周康和

摘 要：教師如果要讓政治課堂變得精彩，就要思考應(yīng)當(dāng)如何精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，并能在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；政治教學(xué)；高中政治

教師要讓政治課堂變得精彩，一是指要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)問(wèn)題有意義，愿意主動(dòng)思考問(wèn)題；二是能在思考問(wèn)題中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，提高政治學(xué)習(xí)水平。教師只有精心設(shè)問(wèn)，才能讓政治課堂變得精彩。

一、結(jié)合具體的案例進(jìn)行提問(wèn)

在開(kāi)展政治課堂教學(xué)時(shí)，如果教師只給學(xué)生講抽象的政治理論，那么學(xué)生可能不能明白這個(gè)抽象的理論是什么意思，它曾經(jīng)以怎樣的形式反映到生活中。為了讓學(xué)生能夠了解抽象政治理論的意思，教師要在課堂上結(jié)合具體的案例來(lái)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索案例中的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生理解政治理論的內(nèi)涵。

比如，教師在給學(xué)生講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中商品價(jià)格變動(dòng)產(chǎn)生影響的政治概念時(shí)，可以舉這樣的案例：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，今年蘋果公司發(fā)布了iPhoneXR、XS、XSMAX這三款手機(jī)，但是在中國(guó)，這三款手機(jī)的銷量都很慘淡。學(xué)生認(rèn)為原因是什么呢？高中學(xué)生一般非常關(guān)注手機(jī)的信息，他們對(duì)于蘋果手機(jī)銷售的事有生活的體驗(yàn)。學(xué)生表示蘋果的手機(jī)非常貴，今年這三款手機(jī)價(jià)格都銷售到了近萬(wàn)元。然而就品質(zhì)而言，當(dāng)前蘋果手機(jī)并不比國(guó)產(chǎn)手機(jī)的質(zhì)量好太多。當(dāng)前與蘋果手機(jī)性能相當(dāng)?shù)膰?guó)產(chǎn)手機(jī)，價(jià)格僅為蘋果手機(jī)的三分之一或三分之二。對(duì)比手機(jī)的價(jià)格與性能，人們現(xiàn)在當(dāng)然選擇國(guó)產(chǎn)手機(jī)而不選擇蘋果手機(jī)。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，決定商品市場(chǎng)價(jià)格的因素是什么？教師的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不能只是從抽象理論的層面向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也不能直接向?qū)W生提出過(guò)于抽象的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂抽象的理論而不愿意回答問(wèn)題。教師要以具象的案例為學(xué)習(xí)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)思考具象案例中的政治問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索抽象的政治理論。

二、結(jié)合問(wèn)題的疑難之處進(jìn)行提問(wèn)

有些學(xué)生表示政治問(wèn)題非常復(fù)雜，他們不知道如何理解政治問(wèn)題。學(xué)生之所以難以理解政治問(wèn)題的原因之一在于不能應(yīng)用科學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題。為了提高學(xué)生的思維水平，教師要在課堂上針對(duì)問(wèn)題的疑難之處提問(wèn)，然后在引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的過(guò)程中提高學(xué)生的思維水平。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么是替代品、什么是互補(bǔ)品為例。教師可為學(xué)生舉出：房子、汽車、衣服、背包、化妝品、大米、蔬菜、雞蛋、饅頭這幾樣商品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，以上的商品存在一些什么關(guān)系。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一般的家庭來(lái)說(shuō)，如果買了房子，并且買了較為豪華的房子，就得減少購(gòu)買汽車的開(kāi)支；同理，如果購(gòu)買了衣服，就要減少購(gòu)買背包與化妝品的開(kāi)支。而購(gòu)買大米、饅頭或購(gòu)買蔬菜與雞蛋則不同，在生活中，大米和饅頭都是主糧，既然購(gòu)買大米，就不必買饅頭了；或者購(gòu)買了雞蛋，可以暫時(shí)不必買蔬菜。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，以上的商品存在什么關(guān)系呢？它們分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)概念呢？學(xué)生開(kāi)始思考，原來(lái)商品和商品存在這樣的兩種關(guān)系：一種是購(gòu)買了a商品后，對(duì)b商品需求量就減少的關(guān)系，這是互補(bǔ)品的關(guān)系；一種是購(gòu)買了a商品后，便可不必購(gòu)買b商品的關(guān)系，這是替代品的關(guān)系。

教師在教學(xué)中，要針對(duì)疑難提問(wèn)，讓學(xué)生從疑難問(wèn)題中找到自己的思維盲點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法消除思維盲點(diǎn)。教師只有這樣設(shè)問(wèn)，才能夠在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的思維水平。

三、提出開(kāi)放性的問(wèn)題

部分學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，只會(huì)從一個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不能從多個(gè)角度看待問(wèn)題時(shí)，政治視野會(huì)變得狹隘，獲得的政治答案也容易偏頗。為了讓學(xué)生能具備多角度看待問(wèn)題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考具有開(kāi)放性的政治問(wèn)題。

為什么我國(guó)政府要提出供給側(cè)、去產(chǎn)能的政策？學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次和生活實(shí)踐來(lái)回答問(wèn)題。生A提出，當(dāng)前人們?cè)絹?lái)越重視環(huán)保的問(wèn)題，煤炭產(chǎn)業(yè)對(duì)自然能源的消耗太大，于是要通過(guò)這項(xiàng)改革來(lái)減少自然能源的損耗。生B提出，國(guó)家希望通過(guò)這次改革促使人們發(fā)現(xiàn)可以替代煤炭的能源，完成煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。生C提出，過(guò)去我國(guó)煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在管理粗放的問(wèn)題，我國(guó)煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了能源消耗多、產(chǎn)出效益少的問(wèn)題。現(xiàn)在借助這項(xiàng)改革，可以促使煤炭企業(yè)優(yōu)化管理，減少成本損耗，提高經(jīng)濟(jì)效益……學(xué)生紛紛回答問(wèn)題，通過(guò)回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，影響一個(gè)政治問(wèn)題的因素有很多，這些因素不是單一的，而且因素和因素之間是相互作用的。在分析一個(gè)較為復(fù)雜的政治問(wèn)題時(shí)，思考問(wèn)題的切入點(diǎn)不是唯一的，他們必須學(xué)會(huì)從多種角度來(lái)分析問(wèn)題。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要為學(xué)生提供可從多種角度思考問(wèn)題的案例，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用多種角度看待政治問(wèn)題的重要性和必要性。學(xué)生只有學(xué)會(huì)從多種角度思考政治問(wèn)題，才能夠全面分析政治問(wèn)題。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具象問(wèn)題中的抽象理論，掌握科學(xué)分析政治問(wèn)題的方法，能夠從多個(gè)角度探討政治問(wèn)題。教師只有以這樣的教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能讓課堂教學(xué)變得精彩。

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