馬小燕

【摘要】課堂，是老師的，更是學(xué)生的；課堂，是教的地方，更是學(xué)的陣地。要真正做到把課堂還給學(xué)生就要信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，要采取有效的措施，打造高效的課堂，既要把課堂還給學(xué)生，又要把握方向，做好指引。

【關(guān)鍵詞】自主探究、小組合作、高效課堂

自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)模式在我們班里已經(jīng)運行了接近兩年的時間了，原先吵吵鬧鬧、一討論就一發(fā)不可收拾的課堂慢慢演變成現(xiàn)在和諧有序、文明交流的課堂。最初的那段時間，幾乎是我扯著嗓子在叫，現(xiàn)在大部分時間是學(xué)生之間在爭論、交流，我知道課堂已經(jīng)是孩子們的地盤了。課堂，是老師的，更是學(xué)生的，課堂，是教的地方，更是學(xué)的陣地。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中更加明顯是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，可是真正做到還需要很大的勇氣和具體的實踐研究，在小組合作還沒有形成良好的機制之前，如果我們對小組合作的時機把握不當(dāng)，缺乏有效的指導(dǎo)，往往小組合作就會出現(xiàn)“匆匆過場，草草收兵”“看似熱鬧，華而不實”的現(xiàn)象，有效的小組合作才會成就高效的課堂！

一、 信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一開始在班級里搞小組合作時，很是擔(dān)心，學(xué)生們的新奇讓整個課堂的紀律無法控制，真的擔(dān)心在這樣的狀態(tài)下學(xué)生能學(xué)到多少知識，教學(xué)進度明顯比平行班級慢了好多，于是小組合作也只敢粗淺地停留在形式上。兩個月下來，小組合作真的只是換了一個“坐法”而已，學(xué)生在圍成一圈之后，不但沒有真正合作起來，還多了很多講話、抄作業(yè)的機會，我看在眼里急在心里，看來不讓學(xué)生嘗到小組合作的甜頭是不行的。于是，我開始采用“逼”的方法，逼自己放手，逼學(xué)生主動。

1.信任每一個學(xué)生，讓學(xué)生在小組里都有自己的角色。每個學(xué)生的性格都是不同的，有的擅長說，有的擅長寫，還有的組織能力很強，因此，小組里的每一個成員都要分配不同的任務(wù)，明確成員角色，事事有人管，人人有事干。我先讓組員推選出一個組長，再由組長召集組員商議確定好每一個人的角色安排，根據(jù)自己的優(yōu)勢和小組的實際情況來確定每個人在小組里的職責(zé)。課堂上，小組討論或者交流時不再只是幾個人的事情，全組同學(xué)都參與了進來，因為每個人都有自己的任務(wù)，在小組合作時就必須認真參與才能完成自己的任務(wù)。讓學(xué)生在小組合作時承擔(dān)不同的角色，既調(diào)動了學(xué)生參與小組合作的積極性，也讓學(xué)生在小組合作時各盡所長，各司其職，極大地發(fā)揮了每一個學(xué)生的作用，學(xué)生在肯定自己的同時，也鍛煉了自己。

2.教師真正放手，分配好教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究的時間比例。真正從教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來是需要勇氣的，在小組合作還沒有形成很成熟的機制時，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)還是要有機結(jié)合的，因此，嘗試著從以下幾方面下手：（1）課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建平臺，讓學(xué)生有問題可探究。有效的小組合作一定是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，所以課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，學(xué)生只有經(jīng)歷過自主學(xué)習(xí)之后，腦子里有自己的思考和問題，才會有與人交流探討的欲望。（2）誘而不導(dǎo)，啟而不發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。有了問題，通過小組交流呈現(xiàn)在課堂上，教師不要急著去幫助學(xué)生解決。當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，教師可以把一些簡單的問題通過小組交流或者跨組合作解決掉，一些復(fù)雜的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，再在小組里說說自己的想法，嘗試著解決。（3）評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生會探究。在課堂上，師生之間的評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，雖然主張讓學(xué)生之間互相評價或者學(xué)生自我評價，但是我個人認為學(xué)生最在意的還是老師對他或者對整個小組的評價。所以，在小組合作尤其是學(xué)生自主探究解決問題的環(huán)節(jié)中，教師適時地點撥和評價是非常重要的。

在我們的課堂上，只要教師敢于善于放開“呵護”的雙手，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實就是你期待的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。

二、有效合作，打造高效課堂。

什么是“有效合作”？經(jīng)過這一年多的實踐，個人覺得要做到四個“合理”：合理分組、合理把握、合理指導(dǎo)、合理評價。

1.合理分組：這是有效合作的前提。根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、成績、能力等方面的特點，將班級的學(xué)生分成若干組。分組時一要保證組內(nèi)的好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，二要考慮好組與組之間的均衡競爭。

2.合理把握：開展小組合作的重要環(huán)節(jié)是合理把握合作的時機。一節(jié)課當(dāng)中并不是每一個環(huán)節(jié)都適合小組合作探究，也不是小組合作的次數(shù)越多，課堂就越高效。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以考慮從以下幾個點開展小組合作探究：（1）在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。（2）在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認識新知的活動中一定會出現(xiàn)思維障礙沒辦法排除，這往往就是我們平時備課中所說的重難點，這時教師要有意識地組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，既有利于攻克教學(xué)的重難點，也能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和互相協(xié)作的精神。（3）在學(xué)生自學(xué)和獨立思考之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)會自學(xué)是一種非常重要的本領(lǐng)，獨立思考也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。（4）在數(shù)學(xué)課堂上的操作實驗探究問題時，開展小組合作，在數(shù)學(xué)教材中有很多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手操作，通過實驗的過程發(fā)現(xiàn)問題或者探究總結(jié)規(guī)律，有時靠一個學(xué)生的力量是不夠的，需要依靠集體的力量來共同完成。（5）當(dāng)學(xué)生的意見有分歧的時候，適當(dāng)開展小組合作。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于一個問題的理解往往是五花八門的，“一石激起千層浪”的時候就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的最佳時機，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)分歧的時候，教師千萬不要急于給出正確答案，讓小組討論，不同觀點的雙方要有依據(jù)地把自己的結(jié)論展示出來，說出理由，學(xué)生在說的過程中有時就會“不攻自破”。

3.合理指導(dǎo)：小組合作中教師的合理指導(dǎo)是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是需要經(jīng)過一個由易到難、由扶到放的過程的，需要循序漸進?？傊?，在小組合作的教學(xué)過程中，不但要注重激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，還要結(jié)合具體情況，抓住時機對學(xué)生進行如何分工合作、如何研究問題、如何補充完善等合作技能的具體指導(dǎo)，讓小組成員逐步學(xué)會有效合作。例如：在需要動手合作時，要讓學(xué)生學(xué)會如何合理分工；在小組成員之間意見不相同時，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽和質(zhì)疑；在有人覺得迷惑不解的時候，要讓學(xué)生學(xué)會給予幫助。耐心細致的指導(dǎo)，將有效促進學(xué)生合作能力的提高。

4.合理評價：評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用。一開始，我們大部分教師包括我都是注重個人在小組合作中的表現(xiàn)，每周會評選出小組里得分最高的同學(xué)評為“每周冠軍”，發(fā)一封表揚信。同學(xué)們的積極性非常高，都爭相在小組里賣力地表現(xiàn)，爭取得高分。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)，小組成員之間明顯缺乏合作的意識，沒有凝聚力和向心力，每個成員只關(guān)心自己的表現(xiàn)如何，對于其他成員的表現(xiàn)視而不見、漠不關(guān)心，這種狀況直接影響了小組合作的效果。因此，我在評選個人冠軍的基礎(chǔ)上增加了“冠軍小組”的評選，每周統(tǒng)計小組得分，得分最高的小組就當(dāng)選為本周的”冠軍小組”，小組里的每個成員都可以得到獎狀和獎品。這樣就將個人評價和集體評價有效地結(jié)合在一起了，既可以增強小組成員的責(zé)任感和榮譽感，又有效地促進了小組合作實效性，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認知合作”。

“小組合作學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂和探索的樂趣，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂是學(xué)生的課堂，教師走進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者和幫助者?！靶〗M合作”的學(xué)習(xí)模式必將替代傳統(tǒng)“秧田式”的學(xué)習(xí)方式，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都能體驗“我參與、我自信、我成功”的快樂，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。endprint