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英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用

2018-02-27 13:31耿彬彬
江西教育C 2018年12期
關(guān)鍵詞:拓寬視野語(yǔ)感

耿彬彬

具備高質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的影響,尤其是對(duì)留守兒童來(lái)說,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)他們有積極作用。

一、模擬情境,培養(yǎng)地道語(yǔ)感

對(duì)于留守兒童來(lái)說,接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)除了課堂上的學(xué)習(xí)以外并沒有那么多。他們多數(shù)不具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)感,為了解決這一問題,教師應(yīng)該在課堂上多模擬實(shí)際交流情境,為學(xué)生提供培養(yǎng)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)。

比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第五單元“Have some juice, please!”時(shí),教師可以利用情境模擬的形式來(lái)講授這一節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),并且難度也適合學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,在角色扮演中了解地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。教師可以準(zhǔn)備一些物品或者是帶圖的卡片,比如“juice”“yogurt”“sandwich”“tart”和“cupcake”。接下來(lái)是情境的模擬,讓學(xué)生選擇自己想扮演的角色進(jìn)行情境模擬對(duì)話。如,小明、小剛扮演去Yang Ling家做客的男生,小麗扮演去Yang Ling家做客的女生,小紅扮演Yang Ling,小芳扮演Mrs. Yang。小紅首先說:“Have some juice, please!”此時(shí),小麗說:“Thank you, Yang Ling. I like juice.”這時(shí),小紅又問兩位男生說:“How about you? Juice? Yogurt?”兩位男生一起說:“Yogurt, please.”通過這種情境模擬,學(xué)生能夠在課堂上鍛煉自己的語(yǔ)感,熟悉地道英語(yǔ)的表達(dá)形式,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有重要幫助。

結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況,在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境,讓他們?cè)谇榫持腥ンw會(huì)真正地道的英語(yǔ)表達(dá)方式,有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升也很關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極影響。

二、開展對(duì)話,強(qiáng)化思維分析

思維能力在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中占據(jù)舉足輕重的地位,運(yùn)用對(duì)話形式,將學(xué)生帶入課文中的場(chǎng)景,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展思維分析對(duì)學(xué)生能力提升很重要。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“Seasons”時(shí),教師在講授時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。比如可以開展對(duì)話的形式,讓學(xué)生自己思考分析每個(gè)季節(jié)有什么特征,適合做什么活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以后,可以讓學(xué)生兩個(gè)人一組,進(jìn)行互相問答對(duì)話,鍛煉學(xué)生的思維能力。如A問B:“What do you think of spring?”B就可以結(jié)合課文內(nèi)容加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論:“Spring is warm, many flowers bloom in spring. Spring is beautiful.”B可以問A:“What do you like to do in the spring?”同樣A就可以在分析以后回答:“In spring, we fly kites and go boating.”經(jīng)過這種互相問問題對(duì)話的形式,學(xué)生的思維能力能得到顯著提高,是一種有積極作用的方式。

對(duì)部分留守兒童來(lái)說,與人交流溝通可能會(huì)存在一些問題,這也限制了他們思維分析能力的發(fā)展。讓學(xué)生開口說英語(yǔ),在與其他學(xué)生的交流中獲得思維分析能力的提升是關(guān)鍵因素。

三、開放作業(yè),拓寬學(xué)科視野

留守兒童常常因?yàn)榻佑|事物的機(jī)會(huì)不多,導(dǎo)致沒有寬闊的學(xué)科視野。如何為留守兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)去拓寬學(xué)生的學(xué)科視野,是每位英語(yǔ)教師應(yīng)該去思考的事情。為了解決接觸事物不多的現(xiàn)狀,教師可以通過布置開放式的作業(yè)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),拓寬學(xué)科視野。

例如在六年級(jí)上冊(cè)第八單元“Chinese New Year”這一課中,學(xué)生可以了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。雖然春節(jié)是學(xué)生極為熟悉的節(jié)日,但由于地域和民族的區(qū)別,很多傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗各不相同。因此,教師可以以一節(jié)課的內(nèi)容為媒介,給學(xué)生布置開放式的課后作業(yè),讓學(xué)生了解更多關(guān)于節(jié)日的知識(shí),拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。比如,課文中提到的“Tomorrow, my family and I are going to buy some new clothes and food. Then, in the evening, were going to make some cakes and tangyuan.”這里提及到了湯圓,由于地域差異,南方和北方的年夜飯會(huì)有一些區(qū)別。以此為例,教師可以讓學(xué)生每個(gè)人在課后通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查詢一個(gè)自己喜歡的節(jié)日習(xí)俗,并在下次上課時(shí)為同學(xué)展示講解。這種開放式的作業(yè),不僅給學(xué)生帶來(lái)了很大的自由發(fā)揮的空間,還能讓學(xué)生做作業(yè)的積極性提高,在自己喜歡的事情中收獲知識(shí),拓寬視野。

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