鐘笑雨+高小艷

[摘 要] 大學(xué)生在課堂上的無(wú)關(guān)手機(jī)行為泛濫成災(zāi)，高校課堂教學(xué)與管理正接受嚴(yán)峻考驗(yàn)。手機(jī)的海量信息和強(qiáng)大功能，使學(xué)生可以比以往更加輕松地實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)作弊，這給課堂教學(xué)和教學(xué)效果檢測(cè)都帶來(lái)了嚴(yán)重的困擾。將近一半的學(xué)生表示是因?yàn)檎n堂枯燥乏味而選擇玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間。手機(jī)統(tǒng)一管理猶如釜底抽薪，但卻治標(biāo)不治本。我們把攻堅(jiān)克難的矛頭指向“課程體系改革”和“課堂教學(xué)改革”。我們側(cè)重以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，引入有效教學(xué)模式和借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式以療救課堂手機(jī)頑疾。

[關(guān)鍵詞] 高校課堂；手機(jī)；有效教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 02-0016-02

早些年，我們還曾熱烈地探討過(guò)“學(xué)生該不該將手機(jī)帶入課堂”，近幾年，高校課堂被手機(jī)侵占的現(xiàn)象就已越演越烈。大學(xué)生在課堂上的無(wú)關(guān)手機(jī)行為泛濫成災(zāi)，高校課堂教學(xué)與管理正接受嚴(yán)峻考驗(yàn)，如何絕地反擊、困境突圍，消除手機(jī)困擾，有效扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效性，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為大學(xué)教育迫在眉睫亟待解決的難題。

一 課堂上的手機(jī)猶如洪水猛獸

一方面，手機(jī)的海量信息和強(qiáng)大功能，使手機(jī)猶如巨大的吸盤，吸去無(wú)數(shù)人的注意力，尤其是學(xué)習(xí)相對(duì)自由、壓力模糊的大學(xué)生。君不見(jiàn)，大學(xué)課堂仿佛變成了與手機(jī)一較高低爭(zhēng)奪學(xué)生高度關(guān)注的競(jìng)技場(chǎng)。在這場(chǎng)新時(shí)代的較量中，傳統(tǒng)的授課方式似乎節(jié)節(jié)敗退。我們的調(diào)查顯示，上課經(jīng)常玩手機(jī)的大學(xué)生占被調(diào)查者的38%，另有56%的大學(xué)生聲稱偶爾玩手機(jī)。且只有6%的被調(diào)查者對(duì)自己上課玩手機(jī)的行為感到愧疚。

另一方面，手機(jī)的儲(chǔ)存、拍照和上網(wǎng)搜索等功能，使學(xué)生可以比以往更加輕松地實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)作弊，這給教學(xué)效果檢測(cè)帶來(lái)了嚴(yán)重的困擾，也使獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的公平性受到了嚴(yán)重的威脅。尤其是如果考場(chǎng)紀(jì)律松懈，學(xué)業(yè)考試都可以輕而易舉地通過(guò)，那么必然導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)風(fēng)惡化，學(xué)生感覺(jué)考試不成問(wèn)題，不聽(tīng)課毫無(wú)壓力，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象必將變本加厲。

想想看，如果沒(méi)有聽(tīng)課、沒(méi)有學(xué)習(xí)甚至沒(méi)有復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程，在根本就沒(méi)有全面掌握知識(shí)的情況，就順利通過(guò)考試甚至獲得不錯(cuò)的成績(jī)、評(píng)得獎(jiǎng)學(xué)金，將會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？顯然，這不僅會(huì)擾亂教學(xué)秩序、浪費(fèi)教學(xué)資源，而且也必將整體影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，也就是對(duì)學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)、國(guó)家都不利，后果相當(dāng)嚴(yán)重。

二 課堂上的手機(jī)魅力為何飆升

當(dāng)問(wèn)及上課玩手機(jī)的原因時(shí)，46%的被調(diào)查者表示，因?yàn)檎n堂枯燥乏味而選擇玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間，22%的學(xué)生則表示是因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，因此這或許也可以部分解釋：為什么只有12%的被調(diào)查者希望學(xué)校制止和控制手機(jī)。當(dāng)問(wèn)及利弊時(shí)，69%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)弊大于利。但問(wèn)及課堂上的手機(jī)管理策略，32%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)統(tǒng)一管理有必要，35%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。

令人深思的是：對(duì)于上課玩手機(jī)，只有69%的學(xué)生認(rèn)為弊大于利，那么其余31%的學(xué)生認(rèn)為利大于弊或利弊相等，也就是說(shuō)一定程度上，約有31%的學(xué)生已經(jīng)否定了課堂教學(xué)的價(jià)值。更令人費(fèi)解的是：既然69%的學(xué)生認(rèn)為上課玩手機(jī)弊大于利，卻為什么只有12%的學(xué)生支持學(xué)校管制手機(jī)呢？是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)手機(jī)已經(jīng)有強(qiáng)烈的依賴性，明知有害卻無(wú)法自控？還是因?yàn)榧词贡还苤屏耸謾C(jī)也依然無(wú)法回歸單調(diào)的課堂，只能無(wú)奈逃避繼續(xù)沉迷？顯然，前者主因在學(xué)生，后者主因在教師。當(dāng)然，抑或是二因兼具。

綜上，課堂上手機(jī)魅力飆升有主客觀兩方面的原因。一是客觀上，老套陳舊的課堂教學(xué)模式不敵“生機(jī)勃勃”的手機(jī)。手機(jī)功能齊全、內(nèi)容常刷常新，可以不斷滿足各種需求，一只手機(jī)在手，視頻、聊天、游戲、小說(shuō)，輕松自在、生動(dòng)有趣；老套的課堂，教學(xué)形式單一，甚至內(nèi)容枯燥乏味，難有吸引力。二是主觀上不少學(xué)生依賴手機(jī)成性甚至成癮，心氣浮躁，意志不堅(jiān)，自控不力，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明，難以沉心靜氣認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于難度大的內(nèi)容覺(jué)其艱深而易選擇放棄，對(duì)于難度小的內(nèi)容又輕易忽略也選擇放棄。

三 課堂上的手機(jī)困境突圍：對(duì)癥下藥，良藥何在

大學(xué)課堂上手機(jī)泛濫成災(zāi)，原因顯而易見(jiàn)卻又紛繁蕪雜。對(duì)癥下藥是必然，頑疾難治卻也是事實(shí)。

手機(jī)統(tǒng)一管理有效嗎？我們調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師的管制，58%的學(xué)生表示害怕被老師發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生表示上課玩手機(jī)被老師警告后選擇認(rèn)真聽(tīng)課。這間接地反映出校方或教師的嚴(yán)厲、有效的管制具有一定的震懾力和實(shí)際效果，尤其是有利于幫助那些自制力較差的學(xué)生，例如比較適用于高職學(xué)生，尤其是五年一貫制小高職低年級(jí)學(xué)生，也可針對(duì)大學(xué)本科低年級(jí)學(xué)生。強(qiáng)制的措施，有利于幫助自制力較差的學(xué)生，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自覺(jué)性。對(duì)于新生而言，先規(guī)范其課堂行為，養(yǎng)成其良好習(xí)慣，避免初來(lái)乍到茫然跟風(fēng)而“誤入歧途”，這也不失為一劑“藥”。事實(shí)上許多高職院校和不少本科院校，正在執(zhí)行類似的校規(guī)，比如每班安放手機(jī)袋，手機(jī)集中管理。效果如何呢？江蘇南通商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英起志的相關(guān)研究表明：由于師生之間的評(píng)教關(guān)系以及可能占用課堂時(shí)間收手機(jī)等種種原因，此項(xiàng)規(guī)定的整體效果大打折扣，實(shí)際效果因“班”而異，因“師”而異。如果學(xué)校、班主任以及任課教師睜只眼閉只眼、執(zhí)行不力時(shí)，那么手機(jī)袋將形同虛設(shè)，繼續(xù)執(zhí)行的班級(jí)寥寥無(wú)幾。諸多研究與事實(shí)表明：手機(jī)統(tǒng)一管理在一定程度上尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生是行之有效的，不過(guò)它的有效實(shí)施不能完全依靠任課教師的嚴(yán)厲執(zhí)行，還有賴于學(xué)校相關(guān)規(guī)定的嚴(yán)厲與明確、教師的較高認(rèn)可度、班主任和任課教師的協(xié)同執(zhí)行力度強(qiáng)等因素。

學(xué)生被收走手機(jī)能不能回歸課堂？會(huì)不會(huì)干脆改而睡大覺(jué)？手機(jī)統(tǒng)一管理猶如釜底抽薪，但卻治標(biāo)不治本。解決課堂手機(jī)頑疾問(wèn)題也不能一味地圍追堵截，而應(yīng)該是既要適當(dāng)?shù)亍岸隆?，更要恰?dāng)?shù)亍笆琛焙汀皩?dǎo)”。

良藥何在呢？我們的調(diào)查以及許多已有的調(diào)查分析結(jié)果都把攻堅(jiān)克難的矛頭指向“課程體系改革”和“課堂教學(xué)改革”。endprint

（一）良藥之一：課程體系改革

如果專業(yè)人才培養(yǎng)方案陳舊老套，不能與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)與變化中的專業(yè)需求，那么在實(shí)用主義與功利主義盛行的今天，即使任課教師把課講得天花亂墜，也難有多少始終衷情于課堂的學(xué)生，何況不恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置實(shí)屬浪費(fèi)，既浪費(fèi)教學(xué)資源，又浪費(fèi)師生時(shí)間。因此，要想徹底療救課堂手機(jī)頑疾，首先必須準(zhǔn)備的一劑良藥就是：完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程體系改革，合理地設(shè)置課程的種類、順序和課時(shí)。只有這樣才能避免學(xué)生聽(tīng)課意愿較弱而逐漸散漫敗壞學(xué)風(fēng)，也避免課程學(xué)時(shí)太多而導(dǎo)致單次課堂教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿等等糟糕的現(xiàn)象。

（二）良藥之二：課堂教學(xué)改革

相比課程改革，課堂教學(xué)改革效果更加直接。我們的課題研究通過(guò)引進(jìn)有效教學(xué)模式和借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分析研究高職課堂學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)行為干預(yù)的效果。學(xué)校、學(xué)生、教師分別屬于課題研究的環(huán)境因素、主體因素、核心因素，但我們側(cè)重于從核心因素“教師”主導(dǎo)的課堂教學(xué)角度，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，引入有效教學(xué)模式和借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”始于2011年的美國(guó)，是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式，也稱作“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。所謂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。如果借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，借助手機(jī)上網(wǎng)功能，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外自主完成初步的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教師從知識(shí)的傳授角色中解救出來(lái)，更多的時(shí)間將用于互動(dòng)交流解疑答難，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主及個(gè)性化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。

我們借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中增加師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用手機(jī)完成微課學(xué)習(xí)，并查找資料、回答問(wèn)題、提出疑問(wèn)、提交作業(yè)。對(duì)高職課堂學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)行為進(jìn)行的實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是專業(yè)教師的專業(yè)課堂教學(xué)還是基礎(chǔ)課程教學(xué)，都驗(yàn)證了我們的研究假設(shè)：借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課堂，高職學(xué)生的無(wú)關(guān)性手機(jī)上網(wǎng)行為顯著減少。

2 有效課堂教學(xué)模式

有效教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理論的優(yōu)秀成果，強(qiáng)調(diào)有效課堂教學(xué)是教育界的一個(gè)永恒話題。從中國(guó)知網(wǎng)檢索來(lái)看，近些年的研究趨勢(shì)顯示，“有效教學(xué)”研究從主要針對(duì)中小學(xué)課堂，逐漸轉(zhuǎn)入研究大學(xué)課堂。面對(duì)高職課堂上學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)行為頻發(fā)的現(xiàn)狀，更有必要在高職院校倡行有效教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效干預(yù)學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)行為。

衡量有效課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)公式是：有效課堂教學(xué)=最短時(shí)間+最大發(fā)展+最快樂(lè)的體驗(yàn)。有效課堂教學(xué)模式是充滿活力的課堂，應(yīng)具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：1.學(xué)練結(jié)合（做到“一課一清”，及時(shí)反饋）；2.師生互動(dòng)（猶如率兵作戰(zhàn)，攻城破陣）；3.分層遞進(jìn)（采用模塊教學(xué)，步步為營(yíng)）；4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（實(shí)現(xiàn)學(xué)有效果，成績(jī)圓滿）。為此，任課教師的教學(xué)必須具備四大特點(diǎn)：1.教有目標(biāo)；2.教有方法；3.教有美感；4.教有效果。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們引進(jìn)有效教學(xué)模式，對(duì)高職課堂學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)行為進(jìn)行實(shí)證研究，分別從專業(yè)課堂和基礎(chǔ)課程兩方面，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，驗(yàn)證了研究假設(shè)：引進(jìn)有效教學(xué)模式的課堂，高職學(xué)生的手機(jī)上網(wǎng)行為顯著減少。

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