朱傳福

摘要：“就業(yè)難”作為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)生就業(yè)能力不高是其中的重要原因。通過(guò)校企合作平臺(tái)，高職學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸企業(yè)，有利于了解企業(yè)需要，并有針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力。在明確就業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析高職學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從增強(qiáng)校企合作的深度、增強(qiáng)校企合作的廣度、延長(zhǎng)時(shí)間跨度三方面分析了校企合作視角下高職學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：校企合作; 高職學(xué)生就業(yè)能力; 提升路徑

高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，最為熱門的話題之一，“就業(yè)難”似乎是高職院校擴(kuò)招的副產(chǎn)品，始終伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。仔細(xì)分析高職學(xué)生“就業(yè)難”的原因，很容易讓人想到：畢業(yè)生太多了，超過(guò)了社會(huì)的需求;但每每在畢業(yè)生人滿為患的人才招聘市場(chǎng)上，很多企業(yè)卻抱怨找不到合適的新員工。“不合適”必然是不符合企業(yè)或行業(yè)的需求、就業(yè)能力不高所致。這里存在一個(gè)尷尬矛盾，一方面高職學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握豐富的理論知識(shí)，并取得專業(yè)學(xué)歷，但卻因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的就業(yè)能力，無(wú)法勝任擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中的各種挑戰(zhàn);另一方面，用人單位在數(shù)量龐大，卻又在求職若渴的高職學(xué)生畢業(yè)生中，挑選不出適合自己的員工。這個(gè)矛盾導(dǎo)致人才市場(chǎng)中的供給和需求不匹配，這種供給和需求的矛盾，無(wú)論對(duì)于高等教育的發(fā)展還是對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，都是消極的。從這個(gè)角度講，提高高職學(xué)生的就業(yè)能力是解決畢業(yè)生“不適應(yīng)”用人企業(yè)的重要舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

校企合作是在高職院校和企業(yè)之間建立的“雙贏”合作關(guān)系。對(duì)高職院校而言，通過(guò)校企合作平臺(tái)，學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸企業(yè)，了解企業(yè)需要，有針對(duì)性地調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，有更好的職業(yè)發(fā)展;對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)校企合作將企業(yè)對(duì)人才的需求傳遞給高職院校，利于高職院校有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)，使高職畢業(yè)生所具有的能力與企業(yè)的需求相吻合，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，能順利適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，避免了再教育和再培養(yǎng)的麻煩，有利于企業(yè)節(jié)約資源，提高效益。借助校企合作平臺(tái)，無(wú)論高職院校和企業(yè)的最終價(jià)值追求是什么，但對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是達(dá)到各種價(jià)值追求的根本途經(jīng)。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力又稱為“就業(yè)力”，指可雇用性。高職學(xué)生就業(yè)能力主要是指實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。從發(fā)生過(guò)程來(lái)看，包括職業(yè)規(guī)劃能力、求職能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。從內(nèi)容來(lái)看，可以分為兩大類，一是與專業(yè)相關(guān)的能力，比如專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)、職業(yè)生涯管理能力等;二是通識(shí)能力，如求職面試技巧、職業(yè)觀和職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)道德、心理調(diào)適能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

職業(yè)能力的特點(diǎn)與職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)，它是在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力，離開(kāi)了職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)能力不復(fù)存在。一方面，高職學(xué)生的職業(yè)能力不能決定職業(yè)外的其他能力。比如，一個(gè)高職畢業(yè)生是否有正確的職業(yè)觀，這個(gè)職業(yè)觀念并不決定他對(duì)其他事物的觀念和看法。再比如，職業(yè)適應(yīng)能力，是指在職業(yè)中能否正確處理和同事的關(guān)系、和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是否能夠處理工作危機(jī)等，但這個(gè)能力和職業(yè)外的能力不一致。一個(gè)職業(yè)適應(yīng)能力較差的高職畢業(yè)生，也許在職業(yè)外，人際交往能力則很好。因此，職業(yè)能力中的諸多內(nèi)容，一旦離開(kāi)了職業(yè)活動(dòng)，其內(nèi)容和要求就發(fā)生了變化。另一方面，職業(yè)能力隨著職業(yè)活動(dòng)的變化不斷發(fā)展。新入職高職學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)與崗位的認(rèn)識(shí)，職業(yè)能力可能較差;但當(dāng)他對(duì)職業(yè)有了相當(dāng)程度的了解后，他的職業(yè)能力會(huì)有大的提高。另外，一個(gè)人的職業(yè)能力和職業(yè)環(huán)境具有密切的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)人職業(yè)崗位發(fā)生變化時(shí)，職業(yè)環(huán)境變了，職業(yè)能力也會(huì)變化;一般認(rèn)為，職業(yè)環(huán)境好，便于畢業(yè)生施展才能，其職業(yè)能力強(qiáng);相反，一個(gè)大學(xué)生所處的職業(yè)環(huán)境差，其在工作中處處受到限制，束手束腳、畏首畏尾，其職業(yè)能力則差。

二、高職就業(yè)能力教育現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)高等教育中“重理論、輕技能，重知識(shí)、輕能力”的慣用模式深深影響了高等教育的發(fā)展，盡管現(xiàn)代高等教育經(jīng)過(guò)了若干改革，傳統(tǒng)的影響仍然沒(méi)有擺脫，有些方面還是根深蒂固，即使是我國(guó)高等職業(yè)教育也不能幸免。當(dāng)前高等教育中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)缺失，高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自己的事情，好像和教育教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）理論教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性差，與企業(yè)需求不吻合

高等教育中各專業(yè)課程的安排，課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)只遵守了體系的結(jié)構(gòu)性和完整性，但缺乏職業(yè)針對(duì)性。社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，可以肯定的是，每一個(gè)不同的分工都對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)能力，分工之間有些相似，但不完全相同，這個(gè)“不同”應(yīng)該在理論課程的教育中有敏感的體現(xiàn)。但有些高職院校在多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)基本相同的課程內(nèi)容，這些課程不具有相應(yīng)職業(yè)的敏感性，難以培養(yǎng)與學(xué)生將來(lái)所從事職業(yè)相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力，致使學(xué)生進(jìn)入崗位后，茫然不知所措，即使簡(jiǎn)單的崗位工作，都不具備相應(yīng)的操作能力。企業(yè)需要花費(fèi)人力、物力進(jìn)行崗前培訓(xùn)，才能慢慢進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，這對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)是嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。

（二）實(shí)踐教學(xué)涉及面窄，不能滿足知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變需求

實(shí)踐教學(xué)是提升高職學(xué)生操作技能和職業(yè)能力的重要措施，也是高等教育改革的重要陣地。盡管國(guó)家和教育主管部門非常重視高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，但受傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式的影響，在我國(guó)高等教育中實(shí)踐教學(xué)依然處于從屬地位，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)間，以及教學(xué)模式等方面，都顯得過(guò)于“拘束”，涉及面窄，遠(yuǎn)不能滿足知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變需求。一是實(shí)踐基地建設(shè)落后于理論教學(xué)的建設(shè)需要，脫節(jié)、不匹配的問(wèn)題仍然存在，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)只是模擬或者演示了理論課堂上學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立操作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能和能力，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐課程師資等方面存在明顯的不足。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排沒(méi)有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體系，存在隨意性。部分高職院校認(rèn)為自己已經(jīng)建立了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，但從功能性上看遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性不夠、實(shí)踐教學(xué)手段落后、教學(xué)效果不理想等;擔(dān)任實(shí)踐課程的師資部分是擔(dān)任這門課程的理論教師，來(lái)自企業(yè)或行業(yè)一線的專門實(shí)踐課程教師量不足。高職院校實(shí)踐課程真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接，應(yīng)該是從企業(yè)聘請(qǐng)專家能手，將課堂擴(kuò)展到職業(yè)一線工作崗位，真正將高職學(xué)生與現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)接，掌握相應(yīng)的就業(yè)能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，內(nèi)容少，學(xué)生對(duì)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展了解不夠

盡管大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為各高職院校的常規(guī)項(xiàng)目，但從學(xué)生對(duì)社會(huì)了解的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，時(shí)間不充足，內(nèi)容也單一。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有兩種：一種是假期社會(huì)實(shí)踐，一種是學(xué)期中的校外實(shí)習(xí)，大部分高校以假期社會(huì)實(shí)踐為主，由學(xué)校或者學(xué)生自己組織暑期或者寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間是每年3個(gè)月左右。學(xué)期中的校外實(shí)習(xí)則大多因?yàn)檎n程緊張、理論教學(xué)任務(wù)重等多種原因，少有開(kāi)展。在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容上多以調(diào)查研究、實(shí)地考察為主，深入企業(yè)或者行業(yè)一線，頂崗實(shí)習(xí)、定崗鍛煉的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)企業(yè)和行業(yè)的了解只限于表面看到的，真實(shí)工作場(chǎng)景沒(méi)有切身感受，這種認(rèn)識(shí)顯然是膚淺的。

三、高職學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）就業(yè)觀念落后于社會(huì)發(fā)展，影響了職業(yè)規(guī)劃能力

高職學(xué)生不了解社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，把自己奉為“天之驕子”，盲目自高自大，對(duì)自己的職業(yè)定位太高，期待職業(yè)穩(wěn)定、輕松不累、收入高、受人尊重的職業(yè)，對(duì)于企業(yè)或者行業(yè)一線的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)工作，看不上眼，覺(jué)得工作簡(jiǎn)單、技術(shù)含量低，收入低、職業(yè)發(fā)展前景不好。據(jù)麥可思針對(duì)全國(guó)高職畢業(yè)生的調(diào)查顯示，大約有58%的畢業(yè)生認(rèn)為自己正在從事的職業(yè)與自己的職業(yè)期待不吻合。

究其原因就是因?yàn)闆](méi)有正確的就業(yè)觀念，致使無(wú)法科學(xué)制定自己的職業(yè)規(guī)劃。高職學(xué)生在校期間，只埋頭于課堂知識(shí)或者書本知識(shí)，不了解社會(huì)的需求，不知道有什么工作可供自己選擇，也不知道自己將來(lái)能勝任什么工作，不能科學(xué)合理對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，更有甚者，很多高職學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，從沒(méi)有意識(shí)到高職期間還需要規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)很迷茫。每年在高職畢業(yè)生的招聘會(huì)上都能見(jiàn)到很多的“全能簡(jiǎn)歷”，把與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的所有崗位都列入自己的簡(jiǎn)歷中，碰到什么工作就干什么工作。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求不吻合，降低了擇業(yè)能力

長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活在高職的校園中，深埋在理論課程的學(xué)習(xí)中，掌握了豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的理論，但因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)社會(huì)和企業(yè)，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)真正的崗位工作，導(dǎo)致要么理論知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為操作能力，要么所需知識(shí)不是企業(yè)之需，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求的不吻合，必然會(huì)降低高職畢業(yè)生的擇業(yè)能力。比如，有的同學(xué)在面試中就“中槍”，當(dāng)企業(yè)提問(wèn)一個(gè)崗位操作問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法從自己的理論知識(shí)“倉(cāng)庫(kù)”中抽取相關(guān)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

擇業(yè)能力低，畢業(yè)生在就業(yè)面試、實(shí)習(xí)期間獲得工作的初級(jí)階段會(huì)很被動(dòng)，好像自己讀了高職四年什么都沒(méi)學(xué)，什么都不會(huì)，失落感、挫敗感、自卑感等會(huì)影響高職畢業(yè)生的職業(yè)積極性，遂產(chǎn)生消極應(yīng)付、自暴自棄的行為。其實(shí)企業(yè)在面對(duì)擇業(yè)能力低的高職學(xué)生時(shí)也很苦惱，投遞簡(jiǎn)歷的、參加面試的、參與實(shí)習(xí)的畢業(yè)生很多，但真正能留下為企業(yè)所用的卻很少。

（三）實(shí)踐動(dòng)手能力不高，降低了高職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

理論知識(shí)豐富但缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的高職學(xué)生，在討論某個(gè)專業(yè)知識(shí)或者理論原理時(shí)表現(xiàn)為“滿腹經(jīng)綸”，但在解決崗位技術(shù)難題時(shí)表現(xiàn)為“無(wú)從下手”。這導(dǎo)致新入職高職學(xué)生進(jìn)入崗位，什么都不懂、什么都不會(huì)，一切從頭學(xué)，增加了崗位適應(yīng)的難度。尤其在工作中遇到無(wú)法攻克的難題，而產(chǎn)生的挫敗感，更讓自己感到自卑，普遍存在一種逃避心理，認(rèn)為這個(gè)地方不適合我，要換一個(gè)崗位，換了崗位后發(fā)現(xiàn)自己還是不能勝任，頻繁換工作，致使職業(yè)穩(wěn)定性較差，很難在一個(gè)崗位上有深入的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新能力不強(qiáng)，降低了高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

按部就班接受高等教育的大學(xué)生，在缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，缺乏創(chuàng)新思維能力，缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的欲望，更缺乏創(chuàng)新的興趣和毅力。缺乏創(chuàng)新能力的畢業(yè)生在工作崗位上甘于平庸、不作為、不突破陳規(guī)，制約了其自身的職業(yè)發(fā)展。

四、高職學(xué)生就業(yè)能力提升路徑分析

（一）增強(qiáng)校企合作的深度

盡管校企合作已經(jīng)成為各高校提升高職學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措，但雙方的合作還不夠深入，一定程度上制約了對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力提升的實(shí)效性。據(jù)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大約有70%的高校，校企合作模式是組織學(xué)生定期到企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)，只有大多數(shù)的高職類院校學(xué)生能有在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，普通高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少。這種“淺嘗輒止式”的合作模式，學(xué)生很容易對(duì)“真實(shí)的企業(yè)”的工作過(guò)程和崗位要求產(chǎn)生“霧里看花”的模糊感覺(jué)，對(duì)提升高職學(xué)生就業(yè)能力的效果大打折扣，因此，產(chǎn)教融合、校企共同育人，需要企業(yè)和高職的深度合作。

1.校企共建專業(yè)。校企共建專業(yè)，顧名思義就是由高職和企業(yè)共同建設(shè)的專業(yè)，該專業(yè)既要滿足企業(yè)發(fā)展的需要，又要充分考慮高職的專業(yè)基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等情況，充分發(fā)揮兩方面的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，既能保證專業(yè)建設(shè)符合高校辦學(xué)規(guī)律和專業(yè)特長(zhǎng)，又能保證培養(yǎng)的人才符合社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生順利就業(yè)。在高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上，企業(yè)和高職要各有分工。高職能夠遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德等方面下功夫，企業(yè)則在實(shí)踐能力、就業(yè)能力等方面做努力。而且，校企共建專業(yè)在招生人數(shù)、人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的設(shè)定等方面也要深度合作，人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)大，學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入企業(yè)，很快適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。當(dāng)然，校企共建專業(yè)要基于校企雙方的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和規(guī)劃，避免校企合作的短期行為，保證專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和資源建設(shè)的繼承性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企共設(shè)課程。在高職教育中，人才的培養(yǎng)目標(biāo)要依靠課程作為重要的支撐力量。同一個(gè)專業(yè)，或者同一個(gè)方向，課程體系和課程內(nèi)容不同，人才的培養(yǎng)目標(biāo)就不同。一是共建課程體系的內(nèi)容，課程體系中包含基礎(chǔ)知識(shí)類、技能類、職業(yè)素養(yǎng)類等各類課程的容量和比例，由校企共設(shè)。二是課程體系中某一類或者某一門課程開(kāi)設(shè)的方式或者學(xué)時(shí)，也要由校企共建。比如，機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中的一門課程《電子電工技術(shù)》，該課程是給大一開(kāi)設(shè)還是大二開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)時(shí)間是一個(gè)學(xué)期還是一個(gè)學(xué)年，是理論講授還是理實(shí)一體等問(wèn)題，都要校企合作，共同制定。

校企共設(shè)課程要堅(jiān)持“兩結(jié)合”原則：企業(yè)結(jié)合自己的人才需求，高職結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律、知識(shí)體系的邏輯性和完整性等。比如，一個(gè)外貿(mào)公司與一個(gè)高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建立了校企合作關(guān)系。如果這個(gè)外貿(mào)公司需要預(yù)算方面的人才，其課程體系中要增設(shè)相關(guān)的課程內(nèi)容;如果這個(gè)公司需要會(huì)計(jì)方面的人才，會(huì)計(jì)課程要納入到課程體系中。

3.校企共管學(xué)生。高職學(xué)生就業(yè)能力中非專業(yè)能力部分的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生管理的作用。校企共管學(xué)生是將企業(yè)對(duì)員工管理的基本思路和方法應(yīng)用到高職學(xué)生管理中，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)工作崗位的人員管理情況，熟悉企業(yè)管理模式，懂得如何做一個(gè)合格的好員工。校企共管對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、勤儉節(jié)約等就業(yè)能力中通識(shí)部分能力的培養(yǎng)，將有很大的提升作用。

（二）增強(qiáng)校企合作的廣度

增強(qiáng)校企合作的廣度就是要通過(guò)校企合作了解更多的崗位需求，讓學(xué)生深入體會(huì)崗位工作現(xiàn)實(shí)情況，明確就業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)與不足，以便教師的教育或者學(xué)生的自我完善更有方向性和針對(duì)性。

1.與本專業(yè)相關(guān)的各崗位合作。盡管現(xiàn)在高職專業(yè)的劃分越來(lái)越細(xì)化，但企業(yè)中崗位的劃分速度和種類遠(yuǎn)超過(guò)它，于是出現(xiàn)了高職的某一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)社會(huì)崗位的情況。同一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向是與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的多個(gè)崗位，任何一個(gè)學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確定位某一個(gè)特定的崗位，只能定位為某一個(gè)或者某幾個(gè)崗位群。比如，一個(gè)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向可能是機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、安裝調(diào)試、維修等崗位，也可能是機(jī)電行業(yè)的調(diào)查研究、行業(yè)發(fā)展宏觀指導(dǎo)等崗位。校企合作培養(yǎng)就業(yè)能力就要增強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的崗位廣度，企業(yè)要開(kāi)放與合作專業(yè)畢業(yè)生相關(guān)的各個(gè)崗位，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)崗位的實(shí)際需求，從中找到差距，彌補(bǔ)不足。一個(gè)機(jī)電生產(chǎn)企業(yè)，從接受訂單、原材料的采購(gòu)、生產(chǎn)加工、送貨安裝、調(diào)試維修等整個(gè)鏈條上，有多個(gè)崗位，要讓學(xué)生熟悉每一個(gè)崗位。

2.與相近專業(yè)的各崗位合作。社會(huì)分工的細(xì)化還導(dǎo)致了多個(gè)專業(yè)相互滲透的崗位需求。比如，如果一個(gè)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生去應(yīng)聘一個(gè)機(jī)電營(yíng)銷崗位，那么該學(xué)生既要具備機(jī)電專業(yè)知識(shí)與操作能力，還應(yīng)該熟知市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)和能力。進(jìn)一步說(shuō)，機(jī)電專業(yè)與機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、機(jī)電產(chǎn)品研發(fā)、機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷等多個(gè)崗位相關(guān)，也就與維修專業(yè)、研發(fā)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)等相關(guān)，相應(yīng)的能力是校企合作中必需要重點(diǎn)培育的。在校企合作中，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與高校某一專業(yè)相關(guān)專業(yè)的廣度合作，涉及到的崗位要盡可能全面。

（三）延長(zhǎng)時(shí)間跨度

就業(yè)能力的培養(yǎng)既有思想的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有現(xiàn)實(shí)的操作問(wèn)題，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的磨練或者操練的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)效果不明顯。通過(guò)校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力，要延長(zhǎng)高職學(xué)生深入崗位的時(shí)間跨度。

1.貫徹在大學(xué)教育的全過(guò)程。大學(xué)教育的全過(guò)程從學(xué)生入學(xué)教育開(kāi)始，包含了課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、學(xué)生管理、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面，就業(yè)能力的培育要貫徹在每一個(gè)教育教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的理論水平，這為理論轉(zhuǎn)化為能力奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生管理與課外活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，提升人際交流能力、環(huán)境適應(yīng)能力、合作創(chuàng)新能力等。社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)習(xí)則有助于大學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)崗位需求及其變化，不斷的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)或者差距;也讓教育教學(xué)不斷的適應(yīng)社會(huì)的變化，以便及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃。有些高職只在大學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí)的某一個(gè)學(xué)期或者某一個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和崗位，這對(duì)于提高高職學(xué)生的就業(yè)能力是不夠的。

2.貫徹在全過(guò)程的各階段。全過(guò)程貫徹不是隨時(shí)隨地，更不是拋開(kāi)理論課堂。高等教育的規(guī)律性要求，在高職教育的全過(guò)程中，各個(gè)階段的任務(wù)是不同的，要結(jié)合這個(gè)“不同”，建立適應(yīng)的校企合作平臺(tái)。比如，在一年級(jí)學(xué)生還不具備較完備的理論知識(shí)，更談不上理論轉(zhuǎn)化為能力的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)還是膚淺的，把學(xué)生放在特定崗位進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生是不能勝任的，這個(gè)時(shí)期重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀。校企合作在這個(gè)階段就是組織學(xué)生參觀或者考察企業(yè)、聽(tīng)企業(yè)家講座等。而對(duì)于大三或者大四的學(xué)生，他們具有豐富的理論知識(shí)，急需轉(zhuǎn)化為操作能力。這個(gè)階段的校企合作就要把學(xué)生放在特定的崗位上，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)企業(yè)精神。

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