馮英福

數(shù)學是小學的基本科目也是重點科目，占據(jù)十分重要的地位。但是由于數(shù)學知識較為抽象，而且小學生理解能力有限，加上教師的授課方法通常枯燥無味，往往很難引起學生興趣。而如果結(jié)合實際生活進行小學數(shù)學教學，就能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，有利于學生更好地吸收知識。筆者主要就小學數(shù)學生活化教學進行研究，主要從三個方面進行實踐：首先，在教學中導入生活情境，以提升學生的學習欲望;其次，在教學中升華生活情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維;最后，將數(shù)學知識應用于實際生活中，鍛煉學生的知識運用能力。

一、導入生活情境

興趣是最好的老師。對于小學生而言，讓他們擁有學習的興趣是維持學習動力的一個非常重要的因素，只有擁有了對數(shù)學學習的濃厚興趣，才能夠真正學好數(shù)學。由于數(shù)學知識較為抽象，小學生以形象思維為主，教師如果不采取合適的教學方法，很難引起學生的興趣。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，通常是以教師為中心，學生只是作為被動地接受知識的一方，教師以理論灌輸為主，沒有發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，不少學生對很多數(shù)學知識點也是一知半解，不能真正透徹地理解。針對這種情況，在教學中導入生活情境，利用生活的場景來提升學生的學習興趣，實施生活化教學，可以幫助教師更好地提高數(shù)學教學效率。

教師在小學數(shù)學教學中導入生活情境，要結(jié)合學生的實際生活和認知能力，讓學生在熟悉的環(huán)境中理解知識點，幫助學生更好地運用知識。例如，在教學《克和千克》這一課時，由于該課的知識點和生活密切相關，教師就可以利用生活實例來進行教學。教師可以將體重秤作為教學工具，首先讓學生認識體重秤上的刻度，然后向?qū)W生講解克與千克的知識，之后可以讓幾位同學站上體重秤，讀出自己的體重，例如，小明的體重是23千克，小紅的體重是25千克，那么小紅比小明重2千克。通過這樣的方法，學生更深入地認識了克與千克。學生還可以放上其他的東西例如鉛筆盒、水杯等稱重，這讓他們對事物的重量有更直觀的認識。

二、培養(yǎng)數(shù)學思維

小學數(shù)學教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于小學生而言，僅僅學會數(shù)學知識點是遠遠不夠的，只有擁有數(shù)學思維，才能真正地在生活中更好地運用數(shù)學知識，將數(shù)學融入自己的生活中。所以小學數(shù)學教師的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以通過升華生活情境的方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。這種方法主要是將生活中某些具有智慧的小竅門運用到數(shù)學學習中，利用生活的智慧來培養(yǎng)數(shù)學的思維。那么要怎樣在教學中升華生活情境呢？

在人們?nèi)粘Ｉ钪校幸恍┏錆M智慧的運算，這些運算與我們常用的數(shù)學運算有很大的區(qū)別。有的其中看似增加了步驟，使得運算更加復雜，但實際上是將比較復雜的運算簡單化，減少了人們計算的負擔。例如，在加減運算48+61這樣的問題時，對小學生而言很難憑借心算算出答案，往往需要根據(jù)運算法則借助紙和筆完成，但是在日常生活中，人們會這樣計算：48+60+1，這樣就很容易算出正確的答案。雖說看似使運算更加復雜，但實際上化繁為簡，使運算更加簡單了。因此，教師在數(shù)學教學中可以多運用類似的案例，幫助學生更好地進行數(shù)學學習。

三、學會運用知識

小學數(shù)學知識基本來源于實際生活，小學數(shù)學中的問題主要是對基本生活中的問題進行解答，小學數(shù)學教學目的也是為了使學生能夠?qū)?shù)學知識運用于生活中，培養(yǎng)知識運用能力。這就要求教師在教學過程中要注意在講解知識點時和具體實際生活相結(jié)合，以發(fā)展學生運用知識的能力。

例如，教師在講解了長方形的相關知識后，可以要求學生了解生活中的長方形。例如，可以要求學生指出教室中有哪些東西是長方形的，讓學生量一量這些長方形的長寬高分別是多少，并計算這些長方形的面積，讓學生找出長方形和正方形的不同之處。通過這樣將具體的知識點運用到生活中，不但有助于學生理解數(shù)學知識，也能夠幫助學生在生活中更好地運用數(shù)學知識，使他們學以致用。教師在舉例時也要充分考慮學生的實際生活經(jīng)驗和認知能力，有針對性地結(jié)合實際生活進行講解，幫助學生更好地理解和運用數(shù)學知識。

在小學數(shù)學生活化教學過程中，教師需要結(jié)合學生實際生活和實際認知能力來創(chuàng)設情境，這種情境要貼近生活，貼近學生，而不能憑空亂想，僅根據(jù)自身的理解和體驗去創(chuàng)設學生不理解的生活化教學情境。同時在教學過程中，要對知識點進行篩選，選取適合生活化教學的知識點進行教學，在教學過程中也要考慮學生的成長因素，要針對不同層次的學生選取不同的生活情境，只有這樣才能保證生活化教學的順利開展和效果。