趙娟

[摘 要]高中歷史教材整合的六大策略包括：第一，根據(jù)歷史主線進(jìn)行整合；第二，單元與單元之間進(jìn)行整合；第三，單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合；第四，對(duì)一課教材內(nèi)容進(jìn)行整合；第五，借鑒多種版本教材的精華對(duì)歷史教材進(jìn)行整合；第六，將相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)與考點(diǎn)進(jìn)行整合。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教材整合；策略運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0019-02

面對(duì)嚴(yán)峻的全國(guó)高考形勢(shì)，高中生該如何在有效的時(shí)間內(nèi)把厚厚的三本歷史必修加四本選修教材啃薄并內(nèi)化呢？如果我們能對(duì)高中歷史教材進(jìn)行合理整合，就可以達(dá)到事半功倍的效果。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)高中歷史教材進(jìn)行整合呢？

第一，根據(jù)歷史主線進(jìn)行整合。以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為依托，以高中生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為前提進(jìn)行合理靈活的整理，凸顯歷史主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性。

如我們?cè)谡显缆窗鏆v史第一單元《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)可分兩步：第一步，確定教材專題的主線和關(guān)鍵詞。很明顯，其主線是中國(guó)古代政治制度的演變歷程，關(guān)鍵詞是古代中國(guó)和政治制度，從而突出了本單元的歷史主干知識(shí)。第二步，根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”及高中生的認(rèn)知水平擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重培養(yǎng)高中生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我們引導(dǎo)高中生將第一單元的4課內(nèi)容簡(jiǎn)單整合如下：

（一）中國(guó)古代早期政治制度：夏實(shí)行王位繼承的傳子制度，商實(shí)行內(nèi)外服制度，西周實(shí)行分封制、宗法制和禮樂制。

（二）專制主義中央集權(quán)制度：形成于秦朝，鞏固于兩漢，成熟于隋唐，發(fā)展于宋元，強(qiáng)化于明清。

通過整合，高中生可以在短時(shí)間內(nèi)把握本單元的主干知識(shí)，對(duì)古代中國(guó)政治制度的縱向發(fā)展形成整體的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

第二，單元與單元之間進(jìn)行整合。充分發(fā)揮通史的優(yōu)勢(shì)，對(duì)模塊內(nèi)的專題及同一時(shí)期的中外歷史進(jìn)行整合，構(gòu)建縱橫聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，使高中生對(duì)同一時(shí)期的歷史階段特征及中外歷史對(duì)比有更清晰的把握。

教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和實(shí)際情況做好模塊內(nèi)部單元與單元之間的歷史教材整合。以中西方古代史為例，以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托，通過簡(jiǎn)潔易懂的圖表將其整合如下：

高中生在教師的引導(dǎo)下填好類似的圖表或時(shí)間軸后，一方面更易理解考點(diǎn)并把握歷史發(fā)展的特點(diǎn)；另一方面也容易把握各知識(shí)點(diǎn)間的縱橫關(guān)系，從而形成一個(gè)很清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可見，以通史整合的教材有利于高中生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高思維能力。

第三，單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。構(gòu)建清晰的單元知識(shí)體系，可以為高中生學(xué)習(xí)歷史減負(fù)，提高備考的有效性。

當(dāng)前我們使用的教材具有多元化、模塊限時(shí)性等特征，單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)可能存在內(nèi)容零散的問題。因此，我們必須在閱讀教材中整個(gè)單元的基本內(nèi)容和了解各課之間的聯(lián)系后，再分別解讀單元的課程標(biāo)準(zhǔn)和各課的課程標(biāo)準(zhǔn)，最后通過調(diào)整章節(jié)順序?qū)υ搯卧獌?nèi)部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。

如岳麓版必修I的第七單元有4節(jié)內(nèi)容，但我們可將第一節(jié)《兩極對(duì)峙格局的形成》、第二節(jié)《世界多極化趨勢(shì)》與第四節(jié)《跨世紀(jì)的世界格局》整合成一節(jié)內(nèi)容，名為“戰(zhàn)后以來世界格局的演變”。筆者將此單元分為三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期為20世紀(jì)四五十年代，兩極格局；第二個(gè)時(shí)期為20世紀(jì)六七十年代，世界由兩極格局向多極化趨勢(shì)發(fā)展；第三個(gè)時(shí)期為20世紀(jì)90年代至今，世界格局多極化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。通過重新整合，高中生對(duì)戰(zhàn)后世界格局的演變有了比較完整的認(rèn)識(shí)，為其復(fù)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)習(xí)效率。

第四，對(duì)一課教材內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣能使該課實(shí)現(xiàn)線索清晰化、知識(shí)重點(diǎn)化，使高中生易理解。

如岳麓版歷史必修I第21課《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》 中有7個(gè)子目，內(nèi)容多，頭緒也多，為此，我們可按照時(shí)間發(fā)展的縱向順序進(jìn)行整合，將教材內(nèi)容調(diào)整為4個(gè)子目，分別是“國(guó)民大革命時(shí)期”“國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”。這樣不僅使該課內(nèi)容有整體感，又能深入淺出、循序漸進(jìn)，從而更好地達(dá)到課標(biāo)的要求。

第五，借鑒多種版本教材的精華對(duì)歷史教材進(jìn)行整合。這樣有利于實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化。

目前出版發(fā)行的歷史教材，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個(gè)版本。雖然它們選取的主要史實(shí)基本上是一致的，但由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，各個(gè)版本的側(cè)重點(diǎn)和編寫體例有較大差別。不同版本的教材各有特色，都是優(yōu)秀的課程資源，我們?cè)谶M(jìn)行教材整合時(shí)應(yīng)善于利用，互相借鑒，但也不能機(jī)械相加，應(yīng)取其精華，為己所有。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要認(rèn)真研究課標(biāo)的要求，然后再閱讀、比較各個(gè)版本教材的內(nèi)容，這樣對(duì)全面、深入理解課標(biāo)，把握主干知識(shí)有較大幫助。如我們?cè)谑褂迷缆窗鏆v史教材的基礎(chǔ)上，通過當(dāng)中的“閱讀與思考”和“解釋與探究”欄目，豐富所講的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也參考了材料內(nèi)容充實(shí)、體系完整、時(shí)間線索清晰、綜合性較強(qiáng)的人教版。的確，不同版本的教材為我們的教學(xué)帶來了極大的便利。

第六，將相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)與考點(diǎn)進(jìn)行整合。這有利于指導(dǎo)高中生從多角度理解考點(diǎn)，適應(yīng)高考的新趨勢(shì)。

在使用全國(guó)卷的高考形勢(shì)下，中學(xué)歷史教學(xué)不僅要關(guān)注新課標(biāo)和考綱，還要注重史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。如2014年歷史全國(guó)乙卷41題對(duì)1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編提出一條修改建議，并說明修改理由。其實(shí)該題就巧妙地考查了史學(xué)觀念的更新。針對(duì)20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)的階級(jí)斗爭(zhēng)史觀已經(jīng)不適用于80年代之后的形勢(shì)需要，本題應(yīng)運(yùn)用全球和文明史觀對(duì)國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)在抗戰(zhàn)初期的積極作用予以肯定。這道開放性的高考題再次證明了史學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?cè)跉v史教學(xué)中的重要性，我們要充分重視史學(xué)觀點(diǎn)與歷史教材中高考考點(diǎn)的整合。

綜上所述，我們只要能以高中生的認(rèn)知為前提，充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，靈活大膽地對(duì)歷史教材進(jìn)行合理整合，就能在全國(guó)歷史高考中“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳秀芳.談高中歷史教材的整合[J].教學(xué)與管理，2009（2）.

[2] 黃牧航.史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（3～4）.

[3] 賀日紅.基于真題比較分析的備考策略淺談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（2）.

[4] 潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.

[5] 布洛赫.為歷史學(xué)辯護(hù)[M]. 張和聲，程郁，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.

[6] 杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint