俞佼

小說因生動(dòng)曲折的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物深受學(xué)生歡迎，在蘇教版小學(xué)語文教材中，小說雖然所占比例不多，但都有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文學(xué)價(jià)值。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要做到眼中有文體，心中有方法，才能最大限度地發(fā)揮小說文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

一、聚焦小說共性，讓學(xué)生“會(huì)讀小說”

小說有人物、故事情節(jié)和環(huán)境三要素，基于文體意識的小說教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三要素，依托要素點(diǎn)梳理情節(jié)脈絡(luò)，感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

（一）借助板書設(shè)計(jì)，凸顯曲折情節(jié)

把握故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)的板書可以為學(xué)生構(gòu)建閱讀小說情節(jié)的思維導(dǎo)圖，成為一堂課的點(diǎn)睛之筆。板書時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，或揭示小說的線索，或利用小標(biāo)題串聯(lián)故事情節(jié)，都有助于學(xué)生了解故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，為認(rèn)識人物打下基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生形成了提煉概括、歸納總結(jié)的語文能力。利用好板書，從而聚焦一波三折的故事情節(jié)，使閱讀教學(xué)直奔學(xué)生最感興趣的故事情節(jié)，在寫板書的過程中，利用好學(xué)生的閱讀期待，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）品味細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物形象

塑造人物形象是小說的關(guān)鍵，分析人物形象是指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可多角度品讀人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生揣摩并感受不同的人物形象。品味細(xì)節(jié)描寫時(shí)無需面面俱到，應(yīng)抓住最能展現(xiàn)人物典型性格的細(xì)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。如教學(xué)《船長》時(shí)抓住船長三次命令的語言，聚焦船長哈爾威隨著輪船一起沉入大海的特寫鏡頭，感受船長的高尚品質(zhì);教學(xué)《三顧茅廬》和《林沖棒打洪教頭》時(shí)采取“比較閱讀”的策略，引導(dǎo)學(xué)生找出形成對比的不同人物的言行的詞句，讓學(xué)生在對比閱讀中對人物性格、品質(zhì)進(jìn)行深度挖掘。

（三）重視環(huán)境導(dǎo)讀，滲透寫法遷移

小說的環(huán)境描寫，對烘托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、渲染故事氣氛、揭示文章主題有著重要的作用。讀《愛之鏈》，帶領(lǐng)學(xué)生品讀開頭的“破汽車、黃昏、寒風(fēng)、雪花”，讓他們感受到：在“凄涼”的環(huán)境中喬依仍然熱心地幫助老婦人，這種樂觀積極的精神是多么可貴。在續(xù)寫結(jié)尾的練筆中學(xué)生鞏固了對小說中環(huán)境描寫的認(rèn)知，突出了喬依的樂觀精神，實(shí)現(xiàn)寫法的遷移運(yùn)用。讀《少年王冕》，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦環(huán)境之“美”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王冕這個(gè)人物來思考環(huán)境描寫的作用。在感受環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，利用結(jié)尾“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜”引導(dǎo)學(xué)生想象七泖湖春光明媚的景象，想象母子倆之間相依相親的情景，思考環(huán)境渲染對表現(xiàn)王冕母子倆之間的濃濃親情的作用。

二、發(fā)掘獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生“讀活小說”

（一）關(guān)注小說結(jié)尾，揣摩作者匠心

小說是虛構(gòu)的，精心安排的結(jié)尾常有出其不意的驚喜或震撼，這樣的結(jié)尾帶給讀者別樣的閱讀體驗(yàn)。讀到《愛之鏈》結(jié)尾時(shí)，讀者會(huì)不由得拍案叫絕，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助的女店主竟然就是喬依的妻子，喬依付出的愛得到了回報(bào)，形成了愛的傳遞，這樣的結(jié)尾既在“意料之外”，又在“意料之內(nèi)”，并且很好地呼應(yīng)了文題。在閱讀時(shí)讓學(xué)生將結(jié)尾的“喬依”改成其他人，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后閱讀效果就會(huì)大打折扣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，將《麥琪的禮物》《最后一片常春藤葉》以及小小說《橋》放在一起閱讀，學(xué)生就會(huì)對小說這類文體結(jié)尾的獨(dú)特安排形成較深的印象，并有意識地去體會(huì)結(jié)尾的精巧。

（二）關(guān)注獨(dú)特表達(dá)，喚醒言語智慧

小說教學(xué)不僅要關(guān)注“這一類”小說的文體特征，還要關(guān)注“這一篇”小說的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。一些小說中獨(dú)到的敘事結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的語言表達(dá)往往會(huì)增加小說的感染力，從而讓使學(xué)生獲得更好的審美體驗(yàn)，習(xí)得更多的語言運(yùn)用能力。

《三打白骨精》中有“三變—三打—三責(zé)”的敘事線索，這樣的反復(fù)敘事不僅不顯得多余啰嗦，反而能使學(xué)生對于白骨精一次比一次狡猾的偽裝、孫悟空一次比一次高明的打法有了更深入的理解。“三”在小說中有著獨(dú)特的美感，中國四大古典名著中就有很多帶有“三”的故事，除了《三打白骨精》，還有《三顧茅廬》《三進(jìn)大觀園》《三打祝家莊》等，小說教學(xué)就要挖掘其“一篇”輻射“一類”的功能，從而使學(xué)生對中國古典章回體小說“反復(fù)敘事”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識。

總之，小說教學(xué)既要聚焦共性，引導(dǎo)學(xué)生依托“三要素”梳理情節(jié)脈絡(luò)，感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，又要發(fā)掘文本的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注小說的獨(dú)特結(jié)尾，關(guān)注小說的獨(dú)特表達(dá)形式。從而在“求同存異”中挖掘小說的文本價(jià)值，幫助學(xué)生形成較完善的小說認(rèn)知系統(tǒng)，在閱讀中觀照、反思現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，感受小說的基本內(nèi)涵，體察小說的思想性，讓小說豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界，讓小說文本成為點(diǎn)亮學(xué)生“言語智慧”的火種。