林逸 何瑛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分發(fā)揮師生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，協(xié)調(diào)好教學(xué)中師生、教法、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源、學(xué)法和評(píng)價(jià)機(jī)制等各生態(tài)要素關(guān)系，特別是教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外。教師課堂教學(xué)做到后方法理論所提倡的教無(wú)定法，學(xué)生課外做到泛在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的3A學(xué)習(xí)，二者靈活地互動(dòng)互補(bǔ)，形成有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的良好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 后方法; 泛在學(xué)習(xí); 教學(xué)生態(tài)模式

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年5月，習(xí)近平主席在致首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”[1]。從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的方式越來(lái)越不受時(shí)間、空間等客觀條件的限制，學(xué)習(xí)的途徑得以拓寬，變得越來(lái)越便利，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生了改變;同時(shí)，隨著后方法教學(xué)理論和泛在學(xué)習(xí)理論研究的深入，借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)用教育技術(shù)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于后方法與泛在學(xué)習(xí)理論的商英教學(xué)生態(tài)環(huán)境氛圍，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能和創(chuàng)新型人才。

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式與后方法、泛在學(xué)習(xí)理論之內(nèi)涵

（一）商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式

在社會(huì)文化理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生態(tài)教學(xué)理論“將語(yǔ)言、環(huán)境、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，闡述了學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)為教師為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供外在環(huán)境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解，并不斷地練習(xí)和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的獲得”[2]。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，包含有師生和其他相關(guān)人員的協(xié)調(diào)和互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備等復(fù)雜因素。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)各要素之間的關(guān)系即是作為教授活動(dòng)主體的教師、作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生、作為教學(xué)資源的語(yǔ)言和作為教學(xué)場(chǎng)域的環(huán)境之間的關(guān)系。教學(xué)效果既是源于有圍墻之課堂教學(xué)活動(dòng)，又是課堂與課外各關(guān)系互動(dòng)的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用和協(xié)調(diào)好這些生態(tài)要素，可依據(jù)后方法理論的教學(xué)方法和改革創(chuàng)新，與學(xué)生泛在學(xué)習(xí)方法相融通，使課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)靈活地協(xié)調(diào)互動(dòng)，構(gòu)建良好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式。

（二）后方法理論與泛在學(xué)習(xí)理論之內(nèi)涵及其關(guān)系

后方法理論和泛在學(xué)習(xí)理論是西方學(xué)者分別于20世紀(jì)90年代和80年代后期提出來(lái)的教學(xué)理念和實(shí)踐的學(xué)習(xí)理論。

1.后方法理論 。后方法理論是西方學(xué)者庫(kù)瑪（Kumaravadivelu）教授等人基于對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法研究反思后，發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)法無(wú)法令人完美地解決教學(xué)問(wèn)題，難以達(dá)到完美效果而提出來(lái)的一種教學(xué)理論，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)法的研究進(jìn)入了一個(gè)教無(wú)定法的后方法時(shí)代。后方法理論是以教師自主性為核心的三位系統(tǒng)，包含了三個(gè)參量，即特定性、實(shí)踐性和可行性?！叭齻€(gè)參量結(jié)合協(xié)同鼓勵(lì)外語(yǔ)教師超越教學(xué)方法并促使其意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)不存在普遍最好的教學(xué)方法。只有使用適合自己具體情境的方法，才能提高教學(xué)效果”[3]。后方法教學(xué)理論不屬于某一種教學(xué)方法，其核心是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了建議，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，它“不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法流派，它不是呆板凝固的錦囊妙計(jì)式教學(xué)法，而是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的外語(yǔ)教學(xué)思想。它反對(duì)以往把外語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單化的種種做法，強(qiáng)調(diào)充分考慮外語(yǔ)教學(xué)的各種復(fù)雜情況，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)教學(xué)的重要性，尤其強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、教育制度等因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要影響”[4]。

2.泛在學(xué)習(xí)理論。泛在學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，“從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到電子化學(xué)習(xí)（E-learning）到移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）再到泛在學(xué)習(xí)（U-learning），學(xué)習(xí)逐漸被認(rèn)為是一種情境化、個(gè)性化、開(kāi)放性和相互協(xié)作的活動(dòng)”[5]。泛在學(xué)習(xí)“是泛在計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A （Anywhere，Anytime，Any device ）學(xué)習(xí)”[6]。泛在學(xué)習(xí)理論是基于“以人為本的教育價(jià)值觀、后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)觀、社會(huì)建構(gòu)主義和情境認(rèn)知等，該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的中心地位及主動(dòng)建構(gòu)，重視非正式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的交互”[7]。泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，這與讓學(xué)生到圖書(shū)館或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。學(xué)生可以利用任何終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、商英教學(xué)生態(tài)模式現(xiàn)狀分析

良好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而教法與學(xué)法二者的協(xié)調(diào)是構(gòu)成并改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要因素。多年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)采用不同的教學(xué)法，取得了令人滿意的效果，提升了教學(xué)質(zhì)量，但各種教法并非完美，一些問(wèn)題也顯而易見(jiàn);另一方面，學(xué)生除了在課堂教學(xué)時(shí)獲取知識(shí)外，常在圖書(shū)館、宿舍、校園和家里，甚至于書(shū)店等處學(xué)習(xí)，師生不易及時(shí)互動(dòng);隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的設(shè)備和渠道逐漸豐富和便利起來(lái)，為泛在學(xué)習(xí)提供了較好的條件，但要形成良好的商英教學(xué)生態(tài)模式，需解決一些問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法各有所長(zhǎng)，但乏盡善盡美之法

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)代提出了不少英語(yǔ)教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、口語(yǔ)及情景語(yǔ)言教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默教學(xué)法、集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法、多元智能教學(xué)法、詞匯教學(xué)法、基于能力的教學(xué)法、自然教學(xué)法、合作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容型教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等等。這些教法在一定程度上較好地推動(dòng)和提升了教學(xué)水平，學(xué)生的知識(shí)得以豐富，能力得以提高，但畢竟有其不足。如翻譯法歷史悠久，有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力等，但教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣等;聽(tīng)說(shuō)法能培養(yǎng)學(xué)生敢于積極大膽、主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)，但脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用等;交際法重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際，但以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性等;其他教學(xué)法大體亦有優(yōu)點(diǎn)與不足。

（二）教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力有待提高

教師重視課堂教學(xué)法的創(chuàng)新改革，不僅要適應(yīng)課堂教學(xué)，也應(yīng)適應(yīng)科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。但鑒于科技及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度遠(yuǎn)超教師教學(xué)實(shí)踐的改革速度，大多教師顯然未能有效地將課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的自主泛在學(xué)習(xí)結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和取得應(yīng)有的效果。即未能更好地將課堂教學(xué)延伸至課外學(xué)習(xí)，未能使有形之圍墻教室變?yōu)闊o(wú)形且無(wú)處不在的大“教室”即生態(tài)教學(xué)環(huán)境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，離不開(kāi)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練掌握及運(yùn)用，方能建設(shè)所需的資源平臺(tái)，并與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源的運(yùn)用缺乏自律性，未充分發(fā)揮其應(yīng)有之功效

后方法教學(xué)下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)技術(shù)、大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)平臺(tái)的支撐。目前，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源和支撐技術(shù)有中外互聯(lián)網(wǎng)教育資源、各學(xué)校開(kāi)放的校園局域網(wǎng)、無(wú)線wifi、慕課、各大學(xué)公開(kāi)課等;手機(jī)終端有微信、公眾號(hào)、眾多的教育及網(wǎng)絡(luò)公司所開(kāi)發(fā)的APP學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件等;學(xué)習(xí)設(shè)備有電腦、Kindle和ipad等閱讀和音視頻工具等。學(xué)生對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和移動(dòng)終端信息資源能根據(jù)專業(yè)和感興趣的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行完整或碎片化的學(xué)習(xí);但面對(duì)“亂花漸欲迷人眼”海量般的資源和信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)存在無(wú)計(jì)劃隨意性、無(wú)序性，有時(shí)不能分辨信息資源的準(zhǔn)確與否、科學(xué)與否，或因?qū)W習(xí)信息不對(duì)稱問(wèn)題，利用較少，或總是被一些其它吸引眼球的不相關(guān)的信息所干擾，學(xué)習(xí)不能從一而終，甚至缺乏自律性和表現(xiàn)為無(wú)規(guī)律性，沉溺于網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)游戲等，不能科學(xué)地利用平臺(tái)學(xué)習(xí)，未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)有之功效。此種情況下，除學(xué)生自己對(duì)于教學(xué)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄別篩選外，教師的引導(dǎo)、督促和結(jié)合教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生選擇適宜其學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提出要求和給予建議等就顯得很有必要;同時(shí)，現(xiàn)有平臺(tái)的整合利用與傳統(tǒng)教學(xué)法相接軌，與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及其載體平臺(tái)建設(shè)也需加速，方能滿足教學(xué)實(shí)際的需求。

（四）科學(xué)配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)需完善

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，目前總體趨向于過(guò)程化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等做法，一定在程度上能較好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。但在新的教學(xué)實(shí)踐和泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和技術(shù)等發(fā)生了新的變化，需要擴(kuò)展和豐富有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法;而目前的評(píng)價(jià)仍缺乏一定的靈活性、多元性和前瞻性，需進(jìn)行研究和創(chuàng)新改進(jìn)。

三、基于后方法與泛在學(xué)習(xí)理論的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式探究

基于后方法理論的教學(xué)法和泛在學(xué)習(xí)法二因素既獨(dú)立又統(tǒng)一，共同利用互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)成教學(xué)生態(tài)環(huán)境的核心。后方法與泛在學(xué)習(xí)理論的商英教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建，即是后方法理論下的教學(xué)法和泛在學(xué)習(xí)法與課堂內(nèi)外環(huán)境的有效協(xié)調(diào)，構(gòu)成良性的商英教學(xué)生態(tài)模式。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法孰優(yōu)孰劣之觀念

教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐和研究，探尋語(yǔ)言教學(xué)的歷史和規(guī)律，以歷時(shí)性、共時(shí)性和發(fā)展性的眼光研究其教學(xué)理論和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣、非此即彼之觀念，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，探求適宜的教學(xué)途徑，形成適于自己和實(shí)際的教學(xué)理念;同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)后方法與泛在學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)和深入研究，探索商英教學(xué)生態(tài)模式。教師惟有于教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，不斷地強(qiáng)化之，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，改革課堂教學(xué)，靈活化用教法，把后方法理論與特定教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，方能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)運(yùn)用能力

庫(kù)瑪教授提出后方法理論的十大宏觀策略，即最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、意圖曲解最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、激活直觀啟發(fā)、情境化語(yǔ)言輸入、綜合語(yǔ)言技能、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性和提升文化意識(shí)等[8]，使后方法教學(xué)具有靈活、多元和開(kāi)放性，也提出了“教師賦權(quán)”和“學(xué)習(xí)者中心”等核心理念，并“重視教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教學(xué)自主”[9]。反思型教師能使其“擺脫常規(guī)行為束縛，具有創(chuàng)造力，使自己行為建立在慎重思考的基礎(chǔ)上，并能改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐等”[10]。教師能較好地發(fā)揮能動(dòng)性，探討基于后方法論的教學(xué)模式，從教學(xué)課標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選定或編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)情分析、教師個(gè)人和學(xué)生背景等教學(xué)流程和環(huán)節(jié)入手，實(shí)施多種方法融合或據(jù)實(shí)際情境需要實(shí)施教學(xué)。以學(xué)生為中心，因材施教，有助于課堂教學(xué)靈活高效;同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，引導(dǎo)其體會(huì)中西文化，形成多元文化意識(shí)，客觀地面對(duì)不同文化之間的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外交流能力的提升，從而開(kāi)闊其國(guó)際化視野。教師創(chuàng)新教學(xué)，以最佳效果為教學(xué)目標(biāo)，而非一味地專注于某種教學(xué)理念或教學(xué)方法，從而限制了教師的能動(dòng)性。例如教師可在強(qiáng)大的MOOC等互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)和技術(shù)支撐下，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式常用的課件設(shè)計(jì)方案之一即微課，來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這樣，采用靈活方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師自身需要不斷地提高理論和業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)用教學(xué)技術(shù)，才能充分利用和發(fā)揮其應(yīng)有之功效。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)外進(jìn)行積極有效、自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)

教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效果離不開(kāi)學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)和努力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力是教師在教學(xué)中和課外的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)加快“授之以漁”的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“教，是為了達(dá)到不教”（葉圣陶語(yǔ)）的目的，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神。大學(xué)生在課堂上充滿活力地吸收知識(shí)，課外學(xué)習(xí)應(yīng)更為重要。教師依據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)外教與學(xué)等因素相互協(xié)調(diào)互動(dòng)，激活起來(lái)，建立一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，是所追求的目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，更易實(shí)施信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，如“應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。借助校園WIFI無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)虛擬情境體驗(yàn)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)”[11]。將后方法與泛在學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行3A學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如目前教師所采用的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)可以說(shuō)既是教法也是學(xué)法的改變。抓好課堂教學(xué)與利用好課外語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)與能力的習(xí)得、培養(yǎng)和運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，做到隨時(shí)隨地有效的溝通和互動(dòng)，完成教師給學(xué)生所布置、指定或建議的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是課堂教學(xué)的有效延伸，有助于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于后方法與泛在學(xué)習(xí)理論的商英教學(xué)生態(tài)模式。

（四）優(yōu)化和創(chuàng)建智能化的泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)基于后方法與泛在學(xué)習(xí)理論的商英教學(xué)生態(tài)模式，離不開(kāi)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革和利于泛在學(xué)習(xí)的各種智能化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合利用、開(kāi)發(fā)和建設(shè)優(yōu)化，以及良好的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的營(yíng)造;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，利用網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端，能使其于有形無(wú)形之中進(jìn)行自主和個(gè)性化的3A泛在學(xué)習(xí)，有利于他們拓展學(xué)習(xí)途徑和開(kāi)闊視野，形成良好的教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

由于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端已滲入到我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、溝通交流和娛樂(lè)的方方面面，各種教育平臺(tái)開(kāi)始開(kāi)發(fā)教育資源，并使之從封閉走向開(kāi)放。這些豐富的資源是泛在學(xué)習(xí)較好的來(lái)源，有助于學(xué)生在課堂內(nèi)外開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)。構(gòu)成泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境既包括傳統(tǒng)的教室、圖書(shū)館、室外空閑場(chǎng)地、書(shū)店等外，也包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的情況下各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端APP和一些學(xué)習(xí)公眾號(hào);學(xué)習(xí)設(shè)備和形式也豐富多樣起來(lái)，具有便利化、即時(shí)性、移動(dòng)化和普通易接觸化等特色。當(dāng)然，需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP產(chǎn)品擇優(yōu)利用，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“六網(wǎng)融通”教學(xué)模式平臺(tái)、學(xué)習(xí)元平臺(tái)、朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)、B2B2C平臺(tái)（網(wǎng)易云課堂，傳課網(wǎng)，YY教育，以及各種公益的公開(kāi)課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）、B2C服務(wù)平臺(tái)（酷學(xué)網(wǎng)）、輔導(dǎo)工具型和網(wǎng)校型（91外教，1號(hào)教室，新東方等）和MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）平臺(tái)等，以及為碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求服務(wù)的各種APP產(chǎn)品。另外，應(yīng)根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，自主創(chuàng)新，或與別的單位合作共同進(jìn)行數(shù)量豐富且質(zhì)量高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)方面，宜注重知識(shí)性、互動(dòng)性、趣味性和娛樂(lè)性于一體，將較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檩p松自在的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)的建設(shè)宜是開(kāi)放和共享型的，除了平臺(tái)建設(shè)的老師和團(tuán)隊(duì)外，在既有總體的設(shè)計(jì)思路、模式和規(guī)劃下，舉凡有能力有興趣的其他老師、學(xué)者、企業(yè)人士、以至學(xué)生也可加入平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，或提出創(chuàng)新、創(chuàng)意性的建議和意見(jiàn)，以促進(jìn)平臺(tái)的優(yōu)化，在泛在學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量上精益求精。例如，由廣州工程職業(yè)學(xué)院牽頭，包括廣州城建職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院在內(nèi)的全國(guó)幾十所高職院校外語(yǔ)教師參與建設(shè)的國(guó)家級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)平臺(tái)即是此類模式。

（五）構(gòu)建多元化和增值開(kāi)放的考核和評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理、多元化和增值開(kāi)放的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)生態(tài)模式優(yōu)化的方式之一。泛在學(xué)習(xí)的方式多樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)因人、因時(shí)而異而實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。因人而異，是指學(xué)生智力各異，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的評(píng)價(jià)需因人而異進(jìn)行。可以實(shí)施多元智能理論下多元教學(xué)評(píng)價(jià)（包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段的多元等），這是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。多元智力理論于1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出，認(rèn)為“每位個(gè)體的不同智力發(fā)展情況各異，在解決問(wèn)題時(shí)面臨的可能是需要多種智力的組合才能完成，個(gè)體的多種智力相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮其復(fù)雜的綜合作用。多元智能理論是從多角度出發(fā)，用全面、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能”[12]。

因時(shí)而異，是指學(xué)生于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的效果不同，需因時(shí)而異對(duì)泛在學(xué)習(xí)實(shí)施基于增值評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)法是1985年美國(guó)教育家泰勒（Terry Taylor）和邁克柯蘭（Charles McClain）等人首先提出的，即“通過(guò)對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)就讀期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，來(lái)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的‘增量。這個(gè)‘增量可看作是教學(xué)品質(zhì)提升的結(jié)果，是學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的標(biāo)志，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估所要抓住的重點(diǎn)”[13]。增值評(píng)價(jià)“遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生是否有‘增值作為評(píng)判高校實(shí)踐教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧過(guò)程與結(jié)果，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和方法，觀測(cè)、記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)‘輸入‘過(guò)程和‘輸出三個(gè)階段各方面的表現(xiàn)與狀態(tài)，并綜合各階段的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)生個(gè)體增值曲線”[14]。泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以在工作流程式教學(xué)和學(xué)習(xí)中較好地追蹤和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)是否“增值”，以此作為教學(xué)的實(shí)施或改進(jìn)的參照，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷探索的過(guò)程，需要考慮多方因素，綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，方能有助于教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展。當(dāng)然，泛在學(xué)習(xí)有些因素需納入正常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核范圍內(nèi)，有些僅作參考，教師可視情況而定。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將后方法教學(xué)理論和泛在學(xué)習(xí)理論所提出的原則、策略和3A學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行協(xié)調(diào)性地融合，對(duì)教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新，變革教學(xué)方式和手段，充分利用、開(kāi)發(fā)并優(yōu)化配置教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，使教師從須遵循和囿于非此即彼的某種教學(xué)法中解放出來(lái)，在特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做好課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，引導(dǎo)其于課內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主、積極地學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)生態(tài)模式，是進(jìn)一步促進(jìn)和提高高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一種動(dòng)力和催化劑。

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