)言掌握的一批詞語(yǔ)是入學(xué)后掌握書面語(yǔ)言、理解字義的重要基礎(chǔ)。但兒童會(huì)越來越多地遇到口語(yǔ)中所沒有的及距離他們經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)、意義不容易確切理解的字詞，這時(shí)，準(zhǔn)確地理解字義就成為識(shí)字的關(guān)鍵?！苯虒W(xué)生字時(shí)，我們不能滿足于僅僅對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記，而是努力幫助學(xué)生建立字的音、形、義三個(gè)基本因素的統(tǒng)一聯(lián)系，表義而知形、音，使三者之間的形成鞏固的統(tǒng)一的整體。

如教學(xué)《日月明》一課時(shí)，筆者從復(fù)習(xí)熟字導(dǎo)入，先出示“日、目、月、田、人、大、木、羊、魚、小、力、手”等字，請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生想一想，找一找，這里的哪些字可以組成一個(gè)新的字。根據(jù)學(xué)生的回答，本課的生字“明、尖、鮮、男、看、樣、休”等依次呈現(xiàn)。

初步認(rèn)讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考：古人造字的時(shí)候，是不是很隨意地拿來兩個(gè)字，把它們隨意地組合在一起變成一個(gè)新字的呢？出示“日、月”圖片以及“明”字的演變，滲透字理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將字形作形象化分析和意義上的解釋，加強(qiáng)了學(xué)生辨認(rèn)字形和建立字的形音之間的聯(lián)系。漢字是一字多義的，一年級(jí)學(xué)生知識(shí)有限，一次很難掌握字的多種用法，但我們可以幫助他們盡可能地在原有經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上同識(shí)字的本意和延伸義，可以適度擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，豐富語(yǔ)言和思維材料。所以，在學(xué)生了解了“明”含有“明亮”的意思后，出示了“光明、明天、明月”這三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀后思考哪個(gè)詞語(yǔ)中的“明”的意思跟其他兩個(gè)詞語(yǔ)不一樣。跟“明天”一樣意思的“明”你能組成什么詞？學(xué)生組成了“明年”。教學(xué)“鮮”時(shí)，出示圖片，讓學(xué)生把詞義的理解與生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生不難理解魚味道鮮美，羊肉也鮮美，魚羊在一起指的是味道鮮美。然后出示詞語(yǔ)“海鮮、鮮花、鮮美可口”，讓學(xué)生猜一猜，哪個(gè)詞語(yǔ)中的“鮮”是味道鮮，哪個(gè)指新鮮，沒有枯萎，哪個(gè)指的是魚蝦？總之，根據(jù)漢字的意義特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中按照兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，不斷擴(kuò)大他們的意義聯(lián)系系統(tǒng)，一字多組，是能有效提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的。

3　重復(fù)現(xiàn)，煉成“點(diǎn)石成金”

教學(xué)《雪地里的小畫家》一課后，筆者讓學(xué)生觀察了野牛、羚羊與貘的腳印圖片，展開想象，師生共同合作，一起仿寫了課文。

下雪啦，下雪啦！

雪地又來了一群畫家。

不用顏料不用筆，

幾步就成一幅畫。

大熊為什么沒參加？

它在樹洞里睡著了。

在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了生字，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有趣，也有效。

筆者在教學(xué)《陽(yáng)光》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了有趣的練習(xí)，學(xué)生愛說而且說得富有情趣。根據(jù)文中“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了?！边@三句話，設(shè)計(jì)了填空：“陽(yáng)光（）了禾苗，陽(yáng)光（）了小樹，陽(yáng)光還給小河（）?！庇袑W(xué)生說：“陽(yáng)光照綠了禾苗，陽(yáng)光拉高了小樹，陽(yáng)光還給小河穿上了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。”有學(xué)生說：“陽(yáng)光染綠了禾苗，陽(yáng)光拔高了小樹，陽(yáng)光還給小河披上了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞?！边€自己加上了一句“陽(yáng)光，你真是個(gè)魔術(shù)師?！标?yáng)光還會(huì)在哪里干什么呢？筆者設(shè)計(jì)的填空是“陽(yáng)光，在樹葉上（），陽(yáng)光，在小溪里（），陽(yáng)光，在（）里（）?！睂W(xué)生的想象力令人另外驚嘆。他們說：“陽(yáng)光在白云上吃棉花糖，陽(yáng)光在彩虹上滑滑梯；陽(yáng)光在樹林里練跳傘，陽(yáng)光在大山里走迷宮；陽(yáng)光在大海里洗澡，在墻壁上畫畫，在春筍上爬高……”把學(xué)生課堂上說的句子打出來，讀一讀，聽，多美的小詩(shī)啊！同時(shí)，不少生字詞在學(xué)生自編的小詩(shī)里復(fù)現(xiàn)了。學(xué)生在享受創(chuàng)作快樂的同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解，理解同時(shí)復(fù)習(xí)了不少生字詞，可謂一舉多得。