張慧敏

摘要：高職院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，既要滿足制造強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“工匠人才”的需求，也要立足于高職學(xué)生個(gè)體生涯發(fā)展的需要，基于“生涯教育”理念開(kāi)展對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。遵循“以學(xué)生為本”“面向?qū)W生終身發(fā)展”“通過(guò)學(xué)生個(gè)人自我建構(gòu)”這三項(xiàng)生涯教育對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容出發(fā)指向 “工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)包含四個(gè)階段路徑與三個(gè)教育平臺(tái)的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：生涯教育; 工匠精神; 高職學(xué)生

我國(guó)目前正處在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的時(shí)期，在2016年、2017年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理兩次提出要培養(yǎng)、弘揚(yáng)“工匠精神”，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中也特別強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。培養(yǎng)高水平的技能人才是高職教育的歷史使命與職責(zé)所在，高職院校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”作為自己的目標(biāo)導(dǎo)向與價(jià)值根本。然而，“工匠精神”的培養(yǎng)也不是短暫的、階段性的，是需要學(xué)生個(gè)體在長(zhǎng)期的生活與實(shí)踐中不斷積累形成的內(nèi)在品質(zhì)，同時(shí)跟隨時(shí)代發(fā)展與職業(yè)流動(dòng)不斷變化與發(fā)展，貫穿于每個(gè)個(gè)體的職業(yè)生涯，是將事業(yè)追求與人生追求完美融合的一種生命體驗(yàn)。

因此，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既要滿足制造強(qiáng)國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“工匠人才”的需要，同時(shí)也要立足高職學(xué)生個(gè)體生涯發(fā)展的需要，基于“生涯教育”理念去開(kāi)展對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

一、生涯教育的提出與內(nèi)涵

“生涯教育”一詞自上個(gè)世紀(jì)70年代提出后，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，被賦予越來(lái)越豐富的內(nèi)涵。

（一）生涯教育的提出

“生涯教育”一詞最初是由美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)西尼·馬蘭于1970年正式提出并大力提倡的。馬蘭認(rèn)為“所有的教育都應(yīng)該是生涯教育，教育應(yīng)該以學(xué)生未來(lái)的工作為核心和導(dǎo)向，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體拓展進(jìn)行生涯選擇的機(jī)會(huì)，幫助其掌握能夠維持生計(jì)的各種技能，做好參與職業(yè)活動(dòng)的充分準(zhǔn)備?！泵绹?guó)工藝教育學(xué)會(huì)在1973年發(fā)布的一份報(bào)告中也指出：生涯教育是一項(xiàng)整體的教育計(jì)劃，提供整體累積、遞進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的是每個(gè)個(gè)體終身的教育，有助于學(xué)生獲得工作生活所需的技能和適合的生涯決策能力。總之，生涯教育是一種能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人未來(lái)生涯的發(fā)展重心，塑造出獨(dú)特的個(gè)人生活模式的教育模式。

（二）生涯教育的內(nèi)涵

“生涯教育”區(qū)別于傳統(tǒng)的“職業(yè)指導(dǎo)”，具有兩個(gè)大的轉(zhuǎn)變：一是關(guān)注的焦點(diǎn)不是職業(yè)而是人。關(guān)注職業(yè)對(duì)人的意義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知和接納。二是關(guān)注的視角從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)。將視野投向人一生的發(fā)展，認(rèn)為生涯的選擇是變化的、未來(lái)的、多次的。生涯教育既包括傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)所具備的職業(yè)發(fā)展每個(gè)階段所需的工具技巧，如職業(yè)的認(rèn)知與探求、職業(yè)的選擇與規(guī)劃、職業(yè)的準(zhǔn)備等，又圍繞“生涯”理念拓展了新的內(nèi)涵。

1.生涯教育幫助學(xué)生建立和發(fā)展“自我”概念。通過(guò)探索活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的需求、興趣、價(jià)值觀、能力等具有個(gè)體差異的特征，在外界變化的環(huán)境中能不斷分析和審視自己的生涯經(jīng)驗(yàn)，形成自我建構(gòu)的能力。

2.生涯教育幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)工作和生活的世界，并將兩者與教育聯(lián)系起來(lái)。生涯教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工作世界對(duì)人的要求，以及職業(yè)對(duì)人的生活形成的影響，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀和生活觀，促成生涯的覺(jué)知和作出明智的選擇，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與強(qiáng)化，掌握所需的職業(yè)技能和生活技能，有效地將教育與工作、生活聯(lián)系起來(lái)。

3.生涯教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)到生命的意義。生涯教育的目標(biāo)是促成人的生涯發(fā)展，所有生涯階段任務(wù)的落實(shí)都圍繞一個(gè)貫穿人一生的生涯目標(biāo)，讓工作成為學(xué)生個(gè)體生活中富有意義的一個(gè)組成部分，具備生涯智慧，不斷追求獨(dú)特的生涯發(fā)展，走向生涯的成熟，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

二、基于生涯教育理念培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的本質(zhì)要求

培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”與“生涯教育”兩者之間具備著相互支撐、相互促進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系意義?；谏慕逃砟钆囵B(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”要遵循“以人為本”“終身發(fā)展”“個(gè)人自我建構(gòu)”理念核心內(nèi)容，并將其作為本質(zhì)要求貫穿高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的全過(guò)程。

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”與“生涯教育”兩者之間的關(guān)系分析

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)行為表現(xiàn)和價(jià)值取向，它既是一種精神品質(zhì)，也是一種技能要求，并與其人生觀、價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和理念。培養(yǎng)“工匠精神”不僅為我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)工作指明了方向，更是為高職學(xué)生未來(lái)個(gè)人的生涯發(fā)展給予了深遠(yuǎn)的支撐與助力。

“生涯教育”為“工匠精神”提供一種生長(zhǎng)的土壤，是工匠精神的立足點(diǎn)，在“生涯教育”的理念與培養(yǎng)環(huán)境支撐下，從“生涯教育”需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)去培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，將會(huì)使“工匠精神”的養(yǎng)成過(guò)程更符合學(xué)生個(gè)體“精神”成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。

而“工匠精神”作為一種具體的精神引領(lǐng)，也會(huì)進(jìn)一步明確高職學(xué)生的生涯發(fā)展方向。高職技能型人才是繼承我國(guó)“工匠精神”的最佳人選，經(jīng)過(guò)高職院校的培育，具備“工匠精神”的技能型人才，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人生涯發(fā)展與社會(huì)職業(yè)崗位需求的無(wú)縫對(duì)接，又是提高其個(gè)體就業(yè)質(zhì)量、生存質(zhì)量和職業(yè)遷移能力的重要條件，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯發(fā)展的重要保障。

（二）基于生涯教育理念培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的本質(zhì)要求

“生涯”具有與“職業(yè)”不同的三個(gè)特性，一是獨(dú)特自主性，職業(yè)軌跡可以是共性的，但“生涯”是具備獨(dú)特性的，生涯的過(guò)程存在于“我”這個(gè)主體的自主追求與發(fā)展中;二是發(fā)展性，職業(yè)可以完成或重新開(kāi)始，但生涯是連續(xù)發(fā)展的，之前的生涯經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到后面的生涯發(fā)展;三是終身性，職業(yè)對(duì)人的影響是局部的，有時(shí)限的，但生涯對(duì)人的影響是涵蓋每個(gè)生活領(lǐng)域，是貫穿人的終身。

鑒于“生涯”的三個(gè)特性，“生涯教育”理念的核心內(nèi)容就是“以人為本”“終身發(fā)展”“個(gè)人自我建構(gòu)”，同時(shí)，基于生涯教育理念培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”也必然要遵循這三項(xiàng)核心內(nèi)容，將其作為貫穿高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)全過(guò)程的本質(zhì)要求。

1.高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要立足于以學(xué)生為本。生涯教育的理念改變了傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)將人作為被動(dòng)的客體，類型化和抽象化的局面，從職業(yè)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，強(qiáng)調(diào)尊重人的主體價(jià)值，每個(gè)個(gè)體都具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意愿與動(dòng)機(jī)，在這種前提下，教育應(yīng)該給個(gè)體創(chuàng)造可以進(jìn)行生涯自由選擇的條件，讓個(gè)體在自已的生命發(fā)展中對(duì)生涯需求的內(nèi)容可以進(jìn)行自主的選擇。

同樣，高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，要以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受培養(yǎng)的過(guò)程，而是具有能動(dòng)性的主體，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)“工匠精神”的主動(dòng)者，具有自主追求與養(yǎng)成“工匠精神”的主觀愿望。

2.高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要面向?qū)W生的終身發(fā)展。生涯貫穿人整個(gè)一生的發(fā)展歷程，貫通、連接著教育、工作與生活。在企業(yè)與工作急劇變化的時(shí)代背景下，個(gè)體對(duì)現(xiàn)有職業(yè)崗位的適應(yīng)不意味著對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的適應(yīng)，家庭、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境的改變也將使個(gè)體不斷遇到新的生涯問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

“工匠精神”中“精神成人”的實(shí)現(xiàn)，不是一種狀態(tài)和精神成長(zhǎng)的結(jié)果，而是一個(gè)持續(xù)性的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程。高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)也要面向?qū)W生的終身發(fā)展，引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在面向?qū)挿旱穆殬I(yè)群而不是單一職業(yè)的基礎(chǔ)上接受職業(yè)教育，達(dá)到職業(yè)群的能力目標(biāo)要求，從而具備對(duì)未來(lái)職業(yè)變化的遷移和適應(yīng)能力。反過(guò)來(lái)講，“工匠精神”給高職學(xué)生帶來(lái)的幫助也不是短暫的，而是終身的，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要保障。

3.高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生個(gè)人自我建構(gòu)來(lái)達(dá)成。生涯教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育不同，雖然不是按照企業(yè)的需求去設(shè)計(jì)、主導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程，將學(xué)生個(gè)體處于被動(dòng)適應(yīng)的角色，而是從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要出發(fā)開(kāi)展教育過(guò)程，但在這一教育過(guò)程中并不是完全脫離與企業(yè)的合作，生涯教育也同樣需與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，目的是為學(xué)生提供更多的工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與完成真實(shí)的工作任務(wù)，在與真實(shí)工作環(huán)境的互動(dòng)中，自我建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。

“工匠精神”是一種內(nèi)化于心的心靈品質(zhì)，是個(gè)體生命奮斗和價(jià)值追求的精神軌跡，通過(guò)內(nèi)心的需求和標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在行為和所從事的事務(wù)上。因此，高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)要從學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在因素著手，如個(gè)體需要、自我認(rèn)知、價(jià)值觀念等，為學(xué)生提供真實(shí)的“工匠精神”培育工作環(huán)境，在已有知識(shí)和信息的基礎(chǔ)上通過(guò)轉(zhuǎn)換、重新組織，完成 “工匠精神”新知識(shí)的自我建構(gòu)。

三、生涯教育理念下高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)體系的建設(shè)

遵循“以學(xué)生為本”“面向?qū)W生終身發(fā)展”“通過(guò)學(xué)生個(gè)人自我建構(gòu)”這三項(xiàng)生涯教育對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容出發(fā)指向 “工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)包含四個(gè)階段路徑與三個(gè)教育平臺(tái)的培養(yǎng)體系。

（一）高職學(xué)生生涯教育需求的內(nèi)容

面向未來(lái)，高職學(xué)生角色將定位為三種角色，分別是“高職學(xué)生”“準(zhǔn)職業(yè)人”“終身學(xué)習(xí)者”。從這三種角色出發(fā)，高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)需求（發(fā)展智力需求、發(fā)展非智力需求、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力需求）、生活需求（職業(yè)技能需求、職業(yè)素質(zhì)需求、獲取生活能力需求）、自我發(fā)展需求（人格完善需求、終身發(fā)展需求、價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求），通過(guò)生涯教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)謀生、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)自我完善與發(fā)展。

（二）高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)不是局限于某種工具性的技能學(xué)習(xí)，也不是說(shuō)教意義上的道德學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)信念三個(gè)維度下目標(biāo)的高度融合。

1.“工匠精神”的職業(yè)能力維度目標(biāo)。對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生具備高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的職業(yè)技能水平，以及伴隨著信息化、智能化的工業(yè)發(fā)展需要，能擺脫技能的模仿而進(jìn)行高超、富有創(chuàng)造性的技術(shù)革新的職業(yè)能力。

2.“工匠精神”的職業(yè)道德維度目標(biāo)。職業(yè)能力的充分發(fā)揮是建立在良好的職業(yè)道德前提保障基礎(chǔ)之上的，因此，對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，不能僅注重高水平的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、專注嚴(yán)謹(jǐn)、履行職責(zé)、踏實(shí)工作的道德素質(zhì)。

3.“工匠精神”的職業(yè)信念維度目標(biāo)?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成不是一時(shí)的、短暫的，是貫穿個(gè)人整個(gè)生涯，并在生涯實(shí)踐中長(zhǎng)期積累、煉就的。因此，對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)需要面向未來(lái)，面向終身，需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己將來(lái)所從事的職業(yè)，樹(shù)立對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，同時(shí)建立自主勞動(dòng)思維和品質(zhì)思維，即自愿把事情做好的思維，產(chǎn)生內(nèi)在的對(duì)高超技藝、產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)追求的職業(yè)信念，并在這種追求中享受到高品質(zhì)的快樂(lè)，與人生的追求完美融合，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值與理想。

（三）從生涯教育需求出發(fā)構(gòu)建高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑

遵循“以學(xué)生為本”“面向?qū)W生終身發(fā)展”“通過(guò)學(xué)生個(gè)人自我建構(gòu)”這三項(xiàng)生涯教育對(duì)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從高職學(xué)生生涯教育需求內(nèi)容，即學(xué)習(xí)需求、生活需求、自我發(fā)展需求出發(fā)，指向包含職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)信念三個(gè)維度的“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)，提出從生涯教育需求出發(fā)構(gòu)建高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的四個(gè)階段路徑為：激發(fā)精神需要—指導(dǎo)精神實(shí)踐—實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化—提升精神信念。

第一階段，激發(fā)精神需要。激發(fā)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的個(gè)體認(rèn)知與價(jià)值追求，產(chǎn)生自我內(nèi)在的對(duì)高超技藝、產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)追求的意愿。

第二階段，指導(dǎo)精神實(shí)踐。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作、生活等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)層面體驗(yàn)到“工匠精神”的基本特征與內(nèi)涵要求。

第三階段，實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化。培養(yǎng)學(xué)生具備“工匠精神”的價(jià)值根基，實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化，能以此規(guī)約個(gè)體自身的行為，時(shí)刻做到將自我價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)滲透到日常學(xué)習(xí)、工作、生活中，有著穩(wěn)定、完整、健全的人格精神。

第四階段，提升精神信念。幫助學(xué)生個(gè)體樹(shù)立對(duì)“工匠精神”堅(jiān)信不疑的態(tài)度，在更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展過(guò)程中，對(duì)人生意義、價(jià)值選擇和精神追求方面具備成熟的思考和規(guī)劃，并能不斷地更新自身的生涯實(shí)踐活動(dòng)。

（四）從生涯教育需求出發(fā)搭建高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑的平臺(tái)——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)群為例

如前所述，“工匠精神”培養(yǎng)的四個(gè)階段路徑是“精神”養(yǎng)成的邏輯機(jī)理分析，是一個(gè)原理根基，在實(shí)現(xiàn)路徑的過(guò)程中，還需要借助于現(xiàn)實(shí)的、富有實(shí)操的教育方法與措施。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)群從高職學(xué)生的生涯教育需求出發(fā)，在近幾年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，嘗試搭建起了“工匠精神”培養(yǎng)的三個(gè)教育平臺(tái)，分別是教練式教學(xué)技術(shù)、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)路徑四個(gè)階段的達(dá)成。

教練式教學(xué)技術(shù)平臺(tái)通過(guò)“教練式提問(wèn)、有效聆聽(tīng)、閃光時(shí)刻、度量式對(duì)話、邏輯層次、4D識(shí)人系統(tǒng)、人生平衡輪”等教練工具作用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)喚醒，在精神層面促進(jìn)“工匠精神”的價(jià)值觀、“工匠精神”的責(zé)任感、使命感、工匠人才目標(biāo)意愿的形成，達(dá)成培養(yǎng)的第一階段“激發(fā)精神需要”。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式平臺(tái)在真實(shí)的工作環(huán)境下，通過(guò)校企合作的方式，幫助學(xué)生完成從“認(rèn)知性學(xué)徒—業(yè)務(wù)性學(xué)徒—綜合性學(xué)徒—提升性學(xué)徒”的學(xué)徒身份轉(zhuǎn)化，在這種學(xué)徒成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生在校企師傅的帶領(lǐng)下身體力行地踐行“工匠精神”，充分吸收校園文化與企業(yè)文化兩種文化中“工匠精神”的精髓，在技藝層面促進(jìn)“工匠精神”的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的形成，達(dá)成培養(yǎng)的第二階段“指導(dǎo)精神實(shí)踐”與第三階段“實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化”。

項(xiàng)目教學(xué)課程體系平臺(tái)通過(guò)人才培養(yǎng)方案中基于自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力等關(guān)鍵能力、可遷移能力培養(yǎng)的真實(shí)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程組織，在發(fā)展層面促進(jìn)“工匠精神”終身發(fā)展、不斷創(chuàng)新、人格完善的形成。達(dá)成培養(yǎng)第二階段“指導(dǎo)精神實(shí)踐”與第三階段“實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)化”，并為第四階段“提升精神信念”的達(dá)成提供終身的、必要的生涯教育發(fā)展提供支持。

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