秦蓓蓓

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以大膽地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)思路，明確課堂教學(xué)的具體要求，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生做好熱身活動(dòng)

學(xué)習(xí)單既是教師教學(xué)的幫手，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。在新課教學(xué)開始之前，完全可以利用學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，做一個(gè)簡(jiǎn)單檢測(cè)，將基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，大膽地交給學(xué)生，引導(dǎo)他們以小組活動(dòng)的形式，完成小任務(wù)，并提出自己的問(wèn)題，分享自己學(xué)習(xí)與記憶的好辦法，交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的小心得。把單調(diào)的抽查及機(jī)械的基礎(chǔ)教學(xué)，變成一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)問(wèn)的過(guò)程。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Goldilocks and the three bears》這單元時(shí)，在story time教學(xué)之前，就設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)故事卡片，以快速閱讀的方式，完成故事卡片。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將故事的標(biāo)題、主要任務(wù)以及閱讀過(guò)程中遇到的新知識(shí)點(diǎn)，如新詞匯、詞快、句型等記錄起來(lái)，至于“plot（故事情節(jié)）”則以分級(jí)任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)情況，自主選擇是否完成。如此一來(lái)，任務(wù)有分級(jí)，學(xué)生有選擇，每個(gè)學(xué)生都能參與其中。在隨后的故事教學(xué)中，緊緊圍繞著這個(gè)故事卡片，逐一展開。到最后的拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生們都已經(jīng)完成卡片的基本信息了，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的卡紙、剪刀、彩筆等美術(shù)工具，把這個(gè)學(xué)習(xí)單，變成一個(gè)美麗的、獨(dú)特的故事卡片。Make a story card： Title： Characters： Plot（故事情節(jié)）： Language points：

通過(guò)學(xué)習(xí)單，在課前充分導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)起來(lái)，以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到之后的課堂學(xué)習(xí)中，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助，使課堂更流暢。

二、思維交匯，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考

課堂最精彩的地方，在于思維的交匯。不一樣的觀點(diǎn)相互碰撞，不一樣的理解相互摩擦，不一樣的體驗(yàn)交互生輝，在充滿思維活力的課堂，教師充滿干勁兒，學(xué)生也熱情高漲。在實(shí)際課堂中，可以充分利用學(xué)習(xí)單，聯(lián)合思維導(dǎo)圖，將教學(xué)理念分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖的幫助下，開展指向明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Summer holiday plans》時(shí)，在學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)了這節(jié)課主要的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖以花瓣式的方式，呈現(xiàn)了主要的疑問(wèn)詞，Where、When、What、How、How long。通過(guò)人物和疑問(wèn)詞構(gòu)成的思維導(dǎo)圖來(lái)引出will引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句，先由教師示范提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)提問(wèn)。在此過(guò)程中不斷增加板書的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)單中的思維導(dǎo)圖，逐漸呈現(xiàn)完整的特殊疑問(wèn)句例句。這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的同步。T： Last time， we talked about the childrens plans. What are their plans？ S：Mike will go to London. Yang Ling will go to Beijing. Su Hai will go to Taipei. Liu Tao will go to Hong Kong. T： I want to know more about their plans. （呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)單中的思維導(dǎo)圖，并將其完善）T： Look at Mikes plan.Where will he go？ S： He will go back to London. T： What will he do there？ 板書What will he do？ S： Perhaps he will visit his grandparents. T： Can you think out of more questions like this？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的疑問(wèn)詞，包括Who/When/How/How long等，并板書這些疑問(wèn)詞。

三、課堂練筆，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自我

課堂小練筆是提高學(xué)生表達(dá)能力與書寫能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師把課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從頭講到尾，壓根沒有給學(xué)生思考與動(dòng)筆的時(shí)間。一方面課堂已經(jīng)滿得裝不下，另一方面，覺得小練筆費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不如讓學(xué)生課后再去動(dòng)筆。其實(shí)，這樣的課堂，看似“豐滿”，實(shí)則“空洞”得很，都是教師的自導(dǎo)自演。學(xué)生參與得少，展現(xiàn)得少，自然收獲也少。為了避免這種唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)局面，在教學(xué)中，堅(jiān)持少教多學(xué)，利用學(xué)習(xí)單，開展一些具有拓展性的小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考，有機(jī)會(huì)動(dòng)筆，并大膽展現(xiàn)自我，秀出自己的語(yǔ)言個(gè)性。