陳瑋嘉

[摘 要] 當(dāng)前我國 “漢語熱”持續(xù)升溫，但漢語國際教育師資隊(duì)伍卻不能滿足目前漢語教學(xué)發(fā)展的需要。因此，建設(shè)一支專業(yè)水平高、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，對于提升漢語作為第二語言教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)漢語國際教育事業(yè)的推廣至關(guān)重要。高校應(yīng)大力建設(shè)和培養(yǎng)國際漢語師資隊(duì)伍，幫助解決漢語國際推廣中的合格師資短缺問題。

[關(guān)鍵詞] 高校；漢語國際教育；師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 02-0056-02

隨著中國綜合國力的提升和教育全球化的發(fā)展，來華學(xué)習(xí)漢語對于外國留學(xué)生的吸引力日益攀升，2016年來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生人數(shù)已接近17萬人。日益龐大的留學(xué)生群體，對從事漢語國際教育的師資力量提出了更大需求。目前國內(nèi)的漢語國際推廣工作主要依托高校的海外教育學(xué)院或國際教育學(xué)院進(jìn)行，但當(dāng)前高校從事漢語教學(xué)的專職教師與所屬學(xué)校的留學(xué)生情況嚴(yán)重失衡，國際漢語師資無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足當(dāng)前形勢下的需求，師資問題已成為制約我國漢語國際推廣事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”之一。如何建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的漢語國際教育師資隊(duì)伍迫在眉睫。

一 高校漢語國際教育師資發(fā)展現(xiàn)狀及問題

1 高校漢語國際教育師資緊缺、水平參差不齊

目前，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生人數(shù)仍舊保持增長，高校國際漢語教師資源的“缺口”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一方面，隨著高校國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，常年飽和的留學(xué)生數(shù)量所造成的教學(xué)壓力令有限的在職漢語教師不堪重負(fù)。另一方面，隨著海外孔子學(xué)院和孔子課堂的設(shè)立，大批教師遠(yuǎn)赴海外教學(xué)，在職教師還要填補(bǔ)教師外派所導(dǎo)致的教學(xué)工作量的空缺。

另外，高校的漢語國際教育師資水平參差不齊。在一些開展留學(xué)生教育較早和具有傳統(tǒng)漢語教學(xué)優(yōu)勢的高校中，師資建設(shè)和學(xué)科建設(shè)較為完備，教師職稱結(jié)構(gòu)中被評為教授或副教授的比例較高。這些教師大多專業(yè)扎實(shí)、資歷深厚，具有較強(qiáng)的教學(xué)技能和科研能力。但在一些高職院校或?qū)ν鉂h語教學(xué)起步較晚的學(xué)校，由于缺乏職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從事漢語教學(xué)的專職教師數(shù)量較少，因此學(xué)校吸納了大量專業(yè)背景為中文或英語的教育工作者兼職授課；此外還有一批在讀的對外漢語專業(yè)碩士或漢語國際教育碩士在校實(shí)習(xí)，充當(dāng)著代課教師的角色，其教學(xué)水平有待提高。因此這類學(xué)校的師資水平僅能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，尚未形成專業(yè)的國際漢語師資隊(duì)伍。

2 高校漢語國際教育師資流動(dòng)性強(qiáng)，影響教學(xué)質(zhì)量

隨著高校國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，專業(yè)化的國際漢語教師人才供不應(yīng)求，高校不斷引進(jìn)漢語教師，為本校的師資儲(chǔ)備注入新鮮血液，逐漸形成一支年輕化、富有活力的教師隊(duì)伍。由于高校編制嚴(yán)重緊缺，高?；旧隙家院灱s教師的形式引進(jìn)國際漢語教師。但有的高校并未對漢語教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)立招聘門檻，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量縮水，而高校中漢語培訓(xùn)教師的課時(shí)費(fèi)又遠(yuǎn)低于家教行業(yè)，因此有的教師僅滿足于課堂上機(jī)械式的翻譯、“滿堂灌”式的教學(xué)，并未真正探索實(shí)踐性、體驗(yàn)式的漢語教學(xué)模式。面對通貨膨脹的壓力，很多教師在面臨相對更好的職業(yè)選擇時(shí)便“另謀高就”，師資的流動(dòng)性直接影響到漢語教學(xué)的連貫性和穩(wěn)定性，教師群體的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平更制約了學(xué)校對外漢語教學(xué)的層次和質(zhì)量。

3 高校漢語國際教育師資缺乏進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

國際漢語教師隊(duì)伍有一個(gè)特殊現(xiàn)象：存在大量的“生手教師” [1]，他們的專業(yè)背景并非漢語言文學(xué)或漢語國際教育，而是來自于英語語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理等理工科專業(yè)。他們未經(jīng)過系統(tǒng)的對外漢語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對中華傳統(tǒng)文化更缺乏深入的研究，因此他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能并不符合專業(yè)化對外漢語教學(xué)的需求，需要對其進(jìn)行漢語基礎(chǔ)知識(shí)、跨文化交際以及教學(xué)技巧等方面的培訓(xùn)。

近年來，國家漢辦定期舉辦外派漢語教師崗前培訓(xùn)班，就漢語教師應(yīng)掌握的必備技能展開培訓(xùn)；海外的孔子學(xué)院也會(huì)舉辦漢語教師培訓(xùn)教學(xué)研討會(huì)。但是目前，高校漢語國際教師的在職培訓(xùn)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)教師在上崗前或入職后未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，職后培訓(xùn)方式也大多停留在學(xué)術(shù)講座和小組教學(xué)探討[2]，往往與實(shí)際的教學(xué)情境脫離，不符合教師的真實(shí)需求。另外，在一些漢語教師需求量較小的高校，漢語教學(xué)仍停留在“閉門造車”的階段，教師的培養(yǎng)也主要依靠經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師傳、幫、帶，教師普遍缺乏海外研修的機(jī)會(huì)。在這種情況之下， “生手”教師如何發(fā)展成為“資深教師”和“專家教師”，值得深究。

二 高校漢語國際教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對策與建議

1 嚴(yán)格落實(shí)國際漢語教師的資格準(zhǔn)入制度

由于高校漢語國際教育師資隊(duì)伍中的兼職教師比例較高，其從教技能相對薄弱，因此國際漢語教師的準(zhǔn)入條件也成為影響漢語教師整體素質(zhì)提高的要素之一。為了提高國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，國家漢辦于2007年和2012年頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對國際漢語教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面描述，建立了一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系。國家漢辦已于2014年重啟《國際漢語教師證書》考試，恢復(fù)了國際漢語教師的資格認(rèn)證，為高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才招聘提供了一條重要標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)當(dāng)參照已出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，嚴(yán)格規(guī)范漢語教師的準(zhǔn)入資格，在招聘教師時(shí)對其資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格審定，安排說課與試講環(huán)節(jié)，確保聘用過程的有序化、規(guī)范化，有利于建設(shè)一支高水平的漢語國際教育師資隊(duì)伍。

2 建立中青年國際漢語師資的多渠道培養(yǎng)模式

漢語國際教師需要掌握的知識(shí)面非常廣泛，教師不僅要具備漢語基礎(chǔ)、語言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還要掌握中外文化以及跨文化交際能力等等。就連被認(rèn)為是“科班”出身的漢語國際教育碩士，研究者通過對其考研生和研究生的構(gòu)成分析后認(rèn)為，目前漢語國際教育師資的漢語言基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，在“漢語作為第二語言的教學(xué)能力”和“跨文化交際能力”方面也有待進(jìn)一步提高[3]?？梢姡瑖H漢語教師的職業(yè)要求具有較高的專業(yè)性和復(fù)雜性，在職的中青年教師需要在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中擴(kuò)充知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。endprint

因此，高校需要根據(jù)中青年漢語師資的需求，采取“引進(jìn)來”和“走出去”的靈活培養(yǎng)模式，定期有計(jì)劃地為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。所謂“引進(jìn)來”是指邀請國內(nèi)外的名家學(xué)者開設(shè)專場講座；舉辦各種形式的寒暑假師資培訓(xùn)班，請省內(nèi)外的國際漢語教師前來探討交流?！白叱鋈ァ笔侵父咝７e極擴(kuò)大對外交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，選派漢語教師到國內(nèi)的領(lǐng)先院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與學(xué)術(shù)交流與教學(xué)研討活動(dòng)；積極建立與海外院校的合作關(guān)系，選派教師到海外院校進(jìn)行深造或教學(xué)實(shí)踐，感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗，學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段等，從而在短時(shí)間內(nèi)快速提高教師的課堂教學(xué)能力和跨文化交際能力。除此之外，高校還可以聯(lián)合開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，打造集合遠(yuǎn)程培訓(xùn)、資源共享、實(shí)時(shí)交流于一體的多功能培訓(xùn)體系。

3 建立與完善國際漢語教師的考核評價(jià)機(jī)制

高校漢語國際教育師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開對漢語教師的考核與評價(jià)。考核與評價(jià)作為提高國際漢語師資隊(duì)伍質(zhì)量的手段，能夠在一定范圍內(nèi)對漢語教師的教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范。建立嚴(yán)格化、常態(tài)化的教師考核評價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)教師的自我反思與評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)高校漢語國際推廣的“提質(zhì)增效”。有條件的高校應(yīng)當(dāng)成立漢語教研室，制定本校對外漢語教學(xué)管理的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施；選派課程負(fù)責(zé)人，不定時(shí)進(jìn)入課堂聽課，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評估；組織教學(xué)過程的一對一跟蹤指導(dǎo)，安排教師相互聽課、相互評分，并提供教學(xué)反饋建議；要求教師定期撰寫簡略的教學(xué)日志，包括授課內(nèi)容、學(xué)生課堂反應(yīng)、自我評價(jià)等；實(shí)行以組織學(xué)生談話與問卷調(diào)查相結(jié)合的學(xué)生評教制度，請學(xué)生就課程設(shè)置、教師授課方式、作業(yè)安排等方面進(jìn)行打分評價(jià)，并及時(shí)將學(xué)生意見反饋給教師，適時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。此外，高校還應(yīng)將教師取得的學(xué)術(shù)成就和科研成果納入教師的考核評價(jià)體系中，提供有關(guān)漢語作為第二語言教學(xué)方面的課題申請，并提供資金支持，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。

在“漢語熱”的大背景下，漢語國際推廣如果要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，高校必須重視漢語國際教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)。相關(guān)高校一定要找出自身在師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，借鑒相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和豐富本校漢語國際教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略與途徑，促進(jìn)漢語國際推廣事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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