金潔萍

摘? ?要：學(xué)生的自主閱讀，也需要講究一定的閱讀方法，如概括故事情節(jié)、梳理作品細節(jié)、總結(jié)人物特點、聯(lián)系生活整理自己的感悟、評析精彩語句……從不同角度、不同層面進行思考、歸納、整理，可以豐富學(xué)生的個性化閱讀，積累閱讀收獲。

關(guān)鍵詞：自主閱讀? ? 深度閱讀? ? 閱讀收獲

閱讀可以讓人學(xué)知識、明事理、懂禮節(jié)，陶冶情操，培養(yǎng)高尚品德。而自主閱讀是學(xué)生在課堂之外重要的知識來源途徑，教師應(yīng)予以恰當?shù)囊龑?dǎo)。

一、自主閱讀存在的問題

自主閱讀是學(xué)生的一種自由讀書活動，通過對學(xué)生的調(diào)查、訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀還存在以下主要問題。

（一）自主閱讀遠離學(xué)生生活

有的學(xué)生受家庭氛圍或環(huán)境因素的影響，從小就缺乏閱讀的意識，不喜歡看書閱讀。也有的學(xué)生對閱讀有興趣，但是因為作業(yè)和各類補習(xí)班占據(jù)了太多時間，不得不“忍痛割愛”。而且，如今互聯(lián)網(wǎng)、博客、微博、微信已經(jīng)滲透進生活的方方面面，身處一個垃圾信息、碎片化信息泛濫的世界，很少有學(xué)生能抵制誘惑，靜下心來沉浸于書本之中。

（二）自主閱讀缺少思考

在語文課堂教學(xué)中，教師的“講”和“問”，教師層層遞進、步步為營的環(huán)節(jié)設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進行思考。然而脫離了老師的幫扶，學(xué)生在閱讀中接受現(xiàn)成的答案，沒有問題，不會質(zhì)疑，不會主動思考并汲取書中的營養(yǎng)，缺少發(fā)現(xiàn)式和探究性的閱讀，閱讀便成了毫無目的、走馬觀花式的隨意瀏覽。

（三）自主閱讀缺失方法

課外閱讀由于沒有專門的課程設(shè)置，絕大多數(shù)教師無暇顧及學(xué)生的課外自主閱讀，缺少對其閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指引。學(xué)生缺少有效的閱讀策略，就如少了一把打開閱讀之門的金鑰匙，對于閱讀的“量”與“質(zhì)”都得不到切實的保證。

（四）對閱讀的內(nèi)容沒有清晰的架構(gòu)

學(xué)生沒有把在教材中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法遷移運用到自主閱讀中，對故事情節(jié)的整體把握、對人物形象的認知、對故事結(jié)構(gòu)的構(gòu)思等沒有深入地研究，最終花費了時間卻達不到閱讀的最佳效果。

二、自由選擇

自主閱讀時要對作品進行歸納、梳理，對腦海中曾經(jīng)閃現(xiàn)過的信息進行捕捉、篩選、理解、重組、整合、再加工。有了這樣一個回味、思考、總結(jié)的過程，讀完的作品就不會在腦海中只留下一片空白或是只言片語。學(xué)生根據(jù)閱讀感知、閱讀經(jīng)驗、閱讀感受等自由選擇自己所關(guān)注的“點”，帶著任務(wù)閱讀，就會有更多的閱讀收獲。

（一）把握故事情節(jié)

閱讀故事時，我們總能發(fā)現(xiàn)一條暗藏其中的線索，或是以時間的推移，或是以地點的轉(zhuǎn)化，或是以人物的轉(zhuǎn)變來推動故事的發(fā)展。也有的故事用曲折起伏的情節(jié)來串聯(lián)整個故事。還有的故事按照反復(fù)結(jié)構(gòu)的形式來構(gòu)思。學(xué)生在閱讀完作品后，可以依據(jù)不同的故事線索來把握不同的故事內(nèi)容。例如灰姑娘先3次參加王子的婚禮，女巫先后3次引誘白雪公主，英雄要經(jīng)3次考驗，農(nóng)夫要生3個兒子。抓住這樣常見的、經(jīng)典的“反復(fù)”來概括故事內(nèi)容，對作品的印象就更深刻了。

（二）聚焦作品細節(jié)

曾有教師做過一個實驗，讓學(xué)生比較閱讀《巨人的花園》的教材版和原著版，結(jié)果絕大多數(shù)孩子喜歡原著版。原來，原著中有許多場景描述，看似與情節(jié)無關(guān)，增加了閱讀的文字量，增加了閱讀負荷，但卻能幫助學(xué)生建構(gòu)場景，讓表面上看起來是文字閱讀的認知活動，在心理上同時產(chǎn)生圖像認識。這樣的文字就是情境感和畫面感比較強的文字。閱讀中，以“什么故事細節(jié)幫助我在腦海中描摹出了一幅怎樣的景象”為思考角度，邊讀邊關(guān)注那些具有“圖像化”的文字，就能更清楚地整理出那些讓自己印象深刻的、難忘的場景。

（三）展現(xiàn)人物素描

“人物素描”式的閱讀，是以感知、解讀人物為主要目的的閱讀反饋形式，呈現(xiàn)的是人物的外貌特征、生活習(xí)慣、特殊愛好、氣質(zhì)特點等。通過閱讀對作品中的某個人物的表層信息進行掃描提取，對人物言行舉止的描述進行敏銳捕捉，并對人物性格、品質(zhì)、氣質(zhì)等作總結(jié)概括。如此，不僅使人物形象更為清晰，更為豐滿，更為立體，也更深入理解了作品的內(nèi)涵。例如：閱讀《魯濱遜漂流記》，可以從對魯濱遜這一人物形象分析這一角度來談自己的閱讀收獲。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實自我

很多受學(xué)生喜歡的作品中塑造了“淘氣包”的形象。例如：《小淘氣尼古拉的故事》、林格倫的《小飛人》《長襪子皮皮》以及楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等，塑造的都是調(diào)皮、任性、饞嘴、好吹牛、喜怒無常、健忘的頑童形象。學(xué)生在閱讀時或多或少總能從他們身上找到一點自己的影子。再如曹文軒的《草房子》《青銅葵花》、黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》等，這些作品里的兒童形象豐富多彩：開朗、自私、勇敢、有主見、順從、自信……看著這類小說，學(xué)生在閱讀中尋找自我、關(guān)照自我、反思自我，從“我跟書中哪個人物有類似點”“我有沒有碰到過類似的事情、有沒有類似的經(jīng)驗”等角度聯(lián)系自我經(jīng)歷，從而更好地認識自我。

（五）關(guān)注言語表達

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力。閱讀課上，我們既要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，又讓學(xué)生正確地理解課文的表達形式。學(xué)生在自主閱讀過程中，同樣需要對那些精彩的描寫有所關(guān)注，駐足停留，品味其精妙的寫法，感悟其表達的妙處。即便學(xué)生不能一字不差地完全記憶，至少也能對這些文字有“濃縮”的印象，從而在自主閱讀中積累言語表達的技巧，提高自身的語文修養(yǎng)。

三、深度閱讀

學(xué)生有了閱讀關(guān)注點，就會帶著明確的目的去閱讀，更好地接觸作品，用心靈與作者直接對話，領(lǐng)會作者的言外之意、意外之境。在閱讀中去體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟語文文字之美、作者情感之美、文章意境之美，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會深邃的思想和美好的情操。在充分的思維調(diào)度下，學(xué)生多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對作品的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并轉(zhuǎn)化成智慧，積淀文化，形成自己豐富的精神世界。因此，課外閱讀不再隨意化、碎片化、膚淺化。

四、優(yōu)化重組

學(xué)生在自主閱讀前或是在最開始的閱讀中會對自己的關(guān)注點有所預(yù)設(shè)，比如注重故事的情節(jié)或留意細節(jié)的描寫。然而在實際閱讀中，受作品內(nèi)容、閱讀興趣或是閱讀障礙等的影響，不一定會順應(yīng)最初的選擇，而是在遇到困惑或是閱讀進行中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考。在對文本既定含義的揣摩與捕捉時，有自己獨特的理解與感悟，由此對之前選擇的閱讀關(guān)注點、鑒賞角度進行調(diào)整，重新選擇新的閱讀策略，或是從故事情節(jié)的理解轉(zhuǎn)變到自我關(guān)照這樣單一閱讀策略的改變，或是選擇多種閱讀策略，在閱讀中同時關(guān)注幾個層面的內(nèi)容，例如既關(guān)注故事情節(jié)又重視細節(jié)場景的描述……以最優(yōu)的形式進行組塊關(guān)聯(lián)形成新的組合、新的創(chuàng)意，創(chuàng)造最優(yōu)化的、個性化的自主閱讀。

只要找到最佳的閱讀路徑，自主閱讀也能帶給學(xué)生豐厚的收獲，帶領(lǐng)學(xué)生走向一片更廣闊的閱讀新天地！