趙月

摘 要：在生本教育理念下，閱讀教學中的“讀寫互動”是提升學生語文綜合素養(yǎng)的必要手段。那么這可以通過課堂小練筆、進行批注式閱讀、加強口頭表述聯(lián)系等方式來“讀寫活動”，以“寫”來加深對“讀”的理解。

關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 讀寫互動

閱讀和寫作是語文教學的兩大重要組成部分。通過閱讀，學生能夠獲得知識，獲得審美體驗，豐富自己的情感和精神世界，因此，語文教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過寫作，學生可以自由表達情感，和自己對話，和世界對話，培養(yǎng)對生活的熱愛。學生在這種吸收與表達中成長，但不容忽視的是，我們的閱讀和作文教學雖自成系統(tǒng)，但彼此缺少互動性。實際上，如果能讓二者巧妙地互動，將更有利于提高課堂教學質量，提升學生語文綜合素養(yǎng)。本文筆者將先來談談如何在小學高年級閱讀教學中運用“寫”來深化對“讀”的理解。

一、課堂小練筆，填補空白，加深理解

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂罅Φ闹匾钥梢娨话?。在改寫、擴寫、續(xù)寫的過程中要求學生首先對文章內容有一個整體的把握，并在此基礎上，深入理解，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在平時的閱讀教學當中，我們如果充分捕捉到課本中可以讓學生改寫、擴寫、續(xù)寫的點，無論對于老師還是學生來講，都將是一件事半功倍的事。

比如，為了讓學生加深對古詩詞的理解，我們試著讓學生對古詩詞進行一些擴寫，改寫等活動。在教學《所見》這首詩時，我先讓學生展開想象，在翻譯的基礎上先擴寫這首詩，然后我再讓學生進行續(xù)寫，牧童在“忽然閉口立”之后是怎樣“捕鳴蟬”的呢？學生不僅抓住了牧童的神態(tài)、動作，還猜測了牧童捕蟬時的心理。下面是一名學生的續(xù)寫片段：

牧童神不知鬼不覺地跨下了牛背，躡手躡腳地來到了柳樹下，目不轉睛地凝視著蟬，然后往上一撲，但警覺的蟬兒好像發(fā)現(xiàn)了他，機靈地飛走了，到另一棵樹上去了。牧童的又輕手輕腳地走到蟬邊，“吃一塹，長一智”，這回牧童做好了充分的準備，心想：蟬啊蟬，這回就算是你有天大本事，也逃不了了吧。他看準時機，腰一彎，腿一蹬，雙手一抓，“抓到了，抓到了，蟬兒被我抓住了?！蹦镣沧套痰乜粗@只金色的蟬兒，然后把它收入囊中，他的嘴角掛上了一絲勝利的喜悅。牧童騎上黃牛背，又拿起了竹笛，吹了起來，這一曲好像說出了牧童高興的心情。老黃牛也“哞、哞”地叫著，似乎在為小牧童慶祝勝利。

這一寫，不僅加深了學生對詩中的重點字詞的理解與記憶，填補詩中的空白，讓我們進一步體會出牧童的可愛、悠閑以及這首詩的童真童趣。同時這也在潛移默化地改變一些同學對古詩的看法，在與古人的對話中陶冶情操，愛上古詩，愛上中國特有的古詩詞文化。

二、“批注式”閱讀，不動筆墨不讀書

所謂“批注式”閱讀，是指學生在閱讀文本的時候，用筆對自己認為重要的或者難理解的字、詞、句、段做相應的勾畫，并在旁邊寫上自己的所思、所感、所疑等。文本的魅力之一就在于同一篇文章對于不同的人，可圈可點之處可能大不相同，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，這也符合新課標指出的“閱讀是學生的個性化行為”?？梢姡@種閱讀方式可以讓學生直面文本，激活學生頭腦中儲存的信息對文本進行縱深挖掘，并在此基礎上抒寫感言，學生抒發(fā)的是刻骨銘心的感悟，更好地理解文本本身要傳達的意思。與此同時，與文本直接對話，學生積淀的是厚實的語言文字，感受的是文學創(chuàng)作的魅力。至于這種“批注式”閱讀法的具體實施，筆者認為可分為以下三種情況。

1.零星式：抓關鍵詞句

一句話中經常會有那種“牽一發(fā)而動全身”的詞語，一篇文章中也經常會有如此重要的句子，這種詞語和句子就是所謂的關鍵詞句，抓住關鍵詞句有助于學生對整篇文章的理解。

（1）抓詞句

在教授《艾滋病小斗士》這篇文章時，有一位同學在“6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西靜靜地離開了人世”這句話中的“靜靜地”圈畫了出來，在邊上寫上了這樣的批注：

從‘靜靜地可以看出小恩科西被艾滋病魔折磨得筋疲力盡了，我能感受到他的痛苦，為他感到惋惜，可這‘靜靜地也讓我感受到了小恩科西面對艾滋病，面對生活的坦然”。

看似簡單的一個詞語讓學生感受到了主人公恩科西那種頑強的意志力，切合文章所要表達的主要思想。抓住句中重點詞語進行批注，既是課堂教學的需要，也是教師進行閱讀有效性指導的需要。

（2）抓標點

標點符號的作用是不可小覷的。韓愈在《師說》里寫到：“彼童子之師，授之師而習其句讀者”，看來標點符號在古代也是啟蒙教育的一部分，現(xiàn)代標點符號的作用更是不容忽視，有時候遠遠要超過語言文字的表達效果，起到“此時無聲勝有聲”之效。

2.整體式：抓重點段落

在教授《青海高原一株柳》這篇課文時，我把重點放在了6、7自然段，讓同學們感受“這株柳”生長過程的神奇。一位同學在第6段旁邊寫下了這樣的批注：

將其他柳樹苗子與“這株柳”當年的柳樹苗子最對比，又將其它的綠色生命與“這株柳”作對比，這一對比、襯托更能體現(xiàn)出“這株柳”頑強的生命力和意志力，也只有這種精神才符合它那巍巍然撐立著的“神奇”外形。

抓住這一重點段落，對于學生理解整篇文章所要表達的情感有著至關重要的作用。

3.質疑式：惑而不解，記而解之

我們在閱讀文本的過程中難免產生疑惑，韓愈云：“人非生而知之者，孰能無惑？”“讀書貴在有疑”，所以，我們應該在閱讀教學中引導學生邊讀邊思，將自己的疑惑先記錄下來，然后通過大家的討論、交流讓這些疑惑成為學生學習進步路上的墊腳石，幫助學生更好地理解文本。

如同學們在閱讀《船長》一文時，哈爾威船長的一句回答的話引起了學生的質疑，下面是原文：

船長問道：“還能堅持多少分鐘 ？”endprint

“20分鐘?！?/p>

“夠了。”

情況如此緊張，哈爾威船長怎么還說20分鐘“夠了”呢？通過回顧前文，同學之間交流討論，學生明白了為什么哈爾威船長會斬釘截鐵地說“夠了”。一位學生批注道：

正是因為情況十分緊急，大家都亂成了一團，哈爾威船長一定要穩(wěn)定住‘軍心，而‘夠了兩個字如此簡潔，如此堅定，正能起到這樣的作用。

學生帶著質疑去細細品讀，這一過程就是一種思考的過程，一種探索的過程。質疑式批注，有利于培養(yǎng)學生懷疑和探究的精神，隨著時間的推移和經驗的積累，學生的問題會越來越有深度，價值也會越來越高。

“寫”會為閱讀教學增添一抹亮色，寫多讓學生讀書動筆，不僅幫助學生將所學知識內化，提高閱讀理解能力，更為可貴的是，學生動筆的同時注意力要集中，思維也在運轉，思維活躍起來，整個人，整個課堂就“活”了！魯迅先生說讀書要“眼到，口到，心到，手到，腦到。”毛主席也以實際行動教導我們勤動筆，他的每一本讀過的書上面，都有自己認為重要的地方都有自己的圈圈畫畫，寫寫評評。

三、 張開口，邁開腿，即興演一演

口頭語言是書面語言的基礎，口頭表述是“寫”的一種特殊的形式，意在“說”中加深學生對知識的理解和運用。比如上課的時候圍繞文本增加學生與老師的互動，讓學生說說文章的中心思想，總結概括；說說語言上的體會，咬文嚼字；說說情感上的感悟，內化理解……幾乎每篇文章我都讓學生在了解文章大意的基礎上進行分段，并概括段落大意，再概括文章的中心思想。對于某些文本的教學，我也會盡量讓學生即興表演出來，在“說”的基礎上提高難度。比如教學《嫦娥奔月》時，書中并沒有具體介紹嫦娥是怎樣與逢蒙周旋的，為了體會嫦娥的機智聰明和逢蒙的奸詐貪婪，我讓學生即興到臺上表演，學生用語言、神態(tài)、動作等向我們傳達了嫦娥和逢蒙的人物形象。這樣一來，學生在整體把握的基礎上對文本就有了進一步理解，增加了學習機會，也增強了學生的心理素質，提高了語言表達能力，何樂而不為呢？

葉圣陶先生指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫互動是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光”，“讀”、“寫”之間是一種辯證的關系，教師結合文本內容，有意識地引導學生合理地“寫”，必然會培養(yǎng)學生學習的主動性，加深學生對文本的理解，從而提升學生的語文綜合素質，提高語文課堂的整體教學質量。endprint