刁生富+蔡士棟

[摘 要] 大學(xué)生空心病核心在于缺乏支撐意義感和存在的價值觀，其成因主要是急功近利的社會氛圍、普遍存在的焦慮心理、功利主義的教育模式、沉重壓力與脆弱個性的反差。有效治理大學(xué)生空心病，就要建立支撐意義感和存在感的價值觀，確立合理的期望值，尊重學(xué)生的個性，重視心理教育和心理干預(yù)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；空心??；成因；干預(yù)

[中圖分類號] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0052-02

在一項北京大學(xué)一年級本科生和研究生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30.4%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著沒有意義。實際上，在當(dāng)代大學(xué)生群體中，有相當(dāng)一部分常常感到焦慮、迷茫、不知所措、心里空蕩蕩的，不知道自己是誰，也不知道自己想成為什么樣的人，以致患上“空心病”。這是一個大學(xué)生心理教育和思想政治工作中不容忽視的大問題。

一 空心病的含義與特征

（一）什么是空心病

“空心病”是一個比喻說法，其正式表述可稱之為“價值觀缺陷所導(dǎo)致心理障礙?！弊钤缡怯杀本┐髮W(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任、總督導(dǎo)、精神科主治醫(yī)師徐凱文提出?？招牟』颊呦嚓P(guān)癥狀與抑郁癥十分相像，往往表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、快感缺乏。無目的地活著，覺得人生絲毫沒有意義，不知努力的方向在何方。

（二）空心病的主要表現(xiàn)

總體而言，空心病患者主要有7種表現(xiàn)：第一，常常出現(xiàn)情緒低落、興趣減退、快感缺乏等明顯特征，與抑郁癥相符合。第二，孤獨感和無意義感強烈，感覺生活在虛擬世界，存在價值觀和意義感十分缺乏。第三，通常人際關(guān)系良好，非常在意別人對自己的看法，但似乎所有這一切都是為了別人而做的，因此做得非常辛苦，也非常疲憊不堪。第四，典型藥物治療不敏感，無藥可救。第五，自殺意識時刻存在，比較傾向選擇暴力較小的方式結(jié)束生命。第六，困惑是長時間各因素綜合的結(jié)果。第七，傳統(tǒng)心理治療方式效果不佳。

（三）空心病的核心

空心病患者看起來與抑郁癥十分相似，往往表現(xiàn)為情緒低落、興趣減退、快感缺乏。對所有藥物治療不敏感，藥物失去本效。最核心在于空心病患者缺乏支撐意義感和存在的價值觀。

二 大學(xué)生空心病的原因分析

（一）急功近利的社會氛圍

急功近利的社會氛圍是導(dǎo)致大學(xué)生空心病形成的重要原因。首先，經(jīng)濟方面。一方面，經(jīng)濟快速轉(zhuǎn)型導(dǎo)致行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡問題突出，導(dǎo)致普遍存在的焦慮心理的產(chǎn)生。另一方面，日益增長的生活成本如教育消費、高昂的房價等早已把人“奴化”。不拼命掙錢就被時代淘汰，掙錢成為最重要的事。衡量一個人是否成功往往看他社會財富的擁有量，社會功利氛圍十足。還有，經(jīng)濟焦慮時代打破大學(xué)生“好大學(xué)=好工作=好未來”循環(huán)模式，看不到未來在何方，心也就空了。其次，文化方面。大學(xué)生淺閱讀數(shù)量增加了，卻缺乏一定營養(yǎng)價值。深受網(wǎng)絡(luò)流行文化影響，閱讀經(jīng)典的學(xué)生越來越少。缺乏正確三觀和存在意義感，心空就不難理解。最后，學(xué)校急功近利火藥味十足。普遍存在的量化科研評價機制導(dǎo)致一些高校教師科研壓力沉重，無暇顧及學(xué)生的思想、心理和三觀教育。父母盼子女成材心切使寧愿坐冷板凳靜下心來搞科研的大學(xué)生屈指可數(shù)。

（二）普遍存在的焦慮心理

普遍存在的焦慮心理是大學(xué)生“空心病”生成不可忽視的因素。在經(jīng)濟快速發(fā)展和生存成本日益增長的今天，巨大的生活壓力致使人們忙于掙錢、忙于花錢。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，上世紀(jì)八九十年代，100個中國人中只有1個人患精神障礙，而到了2005年已經(jīng)達(dá)到了17.5%，爆發(fā)式增長。焦慮癥和抑郁癥問題空前嚴(yán)重，焦慮癥的發(fā)病率從上世紀(jì)的1%到2%增加到13%，抑郁癥從0.05%到現(xiàn)在的6%，增加了120倍。在巨大生活壓力面前，人們普遍存在著焦慮心理。大學(xué)生因個人、家庭和社會等因素影響，往往存在就業(yè)焦慮、學(xué)業(yè)焦慮、社交焦慮甚至戀愛焦慮等。

（三）功利主義的教育模式

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》這本被譽為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作中提出，教育的四大支柱是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活。反觀我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)教育模式存在的缺陷。首先，受應(yīng)試教育理念的影響，評價教育是否成功主要以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、上重點率為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生品德、素質(zhì)、美德教育。其次，家長望子成龍望女成鳳，想盡一切辦法把孩子送進(jìn)名校，陪讀也就成了教育一道亮麗的風(fēng)景。不顧實際，壓迫式教育、茫然式教育、想象式教育隨處可見。其次，教育嚴(yán)重商業(yè)化和功利化早已把老師和學(xué)生培養(yǎng)成功利主義者，單純視教育為謀取地位、名利、金錢的手段。最后，教育的專業(yè)化與職業(yè)化。另一方面，大學(xué)教育專業(yè)化太早，而后學(xué)習(xí)的東西狹窄、單調(diào)，學(xué)生沒有較多的選擇余地。更槽糕的是，對大學(xué)定位認(rèn)識存在誤差，不管是職業(yè)技術(shù)院校還是綜合型大學(xué)都過度強調(diào)就業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然是功利主義者。

（四）沉重壓力與脆弱個性的反差

由于受到計劃生育政策影響，這一代大學(xué)生大部分是含著金鑰匙出生的，從小生活條件優(yōu)越，極少經(jīng)歷重大挫折。從小在父母處處貼心呵護(hù)下成長，生活能力和自主能力較差，但父母把最無私的愛奉獻(xiàn)給子女的同時往往寄予的厚望也是極大的，恨不得自家孩子無論何時何地都是出類拔尖的。父母更多在乎的是上名校、學(xué)好專業(yè)、找好工作、有美好未來卻忽略孩子的實際情況和真實感受。在這些因素的綜合作用下，大學(xué)生肩上壓力十分沉重。對大學(xué)生的心理問題和心理危機，社會不知如何干預(yù)，學(xué)校缺乏有效干預(yù)，家庭無法干預(yù)導(dǎo)致大學(xué)生脆弱個性形成。在沉重壓力之下，學(xué)生往往選擇逃避現(xiàn)實或沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里。經(jīng)不起現(xiàn)實打磨考驗，做一天和尚撞一天鐘，也就覺得活著失去了意義。

三 大學(xué)生空心病的干預(yù)措施

（一）建立支撐意義感和存在感的價值觀

有效治理大學(xué)生空心病，建立支撐意義感和存在感的價值觀刻不容緩。首先，必須重視大學(xué)生思想建設(shè)工作，用優(yōu)秀的、與時俱進(jìn)的價值觀念引導(dǎo)大學(xué)生。學(xué)校要定期開展大學(xué)生思想調(diào)研，掌握其變化趨勢，制定有效合理的干預(yù)機制。正確衡量通識教育、素質(zhì)教育與專業(yè)教育的度，合理增加通識教育和素質(zhì)教育在課程學(xué)習(xí)中的比重。其次，一個人的閱讀史就是他的成長史，應(yīng)鼓勵大學(xué)生閱讀經(jīng)典，吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)使其思想得到最大程度的充實?？梢酝ㄟ^相關(guān)競賽激發(fā)大學(xué)生對經(jīng)典熱愛，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我意義感和存在價值。再次，對流行文化和西方文化要有辯證認(rèn)識。一方面要辨證看待微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)流行的文化，指導(dǎo)學(xué)生取其精華。另一方面對西方流行文化應(yīng)有全面認(rèn)識，大學(xué)生由于受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，容易受到新鮮事物刺激而對西方文化缺乏全面統(tǒng)一認(rèn)識。最后，建立大學(xué)生思想檔案庫，對出現(xiàn)異常、遭遇重大挫折、變化幅度較大學(xué)生給予思想上指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行深度認(rèn)識，明白其存在的意義和價值是其他人所不能代替的。endprint

（二）確立合理的期望值

治理大學(xué)生“空心病”，社會、學(xué)校、家庭必須給予合理的期望值。首先，社會應(yīng)逐漸改變對大學(xué)生苛刻要求，給予合理期望。十全十美的大學(xué)生是不存在的。一方面，社會要創(chuàng)造容納大學(xué)生的寬松環(huán)境。辨證看待大學(xué)，大學(xué)并不是無所不能。近年來，隨著高校不斷擴招，一些大學(xué)尤其是普通地方高校能夠提供的有效資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實際需求，導(dǎo)致高校在培養(yǎng)人才過程中存在缺陷。另一方面，大學(xué)是學(xué)生走向社會的中介，大學(xué)生自身發(fā)展受到學(xué)校、家庭等因素影響，難免存在不足。真正成才需要時間洗禮，社會應(yīng)提供大學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)的機會。其次，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案與教學(xué)實踐。提高人才培養(yǎng)方案在實踐中的可行性而不是互相矛盾。更重要的是，學(xué)校要發(fā)揮自身在大學(xué)生教育和培養(yǎng)中的獨特作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確三觀，明白自身優(yōu)缺點，給自己一個合理定位。最后，要更加重視家庭教育的作用。美國原教育部長查德·賴?yán)岢?，牢固的教育能夠而且必須建立在家庭這塊基石之上。家庭在教育孩子這件事上不應(yīng)是自私的，家庭不僅要為孩子健康成長提供一切及時有效幫助，發(fā)揮家庭教育本有的作用，而且父母要多抽出時間參與孩子成長，理性看待孩子學(xué)習(xí)成績和未來，對孩子的期望要與其自身實際相符合。

（三）尊重學(xué)生的個性

尊重學(xué)生的個性，我們要反思學(xué)生的個性是什么？教育最終目的是什么？大學(xué)究竟是干什么的？首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)教育理念，加快大學(xué)教育體制機制改革。大學(xué)要激發(fā)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對讀書、研究、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能。其次，大學(xué)教育目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立人格、獨立思考的人才。要根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，向?qū)W生傳送生命的氣息，尊重生命。培養(yǎng)學(xué)生對生命個性思考。要改革大學(xué)現(xiàn)有學(xué)分制度，個性化發(fā)展應(yīng)按照一定比例算入學(xué)分。更重要的是要為大學(xué)生個性化發(fā)展提供一切可能的機會，為學(xué)生個性化發(fā)展制定可行有效的機制。再次，教育發(fā)展方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，在大數(shù)據(jù)、人工智能等科技驅(qū)動下，應(yīng)鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)課室、走出校園，去尋找可以實現(xiàn)個性化發(fā)展的空間。最后，大學(xué)的最終目的也是唯一目的，應(yīng)當(dāng)是讓所有學(xué)生最大個性得到發(fā)展，培養(yǎng)個性化、與眾不同的全面發(fā)展的人才。

（四）重視心理教育和心理干預(yù)

大學(xué)生“空心病”的存在警醒我們必須重視心理教育和心理干預(yù)。首先，對剛剛步入大學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生生源地、年級專業(yè)、是否獨生子女、父母受教育程度等條件建立大學(xué)生心理檔案，有針對性地對可能出現(xiàn)“空心病”傾向的學(xué)生進(jìn)行及時預(yù)警和有效干預(yù)。其次，從學(xué)校到年級再到班級要建立統(tǒng)一可行的心理危機干預(yù)制度，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、心理教師等在心理危機干預(yù)中的作用。一是學(xué)校應(yīng)加大對心理教育課程建設(shè)的投資力度，開展心理咨詢，定期開展心理教育和心理危機相關(guān)活動。二是在制定年度教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)不同年級、專業(yè)、男女生比例開設(shè)針對性心理教育課程與干預(yù)活動。三是輔導(dǎo)員要加強與班委干部的聯(lián)系，定期開展心理教育班會，發(fā)揮朋輩心里輔導(dǎo)作用，及時把握學(xué)生心理動態(tài)。再次，心理教育和心理干預(yù)要綜合社會、學(xué)校、家庭各方面，利用一切可利用資源參與學(xué)生心理教育和心理干預(yù)。最后，學(xué)校要借鑒國內(nèi)外心理教育和心理干預(yù)可行經(jīng)驗，結(jié)合自身實際創(chuàng)新開設(shè)獨特教育和干預(yù)制度，還大學(xué)生心理一片凈土。

參考文獻(xiàn)

[1]徐凱文.空心病也是一種心理障礙[N].大眾衛(wèi)生報，2017-07-25（16）.

[2]刁生富，李香玲.基礎(chǔ)教育焦慮探討[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（06）.

[3]鄭也夫.我們該怎樣讀書怎樣思考[J].領(lǐng)導(dǎo)之友，2015（02）.

[4]歐內(nèi)斯特·L·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002.endprint